初中英語課堂教師話語優(yōu)化研討

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摘要：英語教師話語對課堂教學的組織和學習者的語言習得有重要影響。本文分析初中英語課堂教師話語的現狀及存在的問題，提出解決策略，以改進初中英語課堂教師話語的質量和英語課堂教學的效果。

關鍵詞：教師話語；課堂教學；初中英語

英語教師話語對課堂教學的組織和學習者的語言學習至關重要。教師在課堂上通過語言傳授來有效組織管理課堂，加強師生之間的互動與交流，根據學生的實際情況合理制定教學計劃，只有這樣才能達到良好的教學效果。外語教學不同于其他學科教學，教師課堂話語是一種重要的教學媒體，具有目的語使用的示范作用，也是學習者學習和使用目的語的主要來源。中國英語學習者缺乏真實自然的語言習得環(huán)境，而且在生活中運用英語進行交流的機會較少，單靠課堂練習是遠遠不夠的。因此，初中英語教學對教師提出了更高的要求，需要具備的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)遠遠高于其他學科。在教學過程中教師要根據學生的心理特點制定教學內容，運用科學而合理的教學方法使用英語傳授英語。同時，初中英語教師要結合英語學科的特殊性，針對目前教師話語的現狀及重要性調節(jié)和規(guī)范課堂話語，進一步提高英語教師的職業(yè)語言應用能力，這在以后的英語教育體系中將成為非常值得探討與研究的課題。

一、英語課堂教師話語現狀分析

近年來，許多學者對教師話語進行了大量理論和實證研究。其中比較有影響的有Sinclair（1982）從語篇分析、Chaudron（1988）從語料庫分析、Nunan（1991）從語用學的不同角度對教師話語進行研究。二語習得中的輸入、輸出及交互理論為教師話語的研究提供了理論基礎。國內許多學者對英語課堂教師話語的特征、話語量、提問及反饋方式等方面進行了大量研究。在外語教學過程中，教師話語越來越受到重視。教師話語具有靈活性、動態(tài)性特點，容易受如話題、學習者年齡和二語水平等因素的影響，教師話語會根據學習者的個體差異以及學習者對語言輸入的理解程度而不斷加以調整。英語教師作為課堂中目的語的演示者，其課堂話語的數量和質量直接影響甚至決定課堂教學成功與否。但是，很多英語教師在教學中過于注重課堂活動的選擇及安排是否可以順利完成教學任務，往往忽略了課堂教學中話語的重要性，這樣的教學內容很容易造成話語使用的隨意性和盲目性。學生在回答問題的時候過多使用中文，這也是英語學習效率不高的主要原因。針對這一問題，教師在教學中要盡量采用英文教學，學生回答問題或者提出問題時也要盡量采用英文，逐漸形成全英文教學模式。具體可以從以下幾個方面完善：1.話語特征上。在英語教學中，一些教師為了方便學生理解，基本都是采用漢語教學模式，這樣會養(yǎng)成師生之間的交流過多采用漢語而鮮少用英語進行交流，長期下去對學生的英語聽力能力培養(yǎng)不利。2.話語量上。有些教師控制甚至霸占課堂話語權，以知識輸入為主，即所謂“填鴨式”教學，缺乏與學生互動，教師的課堂話語數量高于學生課堂話語數量。3.提問上。使用展示性問題多于參考性問題，教師課堂提問的分布具有傾向性，提問后候答時間普遍較短。4.反饋方式上。理解核實多于互動調整，大多使用積極反饋，對學生錯誤回答的糾錯方式主要是直接改正，而非啟發(fā)引導。

二、教師話語對初中英語課堂教學的影響

教師話語在初中英語課堂教學中為學生提供語言輸入，控制學生情感因素，與學生進行互動交流，組織學生參與課堂活動，為學習者創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動機，營造引導表達思想的環(huán)境，教師通過師生雙向交際和意義協商促進學習者語言習得，一定程度上影響著學習者的主觀能動性。由此可見，英語教師話語是否科學、規(guī)范，直接影響著學生對英語學習興趣的培養(yǎng)、學生交際能力的培養(yǎng)、教學效果等的實現，教師話語對英語課堂教學具有重要作用。針對當前英語課堂教師話語現狀分析并發(fā)現其存在的問題，探尋最佳教師課堂話語模式，通過理論指導教學實踐，促進語言教學的有效性，有利于轉變教師的教學思路，改善我國初中英語課堂的現狀，同時有助于英語教師反思自身課堂話語的重要性及敏感性，更好地促進教學相長。

