初中英語(yǔ)教育到高中英語(yǔ)教育的過渡

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摘要初中生在離開初中英語(yǔ)課堂，進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂后，一般并不能很快地適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語(yǔ)教學(xué)的過渡，使學(xué)生能夠很好的在已有基礎(chǔ)上融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中去，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要加以詳細(xì)探究的問題。

關(guān)鍵詞初中英語(yǔ)高中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

0引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)和世界的接觸越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)的掌握能力也成為了衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)。然而對(duì)于初高中英語(yǔ)的銜接，當(dāng)前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國(guó)高中英語(yǔ)教師以及其他語(yǔ)言教學(xué)人員為之付出更多的努力，爭(zhēng)取將初高中英語(yǔ)的過渡進(jìn)行充分優(yōu)化。

1初高中英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)

1.1教學(xué)模式的不同

對(duì)于初中生而言，其英語(yǔ)水平處于非常初級(jí)的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒有接受過任何有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，連一些基本的英語(yǔ)字母都不認(rèn)識(shí)，雖然有一些有著良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，但從整體上看，初中生在英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上是非常薄弱的。此外，初中這個(gè)年齡段的學(xué)生一般處于心理叛逆期，自我學(xué)習(xí)能力比較差，需要被人約束才能學(xué)習(xí)。故初中英語(yǔ)教學(xué)主要是教師發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在保證課堂紀(jì)律的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于高中生而言，其心理年齡已經(jīng)有了很大的成長(zhǎng)，對(duì)自己有一定的自控力，且其已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不再是對(duì)英語(yǔ)什么都不懂的初學(xué)者，故當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)模式是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自學(xué)和運(yùn)用，而教師則大多數(shù)情況都只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份參與到英語(yǔ)教學(xué)中。[1]

1.2教學(xué)內(nèi)容的不同

兩者在教學(xué)內(nèi)容上也有很大的不同，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，其主要的教學(xué)內(nèi)容可以分為五個(gè)步驟：一是讓學(xué)生熟記基本的英語(yǔ)單詞釋義；二是讓學(xué)生能夠記住單詞的發(fā)音；三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和慣用句式的教導(dǎo)；四是讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)文章的練習(xí)，使學(xué)生能夠有一定的閱讀理解能力；五是讓學(xué)生進(jìn)行寫作。由此可見，初中英語(yǔ)非常注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，其主要目的也是為了讓學(xué)生能夠具有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，也可以從五個(gè)步驟來(lái)剖析其教學(xué)內(nèi)容：一是讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；二是讓學(xué)生進(jìn)行難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文章閱讀訓(xùn)練；三是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；四是讓學(xué)生能夠利用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，根據(jù)特定的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯練習(xí)；五是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并鍛煉其口語(yǔ)能力。顯然，高中英語(yǔ)所教導(dǎo)的內(nèi)容要比初中英語(yǔ)更加具有難度也更加全面，也對(duì)學(xué)生提出了更多的要求，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握之后，才能應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)所提出的要求。[2]

2初高中英語(yǔ)教學(xué)的相同點(diǎn)

初高中英語(yǔ)教學(xué)最主要的相同點(diǎn)，就是其非常重視對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。從當(dāng)前我國(guó)中考和高考的英語(yǔ)試卷進(jìn)行分析，不難看出，其對(duì)于單詞和語(yǔ)法的考察分值比重是基本相同的，雖然中考英語(yǔ)和高考英語(yǔ)存在難度上的差距，但這也是由于初中生和高中生英語(yǔ)水平不同而導(dǎo)致的。此外，初高中英語(yǔ)教學(xué)也同樣重視學(xué)生的閱讀理解能力，在其課本教學(xué)知識(shí)和考試試題上不難看出，英語(yǔ)閱讀理解占據(jù)了其中的大部分，初高中英語(yǔ)教學(xué)都希望能給通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，使其英語(yǔ)能力得到提升。

