初中英語詞匯教學(xué)研究

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【摘要】本文分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，通過研究“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式，探討如何幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生記憶詞匯與應(yīng)用詞匯的積極性；探討如何讓學(xué)生以輕松愉快的心情參與到英語課堂，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】心理障礙先學(xué)后教合作探究

一、研究初中英語詞匯教學(xué)的目的與教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.研究初中英語詞匯教學(xué)的目的

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。詞匯的積累至關(guān)重要，最近，對(duì)初二學(xué)生的“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄儚某跻婚_始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的信心與興趣；為了了解“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式是如何使得學(xué)生在單詞方面做得“先學(xué)”以及老師該如何把握“后教”環(huán)節(jié)等問題，本人用了整整一年的時(shí)間，開展教學(xué)實(shí)踐工作。

2.實(shí)踐“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教”是一種全新的教學(xué)理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路、手段與方法，真正把學(xué)生的主體地位從口頭上落實(shí)到了實(shí)處?！跋葘W(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生的“學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！跋葘W(xué)”就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭奔唇處煾鶕?jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W(xué)后教”符合教學(xué)的客觀規(guī)律，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者學(xué)，然后知不足，知不足，然后能自省”。

二、在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯

1.學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，音與形相結(jié)合，有利于單詞記憶

國(guó)際音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)外語的人來說很重要，如果掌握了國(guó)際音標(biāo)，不但可以做到無師自通，而且還可以準(zhǔn)確分析語音音素，很好地區(qū)別易于混淆的音素。國(guó)際音標(biāo)可以說是絕好的工具。比如目前國(guó)內(nèi)出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國(guó)際音標(biāo)注音的。通過詞典的注音，我們可以準(zhǔn)確地發(fā)音。

2.學(xué)會(huì)劃分音節(jié)

要記住一個(gè)單詞，首先要能夠根據(jù)音標(biāo)和音節(jié)來朗讀，其次是拼寫，利用音節(jié)劃分，把單詞分成若干音節(jié)，第三，歸納總結(jié)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律來幫助學(xué)生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規(guī)律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal/keipitl/三個(gè)音節(jié)(重音在第一個(gè)音節(jié)），學(xué)生只要會(huì)準(zhǔn)確朗讀就能正確拼寫了。

3.利用分類、歸納、聯(lián)想對(duì)比等方法學(xué)習(xí)詞匯

我們指導(dǎo)學(xué)生把單詞進(jìn)行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯(lián)想法對(duì)比的方法來尋找規(guī)律。如street,tree,interesting,interest,interested,staple，apple等,本來一些風(fēng)馬牛不相及的詞匯，通過聯(lián)想，學(xué)生就可以很輕松地記憶了。在教學(xué)中，我們沒有忘記告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)詞匯不能靠死記硬背，學(xué)習(xí)詞匯要尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵(lì)學(xué)生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內(nèi)展開詞匯競(jìng)爭(zhēng)比賽，看誰聯(lián)想能力最強(qiáng)，誰能說出最有創(chuàng)意的記憶方法。學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，學(xué)生往往是激情四射，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后。

三、提高課堂詞匯教學(xué)有效性的策略與方法

1.指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，重在養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在接受教師的預(yù)習(xí)任務(wù)后，自主閱讀課文，對(duì)于生字要利用國(guó)際音標(biāo)嘗試著朗讀，至于拼讀規(guī)律要先自主摸索，然后，在次日上課的時(shí)候拿出來與同小組的同學(xué)共享?！昂蠼獭?，旨在查對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且針對(duì)學(xué)生具體存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在這個(gè)“后教”過程，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)，但是，在學(xué)生表現(xiàn)很不好的時(shí)候，一定要克制自己的不滿情緒，對(duì)于學(xué)生，寧愿多鼓勵(lì)少批評(píng)，目的就是：創(chuàng)造好的輕松的愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢(shì)，在小組內(nèi)組織學(xué)生聽寫訓(xùn)練

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號(hào)同學(xué)（最優(yōu)秀的學(xué)生）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”，導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section的重點(diǎn)單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機(jī)會(huì)給予六號(hào)同學(xué)（每組最差的學(xué)生），六號(hào)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，念出漢語意思，一號(hào)至五號(hào)默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時(shí)候，六號(hào)同學(xué)往往樂意奉獻(xiàn)，雖然，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因?yàn)樗麄冃枰C明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價(jià)值的！

3.堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在大量的應(yīng)用中掌握詞匯

最近的調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生背誦單詞之后，沒有及時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)話，也沒有及時(shí)閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對(duì)這一問題，我們集備組給學(xué)生開講座，告訴學(xué)生“學(xué)以致用”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在背誦了單詞之后要積極學(xué)習(xí)對(duì)話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務(wù)，只有讓學(xué)生明白它的重要性，學(xué)生才會(huì)自覺自愿的去完成。

四、實(shí)驗(yàn)研究的階段性總結(jié)

一年來的實(shí)踐證明：詞匯教學(xué)在這種模式中占有優(yōu)勢(shì)?！度罩屏x務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)目的之一是：在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”和主體地位。然而，在“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)：輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學(xué)”模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主摸索規(guī)律的習(xí)慣；“合作探究”模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠降低學(xué)習(xí)壓力，減緩心理障礙；同時(shí)，“合作探究”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)、歸納出詞匯的記憶規(guī)律。研究“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式給予了教師反思的機(jī)會(huì)、不斷自我改善的機(jī)會(huì)。雖然，該模式有它自身的缺點(diǎn)與局限性，但是，“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式正在煥發(fā)出它的光彩，它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生的“學(xué)”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度好的后進(jìn)生進(jìn)步很快，因此，詞匯不再是他們學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”了，他們從中學(xué)到了規(guī)律，學(xué)到了樂趣。因?yàn)闃啡な亲詈玫莫?jiǎng)賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了很有利的條件。

作者：袁方振 單位：甘肅省定西市岷縣西江初級(jí)中學(xué)