三、初中英語課堂教師話語存在的問題

1.教師話語不規(guī)范現象嚴重。英語課堂教師話語應力求規(guī)范、準確。在對教學內容的選擇與調整上，教師要從講解語言知識、語言示范、提問與反饋等多個環(huán)節(jié)相結合入手，在每個環(huán)節(jié)的教學中都要使用準確規(guī)范的語言，因為這種高質量的語言輸入對提高教學效果十分有利。有些英語課堂教師話語水平較低，不規(guī)范現象嚴重，如語法錯誤、語音語調不正確等都可能誤導學生，對學生的交際能力會造成一定負面影響，嚴重影響學生口語能力的提升。此外，有的教師存在話語數量過多、使用母語過多的現象，嚴重影響學生的英語習得環(huán)境，缺乏對學生英語通說能力的培養(yǎng)，進而導致學生英語聽說讀寫能力的弱化。2.忽略語言交際能力的培養(yǎng)。當前初中英語教學的目標過于注重語言形式，忽略語言交際能力的培養(yǎng)，課堂教學的主要模式仍是以教師為中心，教師語言知識講解作為教學的重點，教師總是控制話題內容和過程，缺乏師生互動。學習者參與課堂活動、使用目的語的機會較少，教師和學生之間是以教師講解為主的單向交際形式，使學生語言輸出不足，參與意識不強。3.缺乏跨文化外語教學的培養(yǎng)。初中英語教學中，教師話語缺乏跨文化意識，以提高學生應試教育為重點而忽視語言和文化知識相結合，這一現象在英語教學中也是最容易被忽視的地方。一些教師在教學中很少對英語文化的背景和風俗習慣進行闡述，造成學生對很多語法的理解比較片面，難免出現對一些語義和語法存在錯誤理解的情況。因此，教師應該增加文化方面的講解，幫助學生加深對英語知識的理解，使學生可以系統化地掌握英語知識的結構，引導學生從多視角觀察英語的語言特點，進而培養(yǎng)學生靈活、立體的思維能力和與不同文化群體進行交際的能力。4.忽略學生對知識掌握的反饋。教師在教學過程中只專注于英語知識的講解，忽略學生的學習主體地位，不注重對學生的課堂表現、學生英語知識掌握的反饋狀況，忽視與學生的情感交流，是造成教學效果不高的主要原因。英語教師在課堂中對學生提問反饋時，展示性問題較多，參考性問題較少；采用積極的反饋形式較多，形式較簡單；即使學生回答出錯，教師對學生錯誤的糾正并不嚴謹。一些教師對學生的回答給予消極反饋，當學生回答正確時不給予表揚，回答錯誤時也不給予批評和指導，而是直接讓下一個學生來繼續(xù)回答。這樣的方式不僅挫傷學生的學習積極性，還會影響英語學習興趣的培養(yǎng)，對學生學習能力的提升十分不利。

四、初中英語課堂教師話語優(yōu)化思路

1.提高教師話語質量。英語教學應創(chuàng)設真實的語言情境，教師話語應符合學生特點，讓學生獲得可理解的輸入信息，更好地習得外語。可理解的輸入信息用公式表示即“i+1”。其中，“i”表示語言學習者現在的水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言知識。同時，英語教師應針對性地提升語言修養(yǎng)，提高教師話語質量，注意教師話語的規(guī)范得體，盡量運用精煉、清晰、準確而生動的語言來感染學生，教師在話語質量、數量和輸入方式上進行優(yōu)化。2.發(fā)展學生語言交際能力。英語課堂教學需要改變傳統模式，不斷提高學生的學習興趣，生活經驗和認知水平，使學生學會用英語思維，用英語表達和交際。教師課堂話語注重課堂的互動進行和有意義的雙向信息交流，以此提高語言輸入的可理解性。英語教師應努力創(chuàng)設更有利于交際和提高學生交際能力的課堂氛圍。3.加強學生的情感與跨文化意識的培養(yǎng)。課堂中，教師要用自身語言魅力提高學生學習英語的積極性，特別注重學生的情感因素對輸入所起的過濾作用。因為，情感因素可以幫助學生建立良好的學習動機，在學習取得進步時樹立起自信心，這也是克服學習焦慮感最有效的方法。同時，教師可以通過語言調整為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，幫助學生克服學習的心理障礙，進而促進學生的語言習得。同時，英語課堂的跨文化交際是學習不同文化背景的人進行交際的方式，讓學生接受文化差異，能使學生具備跨文化交際的知識、技能。學生跨文化意識的培養(yǎng)，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，改變單純灌輸語法知識的傳統外語教學模式，逐步擴展文化知識的內容和范圍。英語課堂教師話語應將語言與文化結合，激發(fā)學生學習英語文化的興趣。4.優(yōu)化課堂提問、交互調整及反饋。英語教師的語言調整對提高學生的理解力有促進作用。教師不斷提升提問技巧糾正策略，多和學生進行互動，這樣才能掌握學生的實際學習情況。在提問技巧上，教師可以多提一些能激發(fā)學生思考的問題，并給予啟發(fā)和引導。在糾正策略上，教師可以根據學生回答情況選擇不同的處理方式，對回答正確的學生教師可以適當地給予表揚策略，做出積極的反饋。對回答不正確的學生，教師可以采取糾錯策略進行引導，教師言語中不應帶有冷淡批評，而應多加鼓勵。提問時，教師應根據此問題的難度，提高適當延長學生思考時間，在學生進行表述時不要隨意打斷，不要過于著急糾正學生的語言錯誤。這樣的課堂教學對提升學生的交流能力和表達能力十分有效，而且在這種輕松的學習氛圍中，學生能更好地減少焦慮感，長期下去就能幫助學生克服情感障礙和心理障礙，從而提高學生外語習得的質量。教師話語是獲得語言輸入的主要來源。英語教師的話語水平關系到課堂教學效果，也關系著學生的語言習得，教師在教學中應給予足夠的重視。此外，在教學過程中教師要不斷提升自身語言輸出的質量和語言使用熟練程度，改變以教材為主的授課方式，多采用師生互動的雙向交流來促進學生的有效輸出，不斷探索適合外語學習者成功習得語言的途徑，使教師話語更好地為教學服務。

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作者:張晶露 單位:湖南科技大學教育學院