初中語文分層次教學分析

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【摘要】在新課程教學的要求下，初中語文教學的實踐中要考慮在課堂教學中開展分層次教學的模式，并且在這個教學模式中激發學生語文學習的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，促進學生的語文能力的提高。分層教學，其核心是因材施教，本文分別簡要論述傳統教學的弊病，并對比總結分層教學的教學方法，希望對現代初中語文教育有所貢獻。

【關鍵詞】初中語文；分層次教學；興趣愛好

分層次教學方法，是一種全面的教學模式，是因材施教的教學模式。它側重的是教師要適應學習的學習，以學生為主體。因材施教，分層次的教學，具有明顯的針對性的教學，讓學習優秀的學生保持勁頭，讓成績相對差的同學，能夠快速進步，不至于掉隊。

一、傳統語文教學的弊病

由于傳統的教學導致，學生整體語文水平沒有得到提升，不能根據學生的具體情況來教學。導致學生語文學習的成績可謂是良莠不齊。學生沒有積極性，自主學習能力也不強。這些都是現代初中語文教學亟待解決的問題。

二、分層次教學的具體辦法

（一）了解學生基礎，劃分層次

從以往的教學經驗來看，我們的教師在劃分學生的層次的時候，往往是隨機劃分或者是根據學生的語文成績單來劃分的，但這種形式過于片面。為了促進學生語文成績的發展，教師應該去了解學生。去了解學生的家庭情況、心理素質、語文知識的基礎以及興趣愛好和智力水平。當教師掌握了學生的具體情況，教師可分小組以根據對學生的實際情況的掌握有針對性的做出具體的劃分層次。教師可以在班級為單位根據層次的不同劃，在這個基礎上學生可以根據層次的不同，分別開展不同內容的教學。從而使每個學生動能學有所獲，提升學生的語文能力和水平。同時也可以根據層次的不同，進行不同級別的語文訓練，在這個基礎之上，學生經過了一段時間的訓練和學習，學生的綜合能力也一定會得到一定程度的提高。所以，在語文教學的過程之中，教師也應該注重不定期的能力知識的測驗和考核，再根據考核的結果重新對層次劃分的調整，這樣的層次的調整也能激發學生學習的積極性和興趣。教師在分層次教學的過程中也要注意，教學不能過于苛刻，不能在分層次教學中讓學生覺得，這是在制造等級差別，忽視了學生的個性發展，如果長此以往，學生就會收到歧視，打擊他們語文學習的熱情，從而就失去了分層次教學的意義，這也是分層次教學的一個弊端。

（二）針對性的教學

針對性的教學主要是為了學習新知識和縮小不同層次學習小組之間的差距，在教授新的課時的時候進行分層次的補償。什么是補償呢？補償是依據課內為主。不同的小組補償的內容也就不同。例如，把重點放在甲組，那么甲組的就以補償知識點為主，掌握生字、詞語、句子、課文的理解，達到準確的掌握知識要點，補償新課所需要掌握的知識重點。乙組，在補償性的知識的同時，重點指導學習方法和技能的訓練上，甲組同學則需要幫助他們掌握課文段落的聯系，開拓思維，訓練分析問題、解決問題的能力。

（三）因材施教，分層次教學

在初中語文教學的過程中，教師要仔細的觀察學生的各個方面。要充分的了解每一個學生之間的特點，掌握學生們之間存在的不足。從而在分層次教學的過程中教師就可以依據了解的情況，將學生分層次。而且在分層次的操作中切記要謹慎，把握分寸。不可在分層次的過程中讓學生覺得自己被三六九等，覺得老師厚此薄彼了，而傷害到學生的自尊和自信。例如：在教師的腦海中的計劃是分三個層次，第一個層次是語文基礎扎實的，語文上有造詣和發展前途的；第二個層次的是語文成績優秀的、學習穩定的中等學生了。第三個層次就是語文學習困難戶。針對不同層次的學生,教師應該采用不同的教學方式,用最適合學生的教學方法展開教學。

（四）課后輔導因人而異

要真正的做到因材施教，單單靠課堂的分層次教學的作用似乎不大。還應該加強課后的學習和輔助。加強閱讀，加大閱讀量。在課堂訓練和測驗后，課后要做到查漏補缺的過程。培優的主要針對的是那些有能力、有時間，愛好語文的這一層的學生能夠進一步的得到發展。對于那些語文學習有困難的那一層學生起到輔助的作用，通過課后的針對性的輔導和補課，幫助他們的語文學習得到提升取得好成績。總而言之，在語文教學的過程中，教師應該充分的利用分層次教學的優點，彌補分層次教學的不足，在培養學生語文學習上的自主性和能動性、創新性上多下功夫，促進學生整體語文水平的提升。

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作者：劉艷 單位：重慶市北碚區王樸中學