農村地區聽力學習中學英語論文

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【摘要】我國農村地區中學學生在英語聽力學習過程中常會出現學生努力不足、師資力量不足、文化因素影響和心理障礙等問題，為了解決此類問題應當改進教學方式、鼓勵學生克服困難和心理障礙并加大資源投入。

【關鍵詞】農村地區中學英語聽力學習

1.影響英語聽力學習的因素

關于語言聽力學習國內外學者做過相當多的研究，經過研究總結影響英語聽力學習的要素主要包括：英語基本語言特征；英語聽力材料的特征；聽力材料的任務特征；聽者自身的特質；聽力環境和背景特征等。

2.農村地區學生在英語聽力學習過程中常出現的問題分析

筆者在將近40年的農村地區初中英語教學過程中的觀察發現，農村地區學生在英語聽力學習過程中常出現的問題可總結為：（1）學生自身努力程度問題。所有語言的學習過程都需要付出努力進行大量的練習，英語學習也不例外。在實際的英語聽力學習中，扎實的功底建立在充足的英語詞匯儲備、英語語法掌握和英語語感基礎上，而這都需要學生進行大量的記憶和練習。實際教學過程中讓學生流利的讀一段對話簡單，但是讓學生聽同樣的對話并復述對話內容則難度很大，這說明一般情況下學生的聽覺感知速度跟不上一般語速下的連貫語流，因此“聽了前面，忘了后面”而在腦信息處理過程中“顧此失彼”。（2）師資力量配置和教學方式問題。中國城鄉之間教育資源、師資力量、教學質量差異巨大，這對中學英語聽力學習影響深遠。部分農村中學班級學生人數眾多、必要的教學設施落后或者欠缺、部分老師培訓不足而無法有效利用教具等都會影響英語聽力學習。（3）文化因素影響問題。中國地域廣大，不同地區間文化差異巨大，城鄉間差異也很大。農村地區相較于城市落后、隔絕且封閉，這在一定程度上甚至妨礙了漢語普通話普及，更不用說外語的學習了。如果沒有正確的教學引導，英語在學習過程中會顯得很“陌生”，這會使得英語聽力材料在播放時不亞于聽“天書”。而標準英語聽力練習材料會隨著學生年級的提高而增加難度，包括不止于：高階詞匯的使用、長難句的加入、英語國家人文風俗習慣的考查等，在這種情況下農村地區的學生會因為文化隔離等因素而對所聽材料“一頭霧水”。（4）心理因素障礙問題。農村地區國際交流不足，英語的實際應用機會極少，除了應付考試升學之外幾乎與實際用途“絕緣”，這就催生出部分學生學習英語“沒有用”的想法，而客觀環境的約束可能會導致部分學生產生“學不好”英語自信心缺失的問題。這些典型性問題如果不能很好解決，長期以往會使學生對英語和英語聽力心生畏懼及厭棄心理從而無法學好英語。通過前文的分析，筆者總結多年的教學經驗和思考感想提出以下幾條具有針對性的建議：（1）教學過程的改進。在課堂上采取科學標準的教學程序，嚴把音標單詞關，從根本上強化學習英語的基礎；創設“學以致用，積極互動”的學習氛圍，合理設置語境以增強學生的參與能力；培養良好的英語學習習慣和英語聽力能力強化機制；在實際學習過程中幫助學生建立信心、克服畏懼心理。（2）學生在學習方法上的改進。課堂專心聽講并在課后多加練習，背誦教材中包含重要搭配、語法和新單詞的課文段落以增強語感并做到“心里有數”。英語聽力考查并非對聽力單單一個方面的考查，熟練聽力材料中的單詞與語法是做到克服聽力障礙的基礎與保證。（3）國家資源的投入和社會的幫扶。英語聽力教學不僅僅需要相關的教材書，還需要相關的錄音播放設備、CD和投影等教學設備，而農村地區中學相關設施的購買、普及、維護和更新等都需要資金投入，而這些都需要國家資源投入的保證，此外社會力量的幫扶也能起到很大的促進作用

參考文獻：

[2]孟導.學生英語聽力障礙及其應對策略的研究[D].華東師范大學,2007.

[3]孫靜.中學英語聽力的制約因素及應對策略[D].寧波大學,2014.

作者：張文字 單位：安徽省六安市舒城縣南港鎮中心學校