初中英語作業(yè)優(yōu)化布置
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摘要作業(yè)是教師和學(xué)生進行學(xué)業(yè)交流的橋梁，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，合理地布置作業(yè)是所有教師必須要掌握的一項教學(xué)技能。在初中英語課堂中怎樣設(shè)計作業(yè)，才既可以減輕學(xué)生們的課業(yè)量，又可以提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力？本文將對初中英語作業(yè)如何在學(xué)習(xí)共同體下優(yōu)化布置進行探討分析并給出教學(xué)建議，從而提升初中生的英語作業(yè)完成質(zhì)量，希望可以給初中英語教育帶來一些啟示。
關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)共同體初中英語作業(yè)優(yōu)化布置
1引言
英語作業(yè)優(yōu)化布置是英語教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度，適當(dāng)?shù)貙φw學(xué)生展開合理、合適的作業(yè)布置，以此促使各個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到進步。教師給學(xué)生設(shè)計有選擇性的英語作業(yè)，能夠提升和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠把作業(yè)完成質(zhì)量的反饋狀況當(dāng)作最后課堂教學(xué)設(shè)置的因素之一[1]。共同體下優(yōu)化布置作業(yè)也是教師為了保護學(xué)生身心健康成長和發(fā)展的創(chuàng)新方式，與此同時是教師教學(xué)質(zhì)量得到提升的高效途徑。不過在真實的課堂教學(xué)當(dāng)中，雖然教師已經(jīng)注意到現(xiàn)在作業(yè)布置出現(xiàn)的問題和狀況與優(yōu)化布置作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的好處，但是還不太懂得如何優(yōu)化布置作業(yè)。
2學(xué)習(xí)共同體的概念
自12世紀(jì)70年代起，學(xué)習(xí)科學(xué)模式逐漸興起，很多教育工作者將教育研究方向轉(zhuǎn)向了社會文化特征。1995年，著名的教育家博耶爾嘗試提出了學(xué)習(xí)共同體模式這一概念。學(xué)習(xí)共同體即師生共同朝向統(tǒng)一目標(biāo)合作學(xué)習(xí)，一起努力，感受學(xué)習(xí)的樂趣，一起在知識的學(xué)習(xí)中完善自己。而今，學(xué)習(xí)共同體慢慢發(fā)展為一種相對完善的教育理論，在初中英語教育中，學(xué)習(xí)共同體不僅是英語教師教學(xué)的方式，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
3初中英語作業(yè)的布置上體現(xiàn)出差異性
英語作業(yè)是一種檢查學(xué)生在英語課堂上對知識的掌握水平的有效方法，而且英語教師布置英語作業(yè)的技巧將直接影響學(xué)生完成英語作業(yè)的質(zhì)量，與此同時也在某種程度上影響學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，以及學(xué)習(xí)英語的主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式給整個班的學(xué)生布置一樣的英語作業(yè)，讓班上的學(xué)生感覺到英語教師對所有的學(xué)生都有著相同的要求、相同的期待[2]。這樣的方式對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來說很輕松，很快就能完成高質(zhì)量的英語作業(yè)，凸顯不出挑戰(zhàn)性和自己的優(yōu)異，并不能在英語作業(yè)中感覺到自己是在鉆研英語問題、探求英語世界。對于班上的中等生來說，這樣的布置英語作業(yè)的方式是比較適合他們的，因為這些學(xué)生還是能夠通過自己的鉆研完成英語作業(yè)的。但是對于班上學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的方式讓他們完成起來非常困難，他們大多都無法完成教師安排的英語作業(yè)，對于很多英語問題他們都解答不了。所以，這些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會對英語作業(yè)產(chǎn)生較大的畏懼，不能完成作業(yè)。當(dāng)英語教師要求不嚴(yán)格的時候，他們甚至?xí)x擇不做作業(yè)；當(dāng)英語教師檢查作業(yè)比較嚴(yán)格的時候，他們就會直接拿同學(xué)的作業(yè)進行抄襲，時間長了，英語作業(yè)就會變成這些差等生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進而使他們對學(xué)習(xí)英語感到厭煩。因此，英語教師要讓班上不同層次的學(xué)生都感受到自己在學(xué)習(xí)英語上的價值和成就，可以在英語的學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)的成長和發(fā)展，那么教師就要創(chuàng)新英語作業(yè)的布置，突破統(tǒng)一布置作業(yè)的模式，對英語作業(yè)在設(shè)計上展開層次性劃分。英語教師要針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異布置相應(yīng)程度的英語作業(yè)，加強英語作業(yè)的針對性，讓所有的學(xué)生都能在英語作業(yè)的完成上感覺到成功的快樂，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性[3]。
4對初中階段的學(xué)生進行正確分析
4.1分析初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度
初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度就是指，他們在英語教師的講課過程中和自己自主學(xué)習(xí)英語的過程中對英語學(xué)習(xí)情景表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理動向[4]。學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度將影響他們的英語學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的心理動態(tài)是消極還是積極的，英語教師都要第一時間感知到，并通過學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度來優(yōu)化作業(yè)布置。
