學生提高初中英語詞匯教學效果

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詞匯是組成英語的基本單位，也是學習英語的基礎，要想提高學生的英語表達能力，首先要在詞匯上下功夫，奠定扎實的詞匯基礎，才能在英語表達中游刃有余。因此，作為初中英語教師，要認識到詞匯教學的重要性，注重激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生主動參與學習活動，最終實現預期目標。

1.采用形象直觀教學，激發學生學習興趣

詞匯學習枯燥乏味，不易吸引學生注意力，也不易調動學生的學習興趣。為了吸引學生注意力，教師可以采用形象教學法，用實物、圖片或簡筆畫呈現單詞，加深學生對單詞的印象，增加學生對單詞的記憶時間。例如，在教學衣服類的單詞時，教師可以出示實物或圖片，在配以單詞發音實施教學，這樣的方式圖文并茂、聲形兼備，容易吸引學生注意力，激發學生學習興趣，同時能促使學生快速記憶單詞的讀音和意義。又如，在教學“drive，fly，run”等單詞時，教師可以一邊讀單詞一邊做出相應的動作，用肢體語言來加深學生對詞匯的印象。還可以用多媒體呈現實物照片，再運用圖片處理軟件標注相應的單詞，并配以準確的發音，通過多種形式刺激學生感官，引導學生入情入境，激發學生的學習欲望，最大限度地提高詞匯教學質量。

2.改變傳統記憶模式，提高詞匯學習效果

通過多年實踐教學經驗我們發現，單獨背誦單詞比結合上下文記憶單詞要難得多，而且更加容易遺忘。如果將一個單詞放在句子中進行記憶，不但便于學生理解，而且學生會記憶得更快，掌握得更加牢固。為此，教師可以將某個重點詞匯拓展為一個詞組或一個句子，讓學生聯系上下文進行背誦，促進學生英語思維能力的提高。此外，教師還應指導學生結合機械記憶和理解記憶這兩種方法進行背誦。教學中常用的記憶單詞的方法如下：一是結合構詞法進行記憶，即：名詞+y構成形容詞、動詞+er構成名詞、形容詞+ly構成副詞；二是根據分類法進行記憶，即：將單詞分為人物、水果、月份等不同的種類；三是用對比法進行記憶；四是用比較法進行記憶，即：對詞匯的音形義進行區分比較。教師應指導學生掌握背誦詞匯的技巧，改變死記硬背的傳統理念，提高學生理解和應用詞匯的能力。

3.積極創設相應語境，幫助理解應用詞匯

語境指的是語言存在的環境，特定的語境會促使個體自主調整自身狀態，并主動創造有利于語言學習的各種要素。在初中英語教學中，語境缺乏是學生學習英語的一大問題，也是影響學生學習效果的主要因素。語境的創設是學習英語的基礎，單詞學習也不例外，需要在特定的語境中形成永久性記憶。因此，在英語教學中，教師要充分利用身邊的所有要素，致力于創設良好的英語語境。例如，創設“Shopping”語境，為了加深學生對價格、商品名稱、討價還價等知識的認識，教師可以運用現有資源將學生以5-7人為一組進行分組，要求學生拿出自己隨身攜帶的物品，如：衣服、帽子、鉛筆、橡皮等，以此作為商店中的貨物（goods），然后在教室中劃定相應的區域作為stores，每次抽出兩組充當seller，其余學生充當buyer，讓學生在紙片上注上商品名稱及價格，將教室布置成一個簡易的supermarket，這樣的情境真實生動，有助于吸引學生的注意力，能夠放松學生身心，促使學生快速進入相應語境，并主動調整自身狀態，從而提高學生的參與熱情。通過這樣的方式記憶單詞，可以加深學生對單詞的印象，延長對單詞的記憶時間。

4.豐富詞匯練習形式，鞏固英語詞匯知識

機械練習和游戲練習是我們最常采用的兩種練習方法，其中游戲方法對學生興趣的培養和保護具有積極的作用，所以，我們要豐富練習形式，采用學生喜歡的游戲活動一邊娛樂，一邊鞏固詞匯知識。比如，我們可以開展接龍游戲，由教師說出一個單詞的首字母，然后學生搶答，說出一個首字母是教師所說字母的單詞，比如，教師說“D”，學生可以回答dear、door、dog、desk，為了提高練習效果，我們還可以換種方式，比如教師說中間的字母，學生回答單詞，教師說“oo”，學生回答foot、wool、cook、hood、good、book，讓學生一邊享受游戲帶來的樂趣，一邊學習詞匯知識，提高教學的質量水平。總之，詞匯在英語教學中占據重要地位，是學生學好英語的基礎和關鍵。因此，作為初中英語教師要在今后的教學中做進一步的探索嘗試，從而讓學生更好地理解和掌握詞匯知識，為英語學習打好堅實的基礎。

作者:龐小樂 單位:山東省淄博市桓臺縣世紀中學