初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀
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文言文篇目的學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中具有獨(dú)特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
1.初中語文文言文教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)于初中語文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
2.初中語文文言文教學(xué)難點(diǎn)
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、初中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
在目前的初中語文文言文教學(xué)上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點(diǎn)問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對(duì)詞語句式的講解，忽視了對(duì)文章情感的把握。
三、初中語文文言文的教學(xué)方式改進(jìn)
1.講授法
講授法是指教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。在語文教學(xué)的課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對(duì)于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級(jí)下第十節(jié)《木蘭詩》中，教師可以通過對(duì)花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對(duì)文章實(shí)詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會(huì)花木蘭在替父從軍時(shí)的無奈和決心，借以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對(duì)文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級(jí)上第二單元第十節(jié)《論語》十則中，老師通過個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開展學(xué)習(xí)。或者老師可以采取辯論賽的方式，尋找一個(gè)論語的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語文教材八年級(jí)下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復(fù)閱讀來進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對(duì)你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會(huì)作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文文化素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個(gè)人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能，通過對(duì)講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對(duì)于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
作者：孫猛