4.2分析初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力
初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力就是指學(xué)生們在英語教師的教導(dǎo)下學(xué)到的科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常說的“會學(xué)”，英語教師從學(xué)生是否能夠在作業(yè)中將所掌握的英語問題靈活運用、學(xué)生是否能夠運用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法正確理解部分英語基礎(chǔ)知識等等幾個方面來對學(xué)生進行優(yōu)化的作業(yè)布置[5]。
4.3分析初中階段學(xué)生的英語成績
英語教師還可以以學(xué)生在英語測試中的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進行作業(yè)布置，通過多次英語測試統(tǒng)計整理平均成績作為優(yōu)化布置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，英語教師可以將成績劃分為優(yōu)秀、良好、中等、較差四個層次。
5學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化布置初中英語作業(yè)
5.1優(yōu)化英語作業(yè)量
在初中英語課堂中，英語基礎(chǔ)練習(xí)是不能減少的，英語教師可以利用學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識與英語基礎(chǔ)技能的掌握情況，適當(dāng)、合理、適量地設(shè)計英語作業(yè)，這樣既可以保證所有學(xué)生的英語作業(yè)完成量和質(zhì)量，也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心，提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
5.2優(yōu)化英語作業(yè)難度
根據(jù)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異，英語教師要尋找到每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，為每位學(xué)生制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計出在難度層次上有區(qū)別的英語作業(yè)。并且針對學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出基礎(chǔ)英語、提高英語、拓展英語三個等級的目標(biāo)。英語教師可以要求英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)英語的目標(biāo)，有可能的話努力完成提高英語的目標(biāo)；要求英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生完成提高英語的目標(biāo)；要求英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生完成拓展英語的目標(biāo)。這樣可以設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作業(yè)，促進所有學(xué)生的英語能力得到提升。
5.3優(yōu)化英語作業(yè)完成時間
初中的英語課程要關(guān)注每個學(xué)生的個體差異性，英語教師在完成英語作業(yè)的時間上進行優(yōu)化設(shè)計，可以較好地保證英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠完全掌握英語知識。對于英語學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，英語教師可以要求他們當(dāng)堂掌握所學(xué)的英語知識；對于英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，英語教師可以要求他們當(dāng)天掌握所學(xué)的英語知識；對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，英語教師可以對他們進行課后再輔導(dǎo)，然后再要求他們掌握所學(xué)的英語知識。這樣的優(yōu)化可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到掌握英語知識的成就感和喜悅[6]。
5.4優(yōu)化英語作業(yè)批改方式
對于英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，英語教師可以讓這些學(xué)生互相交換批改作業(yè)，更好地利用學(xué)習(xí)共同體模式，英語教師還可以安排一些英語拓展類的題目，讓英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生獨自完成，對于學(xué)生的解題結(jié)果英語教師可以運用一些巧妙的評語促進學(xué)生的再思考。對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，英語教師要多采用當(dāng)面批改的方式，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，及時對他們的進步提出表揚，提高他們的自信心。
6結(jié)語
綜上所述，從科學(xué)的角度來說，初中英語教師應(yīng)該利用學(xué)習(xí)共同體模式為所有學(xué)生設(shè)計出適合他們學(xué)習(xí)和完成的英語作業(yè)，這樣學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果才能提升，所以對于在英語作業(yè)上進行優(yōu)化布置，學(xué)校和英語教師都要高度重視，保證學(xué)生完成英語作業(yè)的高效性。
參考文獻
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[3]黃志丹.微課在初中英語“任務(wù)導(dǎo)學(xué)型”課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢[J].遼寧教育,2018(23):31-32.
[4]陸艷潔.基于學(xué)習(xí)共同體下的初中英語作業(yè)設(shè)計探索[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2018(11):98.
作者：林真 單位：福州黎明中學(xué)