3如何做好教育過渡

3.1把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏

初高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)模式上有著完全相反的差別，初中英語(yǔ)教學(xué)主要是英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則只需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生，而到了高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生則成為了英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。由于這兩種教學(xué)模式差別過大，如果英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)課最開始就采用高中英語(yǔ)的教學(xué)模式，那就很可能導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式和這種新的教學(xué)模式存在矛盾，從而產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感和抵觸情緒。故在高中英語(yǔ)教學(xué)開始之間，高中英語(yǔ)教師可仍先沿用初中的教學(xué)模式，然后慢慢的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏，確保學(xué)生在模式轉(zhuǎn)變過程有良好的適應(yīng)能力，防止出現(xiàn)不和諧的教學(xué)場(chǎng)景。[3]為了達(dá)到這一教學(xué)過渡，高中英語(yǔ)教師就可以在高中英語(yǔ)教學(xué)開展一段時(shí)間后，將小組合作的教學(xué)模式引入到課堂之中，通過把課堂上的學(xué)生分為幾人的小組，然后讓這些小組能夠進(jìn)行互相之間的溝通學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠在和其他人的交流過程中慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有自己的主觀見解，進(jìn)而在教師根據(jù)高中教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出更多學(xué)習(xí)要求時(shí)，學(xué)生也能良好的達(dá)到老師的要求標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程一般不能控制在太短的時(shí)間內(nèi)，否則就很可能讓學(xué)生由于對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，故這個(gè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變時(shí)間最好以一個(gè)學(xué)期為期限。

3.2對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)行控制

初中英語(yǔ)課本知識(shí)和高中英語(yǔ)課本知識(shí)相比，顯然是非?；A(chǔ)的，故直接對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高中生進(jìn)行高難度的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面理解，對(duì)于教師所講述的知識(shí)都感到很陌生，長(zhǎng)此以往，雖然會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)Ω唠y度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)具有一定的適應(yīng)性，但也會(huì)讓學(xué)生對(duì)大多數(shù)高中英語(yǔ)知識(shí)處于一知半解的階段。由此可見，高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)初中生的英語(yǔ)水平，先從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教起，不過高中英語(yǔ)教師一定要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行良好的把控，因?yàn)槿缭诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)階段長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，就很可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我滿足的心理，對(duì)于其他具有難度的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目的自信，從而使其在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠積極，影響其英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)。故高中英語(yǔ)教師一定要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中把控好教學(xué)內(nèi)容的難度，雖然需要進(jìn)行一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，但教師一定要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)的難度，讓學(xué)生能夠不斷的適應(yīng)新的教學(xué)難度，使其最終能夠達(dá)到進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的水平。

3.3注重高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教學(xué)效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，其所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)也存在很大的不同，故其學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)存在很大差異，如在大多數(shù)初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生主要是在教師的管制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課堂學(xué)習(xí)氛圍一般比較沉悶，只有在下課后學(xué)生才會(huì)顯得比較活躍。而由于高中英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，該階段教師不再主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行約束，而是希望學(xué)生能夠在課堂上放飛自我的思維，從而使其能更熟練的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。故在高中課堂上，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該多注重進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠處于一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如教師可利用信息技術(shù)下的多媒體來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的模擬，通過播放音樂和視頻等來(lái)讓學(xué)生能夠有一種和英語(yǔ)知識(shí)真實(shí)接觸的觸感，從而使其在課堂上能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，課堂英語(yǔ)游戲也是一種營(yíng)造課堂氣氛的重要手段，在學(xué)習(xí)一門新的英語(yǔ)對(duì)話課文時(shí)，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行人物模仿游戲，讓學(xué)生能夠自己將課本知識(shí)表述出來(lái)，并允許其發(fā)揮想象，進(jìn)行課本文章的延伸，使學(xué)生的課堂體驗(yàn)感達(dá)到合適的高度。

3.4注重和學(xué)生的交流接觸

做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的良好過渡，教師也就必須要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，盡可能多的和學(xué)生進(jìn)行接觸，從而了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，分析其在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些學(xué)習(xí)障礙，然后采取一定的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的教育，使其能夠快速?gòu)某踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)投到高中英語(yǔ)教學(xué)中去。

4結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)知識(shí)在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，必然會(huì)扮演著更加重要的角色，如果我國(guó)國(guó)民整體上沒有一個(gè)良好的英語(yǔ)能力，那就很可能導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展面臨溝通上的障礙。故做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的過渡，做到提升學(xué)生英語(yǔ)能力的目的，也必將是今后我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但愿在相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作者的努力下，我國(guó)初高中英語(yǔ)教學(xué)過程體制會(huì)更加完善，英語(yǔ)教師也能在該體制下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)縫銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]甘寧.如何從初中英語(yǔ)教育教學(xué)過渡到高中英語(yǔ)教育教學(xué)[J].職業(yè),2014(17):159-159.

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[3]陳麗霞.初中英語(yǔ)教學(xué)向高中教學(xué)過渡中存在的問題與對(duì)策研究[J].時(shí)代教育,2017(12):97-97.

作者：侯國(guó)俊 單位：甘肅省古浪縣第六中學(xué)