初中語文教學方法研究（4篇）

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第一篇：初中語文文言虛詞教學方法

1依據文言虛詞的外在的形體結構破字法

所謂“形體結構破字法”，就是通過分析一個漢字的字形，來解說這個漢字的形、音或者義，這也是講解文言文破解漢字的一種基本的方法和常用的方法。在進行文言文的講解中，對文言文字詞的講解是極其重要的，利用“形體結構破字法”對一部分文言文的字詞進行講解有十分好的效果。因為通過對漢字字形的分析不僅能獲得對字的含義的理解，而且能對字形結構進行深入了解，對漢字讀音進行理性的把握等。這在里，我們舉“為”字為例，“為”字的甲骨文形體是一只手牽一頭大象。大象是上古時期人們用以勞作的動物之一，至今泰國、緬甸等地仍用大象勞作，因此“為”的本義是手牽大象勞作，所以古人把從事農業生產叫“為田”，把治理河流叫“為川”，把做飯叫“為食”。引申之，便把從事某種行為或活動都叫“為”，如“為官”、“為學”等。例如：在《〈論語〉十則》這篇課文中，“為人謀而不忠乎？”中的“為”就是從事“出主意、做事情”這種活動。類似的還有《孫權勸學》中的“孤豈欲治經為博士邪？”、《茅屋為秋風所破歌》中的“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。”等等。從這個角度對“為”這個文言虛詞進行講解不僅可以讓學生明了該詞的本義，而且還能進一步理解其常見的用法和意義。語文教師在對文言虛詞以及文言實詞進行講解的過程中，可以適當采用這一方法對一部分字詞進行講解，這種講解方式既可以提高學生的學習興趣，又能使學生保持對該知識點的長久記憶，減輕學習的負擔。

2在教學中針對文言虛詞的教學，多采用古今比較法

現代漢語和古代漢語具有繼承性，而我們現在所處的語境是現代漢語語境，對現代漢語的學習和理解比較容易，因此，我們在學習文言文時，可以將一些文言虛詞與現代漢語中相對的詞語進行對譯，來說明它的用法和意義。但是，在對二者進行對譯時要明確區分虛詞古今含義的差異，既不能將一個虛詞連帶在句意解釋中含混地解說，也不能盲目地按一個文言虛詞的現代含義去理解它的文言文語句，也就是我們所強調的不能將古代漢語虛詞與現代漢語虛詞機械地對照。例如，文言副詞“但”，它在現代漢語中一般用為連詞，表示轉折關系，是“但是”的意思，可是在古漢語中，它卻經常用為副詞，而且是個表示限制范圍的副詞，應理解為“只”、“僅僅”等。例如，《木蘭詩》：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”和《口技》：“但聞屏障中撫尺一下”中的“但聞”是“只聽到、僅僅能聽到”的意思，不能理解為“但是能聽到”。針對古今虛詞的差異，我們可以通過以上方法對二者進行比較，突出文言虛詞的特點，明晰二者的差異，從而加強學生對文言虛詞的掌握，鞏固文言虛詞部分的知識。

3在復習文言虛詞時，可以側重選用分期復習法

分期復習法是學習各門學科知識都會用到的方法，它同樣也適用于文言虛詞學習，隔一段時間，教師要帶領學生對高頻的虛詞集中復習，防止遺忘。文言虛詞復雜多樣的用法是我們所共知的，為了更好地掌握文言虛詞本文做了多方面的工作，例如，初中語文教師常用的還有一種“重點記憶法”，這種方法本文就不多闡述了，本文已經分析了應該重點掌握的虛詞的常見用法和應該適當掌握的特殊用法。在這些工作和學習的基礎上，還要帶領學生進行定期的復習，因為遺忘是肯定會發生的也是有規律的。因此，在對文言虛詞進行學習之后，教師還要引導學生適時對這部分知識進行復習，以達到牢固掌握和靈活運用的目的。例如，虛詞“以”字，它在六冊書中總共出現了103次，其中七年級上冊10次，七年級下冊10次，八年級上冊6次，八年級下冊18次，九年級上冊41次，九年級下冊18次，所以可以在七年級下冊、八年級下冊、九年級上冊和九年級下冊的期中或期末對這個虛詞進行集中復習。對出現次數較少的文言虛詞應該把它們集中到一起，并且窮舉它們在課文當中出現的地方，每隔一段時間進行集中復習，并且在不同的學段進行適當的補充。總之，語文教師應當根據教學的進度和教學的需要對文言虛詞進行及時復習，可以采用分散復習和集中復習相結合的方式進行，提高學生對文言虛詞知識的學習效果。

