初中英語分層教學新模式探究

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【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，各個學科在教學方法上有很大的改變，良好教學方法的運用，可以使課堂教學順利進行并達到良好的教學效果。本課題重點研究分層教學法在初中英語教學中的應用，來側(cè)面反映分層教學法給教學帶來的影響。分層教學法在多個學科上都有廣泛的應用，這種教學方法最大可能的照顧到學生的個人學習情況。利用分層教學法可以著眼于不同學生學習需求，教師可以根據(jù)不同學生的學習需求來分配不同的教學任務，使全體學生得到全面的發(fā)展，推動初中英語教學的順利進行。

【關(guān)鍵詞】分層教學法；初中英語；教學法

引言

根據(jù)新課程標準的要求，初中英語教師必須進行教學的改革和創(chuàng)新，在改革的各個舉措中，教學方法的改革可以說是首要的任務。分層教學法是教學方法改革的一項重要舉措，分層教學法充分的發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，使學生在教學中認清自己的地位，找到適合自己的學習方法，促進自身的學習和發(fā)展。教師在班級教學過程當中會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學面向全體學生，雖然能夠充分的利用課堂教學資源，但是每個學生都有不同的特點，一味地“大鍋煮”的教學方法已經(jīng)不再滿足學生的學習需求，導致教學效果不如人意。因此，英語教師要充分發(fā)揮分層教學來指導英語教學。

一、對學生進行分層教學

在教學活動中，學生居于主要地位，遵循以人為本的學生觀。初中英語相比于小學和高中階段來說是一個提升的階段，學生受到社會、個人等各種方面的影響，每個人英語學習的水平也有很大的差異。傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語教學方法已經(jīng)不能完全適應當今初中學生的學習需要，傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語教學方法不能根據(jù)學生學習的個人特點，來對每個學生的具體情況進行準確具體分析，從而導致班級中學生英語水平差異越來越大。分層教學法需要教師熟練掌握學生的英語學習情況，綜合各個方面的英語學習，對學生主體進行分層，根據(jù)學生的學習情況，將學生分為三個層次。第一層次是英語較為優(yōu)秀的學生，這類學生有良好的英語基礎，能夠熟練的運用英語語法，學習速度較快，能在較短的時間內(nèi)掌握老師所講的內(nèi)容。第二個層次是英語水平中等層次的學生，這類的學生英語有很大的提升空間，也有較為強烈的學習動機，但是因為缺乏學習方法和學習接受能力較慢等因素，導致英語的學習成績處于中等水平。第三層次的是對英語學習積極性較低的學生，這類學生英語的學習基礎較為薄弱，學習英語的興致不高，甚至對英語學習產(chǎn)生反感情緒，學習動機很低，不會主動的去接觸英語，英語水平提升較慢。根據(jù)學生的學習情況把學生分為三個層次之后，英語教師要具體分析，為三個層次的學生制定不同的教學計劃，采用不同的教學方法。學生層次的劃分不是固定，根據(jù)學生不同學習階段可以進行調(diào)動。

二、根據(jù)學習層次制定英語學習目標

三個層次的學生的英語學習水平是不同的，英語老師要根據(jù)學生不同的英語學習情況，精心規(guī)劃出三種不同的學習目標，用以指導他們的英語學習，來促進他們的學習進步。在進行英語課文的講解的時候，英語老師要制定三個學習目標來指導學生學習。對于第一層次的學生，老師可以更大的發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，讓他們先自己主動進行知識的學習，教師再給予指導，讓學生根據(jù)自己的理解來進行課文的學習，側(cè)重于主動性的發(fā)揮。對于第二層次的學生，教師可以進行小組之間的交流與合作，提高學生學習興趣，注重知識的拓展和利用，不斷提升學生學習的空間。最后是對于第三個層次的學生，這個層次的學生要注重他們學習積極性的提高，讓他們把英語變成一種興趣而不是一門課程，同時注重學生基礎知識的補充和鞏固，減少與第一層和第二層的差距，促進他們英語水平有所提高。

三、進行教學的方法分層

教學方法是英語老師順利進行一堂好課必不可少的條件，在以往傳統(tǒng)的教學過程中，講授法是課堂教學的最基本的方法。講授法作為傳統(tǒng)的教學方法，能夠向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，能夠使學生快速的接收知識，促進個人的發(fā)展。但是，講授法也存在了一些問題，例如在老師講授一堂課的時候，利用講授法使學生成為了學習的被動方面，學生學習的積極性不高，課堂上會出現(xiàn)學生注意力的渙散，學習的效率不高等問題。因此，教師在講授英語課的時候要將傳統(tǒng)教學方法與分層教學方法緊密的結(jié)合在一起。分層教學并不意味著要將班級分成三個互不相干的群體，三個層次之間要相互合作，加強不同層次之間的交流學習，促進班級全體學生英語水平的共同提高。

四、重視層次教學結(jié)果評價的多元化

在英語教學當中，良好的評價模式可以提升學生的學習水平。在利用分層教學方法過程中，對于三個層次學生的評價也要依據(jù)具體的情況來進行不同的分析，統(tǒng)一的評價模式會導致學生情緒低下，缺乏積極性和主動性。對于第一層次學生的評價要更多采用引導性的評價模式，在學生自己理解知識的基礎上提出改進舉措對。對第二和第三個層次的學生要多采用鼓勵激勵的方法，同時給予引導。多樣的評價模式可以激勵學生努力學習，為學生的學習指明方向。

結(jié)語

綜上所述,分層教學法應該在初中英語課堂里得到廣泛的應用,通過分層教學法對不同英語學習層次的學生進行指導，來促進全體學生的全面發(fā)展，應該根據(jù)學生不同情況進行分層教學，促進我國初中英語教學的進步和發(fā)展。教師也要不斷改進自己的教學方法，營造積極的教育教學環(huán)境，打開學生學習英語的新世紀的大門，讓學生輕松學習，教師高效教學。

參考文獻：

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[3]陳亞琴.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語,2016(44):53.

作者:李艷嬌 單位:江蘇省運河中學