初中英語學生創新能力的培養
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摘要：隨著新課改的不斷深入，教育領導者對初中英語教育提出了新的要求。學生除了要具備基礎知識、英語口語和綜合素質外，還要培養創新思維能力。因此，教師應該改正教學觀念，做到以學生為中心，提高學生的主體地位，根據學生的表現研究合適的教學方法。運用多種方式培養學生的創新能力。
關鍵詞：初中英語教學；培養創新能力
1創新教學的必要性
創新，是知識經濟時代精神的集中體現。創新教育是素質教育的核心和靈魂，創新素質的培養為實施素質教育找到一個很好的切入點。學校課堂教學應該創設一個以學生為中心、有利于學生創新精神和實踐能力培養的教育環境。培養學生的創新能力，最切實可行的渠道就是課堂教學。扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的關鍵，也是創新素質形成的基礎。教師只有把創新素質的培養目標與知識點的教學互相結合，才能培養出優秀的具有創新能力的人才，才能為國家的政治、經濟和文化發展做出貢獻。具有創新能力的人才是知識經濟時代最寶貴的財富，而學校是知識傳播和創新人才培養的主要代表。科技創新，人才為本。只有不斷進行教育創新，才能造就大量的創新型人才，為科技創新提供強有力的人才支持；才能從根本上扭轉我國教育落后的局面，提高全民族的創新精神和創新能力[1]。
2在英語教學中如何培養學生的創新能力
培養學生的創新能力，教師應該做到以下幾點：教師首先要轉變教學觀念，要有創新意識，要不斷改革教學方法，創造新的、與時俱進的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求；教學中應幫助學生形成發散性思維習慣[2]。
2.1創設良好的學習情景，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新思維
新課標中指出，英語教學首先應該從學生的實際情況出發，創設有利于學生自主學習的問題情景。認知心理學關于語言學習機制的最新研究，揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當學生認識主體意識是影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。因此，只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情景中學習，才能促進認識主體的不斷發展。在教學過程中，我們應該摒除單調的教學形式，傳授學生新穎的而且寬泛的知識，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新思維。
2.2鼓勵學生自主探索與同學合作交流
教師應該放棄傳統的身份，以一種學習者兼朋友以及建議者的身份出現在學生面前，教師是學生學習的伙伴，應該為學生的學習提供優質的服務和豐富的學習資源，提供可資借鑒的建議和意見，同時還要指導學生敢于打破陳規，敢于標新立異，尊重學生自主發展的自由和權利，以有利于學生創新能力的培養。初中英語教學是師生之間、生生之間交往互助與共同發展的過程。弗萊登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法就是做。”著名教育學家杜威也強調“在玩中學”“在做中學”。這些理論表明學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。
2.3創新最關鍵的還是要培養學生的發散思維
發散思維是一種不按常規、尋求變異、從多方面、多角度尋求答案的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力存在著直接關系，它可以使學生思維更加靈活，能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。語言是文化的載體，英語教材中有不少課文給我們引導學生發散思維的好機會。教師可以創設情境，給每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造，啟發學生提出多種不帶結論性的設想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑向各種可能的方向發散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。教學有法，教無定法，教師要根據教學內容不斷變換角度，充分利用學生已有的知識，創設思維、討論的情境，通過讓學生自己去發現問題，因為學生自己發現的問題要比老師直接告訴的記憶更加深刻也更有意義。人們都說解決問題不算厲害，發現和提出問題才是真的厲害。思考問題然后解決問題來促進發散性思維能力的培養，發揮個性創造能力。也可以帶學生參加社會實踐課，使學生在學校學習的知識與社會實踐體驗結合起來，整合形成新的知識和技能。拓展了學生的發展空間和視野，增長了學生的知識，并且不斷提高了學生適應社會的能力。又培養了學生的合作能力，這就使學生在實踐活動中學會發現、學會探索、學會創新、學會合作、從而也就培養和提高了學生的創新能力。
2.4尊重學生個體差異，因材施教，開展積極評價
美國心理學家華萊士指出，學生本身的個體差異、教師素質的個體差異，在教學過程中，將影響學生創造能力、創造性人格的培養。因此，教師在調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度以及質量上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要勇于發現并承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。不放棄每一個學生。綜上所述，在不斷改革應試教育，全面推進素質教育的今天，讓我們時刻銘記江總書記的話：“堅持創新、勇于創新”，使教育成為一片培植孩子創造思維的沃土。這雖是一項艱巨的工作，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，定能讓英語教學成為培養學生創新能力的廣闊天地。
3結語
希望在未來的教師生涯中，通過運用新的教學策略以及老師和同學的共同努力，我們能有效的提高教學質量，培養學生對學習策略的探究能力和創新能力，從而充分發揮了學生的主體作用，在以后的教學生涯中做到活化教材、教法和學法，幫助高效減輕學生的學習負擔，激發學生的進取精神。為國家和社會培養更多全面發展的杰出人才，也為國家的發展進步貢獻自己的一份力量。
參考文獻
[1]吉爾福特1959年提出了智力三維結構模型.
[2]陳智杰.中學英語教學中發散思維的開發[J].EnglishWeek-ly,2004,(12):156-160.
作者:黃銀朵 單位:云南師范大學