初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本拓展延伸分析
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【摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要部分，閱讀教學(xué)的如何會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還需要在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，使學(xué)生的知識(shí)面增加的同時(shí)，也提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維創(chuàng)造力?；诖耍疚膶?duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的文本拓展延伸進(jìn)行探討，希望能夠?qū)窈蟮南嚓P(guān)研究提供借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本拓展
引言
隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。閱讀教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，自然而然受到了社會(huì)的期待。由于閱讀教學(xué)具有比較大的主觀能動(dòng)性，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不能局限于文本內(nèi)容，還要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，使得學(xué)生能夠結(jié)合本文內(nèi)容充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.文本延伸需要遵循的的原則
語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科并不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候可有充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，而文內(nèi)內(nèi)容的知識(shí)很難滿足學(xué)生發(fā)展需要。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸是非常有必要的，但是也不能限制的延伸，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸必須遵循一定的原則。
1.1從文本出發(fā)，不能脫離文本
教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行延伸拓展的時(shí)候一定要立足于本文本身，一定不能為了延伸而延伸[1]。如果可以，則在文本本身的基礎(chǔ)上拓展一些課外知識(shí)和內(nèi)容，但是如果條件不允許，則不要進(jìn)行無用的延伸，延伸的內(nèi)容太深學(xué)生理解起來難度很大，難以受到理想的效果。
1.2找準(zhǔn)延伸時(shí)機(jī)進(jìn)行延伸
盡管閱讀教學(xué)并沒有對(duì)延伸的時(shí)機(jī)做具體要求，語(yǔ)文教師在延伸的過程中確實(shí)可以根據(jù)自身的主觀臆斷進(jìn)行延伸，但是并不意味所有文本都需要延伸[2]。有些文本本來就包含豐富多彩的內(nèi)容，再延伸則沒有必要，有些文本在延伸的時(shí)候需要考慮到學(xué)生能夠能接受和消化。
2.1課前延伸
在正式開始教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生嘗試去收集即將要將的課文的寫作背景等相關(guān)知識(shí)，并對(duì)作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡牧私?，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有很好的心理準(zhǔn)備，學(xué)生在收集資料的過程中也能夠逐漸產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生繼續(xù)收集的興趣，所以課前的合理延伸是非常有效，也是非常必要的[3]。比如，在即將講解到《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前收集一些作者魯迅的背景知識(shí)以及當(dāng)時(shí)文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生通過對(duì)文章背景知識(shí)的收集和了解，對(duì)于魯迅能夠有一個(gè)更加深刻的了解，同時(shí)還了解到了魯迅當(dāng)時(shí)創(chuàng)作該篇文章的社會(huì)背景。這樣一來，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就能夠很好地對(duì)文中的句子進(jìn)行體會(huì)，感受到魯迅當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的個(gè)人情感，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。
2.2課中延伸
通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一帆風(fēng)順的，往往在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)碰到一些困難或者難點(diǎn)。而現(xiàn)有的文本內(nèi)容可能很難對(duì)學(xué)生的理解起到實(shí)質(zhì)性幫助，教師這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，?duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，使得學(xué)生無師自通。教師在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸的時(shí)候，不要將自己的想法和理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過延伸材料驅(qū)產(chǎn)生自己的理解，最好能夠讓學(xué)生做到和之前沒有延伸材料的情況下進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比學(xué)習(xí)之后學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。比如，在講解到《孔乙己》的時(shí)候，可以嘗試向?qū)W生講解魯迅的其他作品，比如《吶喊》《孔乙己》《祥林嫂》等，這些作品與《孔乙己》的產(chǎn)生年代及表達(dá)思想非常相似，通過對(duì)魯迅其他作品的點(diǎn)撥，學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟一些他們需要的東西，從而使得課堂效率更高。
2.3課后延伸
課堂教學(xué)的完成并不代表知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，有些文章在課堂上并不一定能夠完全讓學(xué)生明白，尤其是比較深?yuàn)W又精彩的部分，僅僅憑借課上的時(shí)間是很難以真正理解的，這也是文章的“神來之筆”。所以初中語(yǔ)文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去領(lǐng)略它，去感受它，從本意或者上下文的連貫關(guān)系去推敲它。比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》在講解完之后，文章中出現(xiàn)這么一句：動(dòng)著嘴唇、卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來，分明地叫道：“老爺！”其中，“終于”二字用的非常巧妙，但是文章卻沒有作進(jìn)一步說明。因此，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生課后進(jìn)行想象，把這個(gè)“空白”補(bǔ)出來。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于本文知識(shí)，有些時(shí)候僅僅靠文本知識(shí)很難收到理想的教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文教師一定要根據(jù)一定的原則，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹利軍.論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本延伸策略[J].教育與教學(xué)研究,2014,52(050:116-118.
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[3]張丹丹.不可忽略的插曲與終曲——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效拓展[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015,53(12):67-68.
作者：蔣春梅 單位：新沂市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校