作者：蘇敏 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學校

第二篇：初中語文多元化教學方法

1多元化教學方法在初中語文教學中的應用

1．1制定合理的初中語文多元化教學方式

在初中語文教學中，主要是對學生的分析能力、閱讀理解能力、口語交際能力和寫作能力等進行培養的。除此之外，在初中語文教學中還應該對學生的情感、思維能力等進行重點的培養。但是采用傳統的教學方法對初中語文進行教學時，由于教學方式非常的單一，往往不能夠取得很好教學效果，對學生不能夠進行全面的培養。為了對學生能力、情感等進行全面的培養，就需要在初中語文教學中合理的應用多元化教學方法。在應用多元化教學方法時，需要制定一個合理的初中語文多元化教學方式。初中語文教學中語文課文的學習是非常重要的一部分內容，在進行課文的教學時，需要以學生為課堂教學的中心。在進行語文課文的初讀時，學生應該對課文中所表達出來的思想感情和中心思想進行歸納總結，之后再組織學生進行詳細的課文閱讀，對鬩讀過程中出現的一些問題進行討論，組織學生進行交流，最后語文教師還需要對學生的歸納總結進行補充。語文教師應該采用多元化的方式對學生的課文理解進行引導，從多個角度多語文課文進行主旨的分析。除此之外，語文教師還應該讓學生針對某一個觀點進行多方面的分析，使得論證有理有據。在進行語文作文的寫作是，語文教師需要在教學中采用思維多元化的方式對學生進行教育，引導學生從多個方面對問題進行分析，可以采用分析、指導和講解等形式對學生的學習能力進行提高，培養學生綜合多遠的思維。

1．2多元化教學方法的具體實施

在初中語文教學中，多元化教學方法的應用是有效提高語文教學質量和學生學習能力的重要方法。為了更好的在語文教學中應用多元化教學方法，就必須對多元化教學方法的具體實施策略進行詳細的分析。下面從三個方面對多元化教學方法的實施進行分析。第一方面就是保持學生對語文學習的熱情。學生的學習熱情是學好語文的前提條件，學生只有對語文的學習具有較高的熱情，才能夠積極主動的進行語文的學習，使得多元化教學方法順利的進行實施。在初中語文教學中，想要對初中生的創造力、思維發散能力以及想象力等的進行培養，就必須確保學生對語文充滿熱情。語文教師想要讓學生對語文充滿熱情，就需要在教學過程中對教學方法進行合理的設計，通過教學方法的選擇激發學生的學習積極性。多元化教學方法能夠有效的激發學生的興趣，讓學生積極主動的參加到語文的教學活動中來。例如，在語文教學中的作文教學中，語文教師可以組織學生進行郊游，通過郊游讓學生領悟到大自然的美，在這種輕松愉快的氛圍中對學生進行適當的引導，這樣能夠有效的發散學生的思維，從而使得學生在思考問題時能夠更加的全面。第二方面就是加強與學生的溝通交流。在初中語文教學中應用多元化教學方法進行教學時，主要是對學生的多元化思想進行培養的，這樣能夠使得學生從多個角度進行問題的考慮。因此，語文教師在對教學方法進行選擇時，應該加強和學生之間的交流，并且聽取學生的想法。多元化的教學方法應該能夠被學生所接受，并且結合學生的想法和教師的自身經驗對多元化教學方法進行確定，從而在初中語文教學中順利的開展多元化教學。第三方面就是適時對學生進行點撥。學生在語文的學習過程中可能會遇到一些難點，理解起來比較的費勁，這時語文教師就應該把握好時機，對學生進行適當的點撥與指導，幫助學生克服學習中的困難。這種恰到好處的點撥和指導對學生的思維發散有著非常重要的作用，能夠培養學生多元化思維能力。語文教師的點撥和指導主要有以下幾點：第一點就是直觀點撥，語文教師結合學生的問題進行直觀的點撥解答，幫助學生理清思路。第二點就是情境點撥，語文教師利用身邊的環境或道具為學生創設一個合理的情境，開拓學生的思維。第三點就是聯想點撥，通過問題的指導讓學生了解到問題的本質，從而解決問題。

