分層教學法在初中英語聽力教學的應用

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摘要：為了促進所有學生有效地發展，文章首先概述了分層教學法的含義，然后提出了初中英語聽力教學中分層教學法的應用，包括教學目標制定的分層、課程導入的分層、問題設計的分層、小組合作學習的分層、考核評價的分層。

關鍵詞：分層教學法；初中英語聽力教學；教學目標

一、分層教學法的含義

分層教學，是教師依據學生認知能力、知識基礎、性格愛好、學習情況等客觀的差異特征，將學生劃分為幾個不同層次，采取差異化的教學策略和方案，有目的、有針對性、有意識地對各層次學生進行個性化指導，確保每個學生都能得到進步和發展的有效教學模式。

二、初中英語聽力教學中分層教學法的應用

（一）教學目標制定的分層

分層教學法應用的前提就是制定教學目標方面的分層，目標分出層次、級別，這樣在課中教師才能明確對不同學習層次學生提出教學要求，使學生在自己能力范疇之內產生聽力學習的興趣，從而確保教學活動的穩定、順暢開展[2]。教師必須掌握新課標為初中生制定的幾個級別的目標，然后依據教學大綱內容，為不同學習層次的學生制定符合他們個人能力水平的教學目標。例如，在進行TheSeasonandtheWeather聽力教學中，教師設定的教學目標是聽力訓練結束后，學生能了解不同的季節和各種不同的節日，并能掌握一些重點用語的正確運用，為書面表達和寫作做好鋪墊。教師制定了A、B、C三個層次目標，A層目標———完成精聽的練習和回答高難度的問題，復述精聽材料內容，完成自我閱讀理解的任務，并幫助B層和C層的學生；B層目標———按照教師對重點內容的引導或提示，順利完成泛聽、精聽的練習，流暢地回答問題，復述聽到內容和重要知識點，并幫助C層的學生；C層目標———對新詞詞意解說，并在生詞的提示下，完成泛聽的練習，能回答教師提的簡單問題，用簡單的語言表達自己的想法。

（二）課程導入的分層

初中生尚未形成較強的認知能力和抽象思維，如果教師只是單刀直入地將新授內容引入，學生自然提不起學習的興趣，導致整堂聽力教學課的低效和無效。因此需要教師引入多媒體技術輔助教學，制作與新授課程相關的一些圖片、影像資料為新課程巧妙導入，以吸引學生的全部注意力，使每個學生都能提升自己的認知能力，為深入學習作鋪墊[3]。例如，在PlayingSports的聽力教學過程中，教師用多媒體播放了一段我國優秀運動員在奧運會上領獎及比賽的精彩片段，吸引學生的注意力，接下來引入與視頻視聽相關的重要內容，學生興致勃勃地觀看并認真傾聽視頻中與本課相關的內容，教師再適當地將主旨內容重點講授，對不同學習層次的學生提出不同的要求，如要求A層學生快速理解和掌握文章背景知識、中心思想，解答深層次的問題，為深度聽力作好準備；要求B層學生大體掌握文章的大意、重點內容，粗略了解新詞匯、語法的應用；要求C層學生逐漸提高聽力學習的興趣，更輕松地理解課本的內容。

（三）問題設計的分層

由于初中生認知、理解能力還稍顯不足，他們對于繁多的單詞、復雜的語法易產生恐懼心理，而聽力訓練在視聽的基礎上讓學生提出質疑，找到一些自己無法解決的問題，為后續學生學習奠定了基礎。分層教學法針對學生英語認知能力、學習情況的不同特征，有針對性、有側重地提出不同難易程度的問題，調動起學生學習的積極性。例如，在進行OurHobbies一課聽力教學時，教師可根據學生學習能力的不同進行分層式的問題設計，檢測學生本課知識點的掌握情況，對于學習能力較差的學生設計問題，如“Doyouknowwhat’shishobby？Whatdidheusetodo？”這個簡單的問題適合這個層次的學生，他們比較容易回答，回答結束后，教師可使用“Youdidagoodjob!”“Welldone!”“Verygood！”等贊許的語言激勵和鼓舞學生，這樣學生學好英語的信心逐漸得到增強，“學困生”、中等生也都會自主去聽并大膽地發言、回答問題，逐步增強了英語學習的積極性，同時教師可以要求優等生模仿聽力片段并用英語進行自由演講，介紹自己和家人的生活習慣，哪些是好習慣，哪些是壞習慣，養成好習慣，摒棄壞習慣等。不同的學習要求對于檢測聽力的效果是很有效的，而且還能加強不同學習層次學生的視聽技巧和經驗，另外教師幫助學生分析問題回答錯誤及聽力結果不佳的原因，能夠幫助學生掌握正確、快速捕捉視聽信息的最佳方法。

（四）小組合作學習的分層

分層教學法應用到英語聽力訓練中，要按照學生學習能力的差異性制定不同的教學內容，教師可采取小組合作學習的方式。分組建立在教師準確掌握每個學生基本情況基礎之上，教師應放下架子，與每位學生進行互動交流，了解每個學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好等，依據教學內容合理設置三個層次的小組，分別為基礎組、提高組和競賽組，要求學生依據自己的認知能力和學習情況自由報名，然后組合。例如，在SavingtheEarth一課聽力教學中，教師設置了基礎組、提高組和競賽組三個組，對基礎組設定的訓練內容是達到最低要求，讓學生先了解一下聽力資料，慢慢地熟悉和掌握基本內容，學生可反復播放，允許放慢或暫停，解決最基礎的問題；對于提高組，教師適當提高難度，加快進度，試聽第一次，學生需了解新詞匯，第二次播放，學生了解新詞匯、語法和知識點，對于他們不明白的內容要求學生討論、自主解決，第三次播放，學生要深刻掌握新知識點，輕松閱讀全文；對于競賽組的訓練，教師應將課堂交給學生，讓學生自學新知識點，當聽力材料播放完之后，要求他們積極舉手搶答。各層次小組的不同訓練內容，讓英語學習能力參差不齊的學生都能感受到聽力學習帶來的樂趣。

（五）考核評價的分層

有一位著名的教育學者說過“成功來自激勵”。激勵的語言和行為，能增強學生學好英語的自信心，激發學生學習英語的積極性，學習動機也會逐漸得到加強。由此教師對于聽力訓練的考核評價，應依據學生的差異性設計層次化的考評內容和考評標準。教師應針對每一個學生建立檔案袋，記錄每個人聽力訓練的表現。具體實踐中，對于A層次學生，重在考查學生綜合理解與應用能力；對于B層次學生，重視聽力技巧、技能的考查；對于C層次學生，側重聽力基礎技能的考查。同時，教師要運用自我評價、生生互評、教師點評相結合的評價方式，評價盡量做到動態、靈活、具體。

三、結語

初中英語聽力教學中應用分層教學法是一個行之有效的嘗試，它尊重學生的個體差異性，保證了個人潛能的充分發揮，真正滿足了素質教育、新課改對于人才培養的新要求，推進了初中英語教學質量的有效提升，實現了真正意義的“面向全體、尊重個體”，保證了每個學生都能獲得長足進步和發展。

參考文獻：

[1]劉梅英.關于初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].學周刊(教學研究),2019(14):38.

[2]李華勝.初中英語分層教學設計例談[J].中國農村教育,2019(2):116.

[3]卞麗娟.初中英語分層教學的應用[J].文學教育,2019(2):150-151.

作者：彭秀松 單位：寧德市蕉城區教師進修學校附屬中學