信息化教學下初中語文教學的應(yīng)用

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摘要：信息技術(shù)在教學領(lǐng)域當中的滲透，為教學工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學效率和教學質(zhì)量的進一步提升，所以在如今的初中語文學科教學當中，我們應(yīng)當加強對信息化教學的應(yīng)用，以促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學經(jīng)驗，首先簡單分析了信息化教學的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學在初中語文教學中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;教學

語文在初中教學課程體系當中是一門非常重要的學科，其對于學生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應(yīng)當將信息化教學有效的應(yīng)用到初中語文教學中，以促進學生的學習、發(fā)展。

1信息化教學的優(yōu)勢

1.1提高學生的學習興趣

興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓他們對教學產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學當中。但是在實際的教學過程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學生的學習興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術(shù)在教學當中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學生的注意力，并讓學生產(chǎn)生學習興趣，這樣一來就可以讓學生全身心地投入到教學當中，顯著增強他們的學習動力。

1.2降低教學的抽象性

初中學生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學所涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。

1.3激發(fā)學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學方式、方法下，學生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學的質(zhì)量和效率，并嚴重地限制了學生的主體性發(fā)展。當前的教學理念強調(diào)學生在教學過程當中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學當中的應(yīng)用，可以滿足學生的學習心理需求和認知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學生的主體性，并激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更加積極、主動地參與教學。

2信息化教學在初中語文教學中的應(yīng)用

2.1利用信息化教學進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學氛圍、教學效率和教學質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠非常主動地參與學習，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學效率和教學質(zhì)量也會明顯的提升。利用信息化教學進行課堂導(dǎo)入，可以輕松實現(xiàn)這樣的效果[2]。

2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景

和初中數(shù)學等學科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學生更好地融入教學、理解教學，產(chǎn)生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統(tǒng)的教學技術(shù)、條件之下，教師想為學生創(chuàng)設(shè)教學情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設(shè)置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學進度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學生創(chuàng)設(shè)出教學情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學當中，單純通過文字很難讓學生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學生對文章的學習停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認同，這更有利于學生的審美和思想情感發(fā)展。

2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生自主學習

當前的教學理念強調(diào)學生在學習過程當中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學習。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學生自主學習，從而鞏固學生在學習過程當中的主體地位，發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學中，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認識這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊含的情感和民俗風貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認識，這樣的學習方式，對于學生的學習、發(fā)展更加有益。

3結(jié)語

和傳統(tǒng)的教學方式相比，信息化教學具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當前的初中語文教學中，我們應(yīng)當加強對信息化教學的應(yīng)用，以提高教學效率、教學質(zhì)量，使學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮軍,薛新國.信息技術(shù)支持下初中語文教學設(shè)計的實踐和探索[J].學周刊,2016,(20):132-133.

[2]況榮梅.淺談多媒體課件在初中語文教學中的運用[J].科學咨詢(教育科研),2016,(8):48-49.

[3]曾慧.新課程背景下信息技術(shù)與初中語文課堂的有效融合[J].中國校外教育,2016,(S2):92-93.

作者:張忠榮 單位:四川省達州市達川區(qū)景市初級中學