2多元化教學效果提高的措施

多元化教學方法對初中語文教學有著非常重要的影響，對語文教學的效果有著很大的提高。下面從兩個方面對提高多元化教學效果的措施進行詳細的分析。一方面是語文教學需要對掌控能力進行合理的評價，并且通過評價教育信息對語文教師的教學理念進行有效的反饋，從而影響語文教學。對于初中語文教學而言，傳統的評價知識針對學生的知識掌握情況進行的，而忽略了學生其他方面的發展。而多元化教學方法則能夠有效的對學生進行全面的評價，促進學生全面的發展。因此，要想提高多元化的教學效果，就必須建立一套和學生素質發展有關的評價體系，結合語文知識、學生能力、德育教育等對學生進行引導，不斷的培養綜合型人才。另一方面就是語文教師應該結合現代教育手段對傳統教學方法進行改革，對信息技術知識進行熟練的運用。多媒體技術是語文教學中非常重要的一個輔助工具，能夠使得多元化教學方法更加順利的實施。語文教師應該結合先進的教育手段對教學進行不斷的改革，通過多媒體技術提高語文教學的質量，加強和學生之間的溝通。多元化教學方法對初中語文教學有著非常大的影響，只有不斷的提高多元化教學的效果，才能夠使得學生得到全面的發展，從而提高語文教學的質量。

3結語

綜上所述，在初中語文教學中，多元化教學方法是非常重要的一種教學手段，能夠有效的提高語文教學的質量，促進學生的全面發展。多元化教學打破了傳統教學方式的單一性，對學生的能力培養和教學質量的提高有著很大的幫助。在初中語文教學中為了更好的應用多元化教學方法，就需要對初中語文多元化教學方法的制定與實施進行詳細的分析，并且充分的了解提高多元化教學效果的措施。初中語文教學是非常重要的，因此必須要加強對多元化教學方法的研究。

作者：黃澤忠 單位：廣西貴港市港北區第二初級中學

第三篇：初中語文教學方法創新

一、自主合作學習模式下的語文教學

語文是一門注重交流的科目，同樣的一篇文章，不同的人閱讀，就會有不同的想法。自主合作學習模式會讓學生的主體地位更加明顯，學生會從自己的角度去學習，學生也會發現自己的不足，然后在不斷的自學中完善自己，這樣也會在很大程度上提高學生的積極性。協作式的學習模式，讓學生有一個更為廣闊的空間，讓學生的綜合能力得到了更好的鍛煉。自主合作學習模式的實施要考慮到教學的內容，讓學生能夠就這個問題進行討論，在小組內進行討論，使相互之間的想法得到有效的溝通，從而提高學習效率。在討論的過程中，教師要主動與學生溝通，通過與學生的互動，教師可以知道學生的討論情況，并對討論陷入僵局的小組提供幫助，在關鍵時刻，給學生適當的引導。自主學習模式的建立，促進了學生的溝通，讓彼此之間有一個更為合適的溝通橋梁，相互幫助，相互進步，有效地培養學生的團隊精神。如，《你一定會聽見的》是一篇非常有深意的課文，文章所要表達的思想也是層層遞進的，文章的用詞也非常優美。在自主學習模式下，讓學生以小組的形式進行學習，首先可以讓學生對文章進行朗讀，因為文章中涉及各種事物的聲音，教師可以讓學生以不同的音調，以人物對話的方式進行朗讀，這樣不僅可以增加學習的趣味性，也讓學生能感受到整篇文章的風格。然后再進行更為深入的討論：文章的主題思想、語言特色以及自己最深的感悟等等。自主合作學習模式的運用，讓學生將自己的想法在小組內進行交流，不同的思想相互碰撞，就會有意想不到的效果，這也是學生綜合能力提高的有效途徑。

二、探究式學習方法的應用

探究式學習方式是一種比較積極有效的學習理念，它注重學生的個人成長，更能突出學生的主體地位，讓學生以自己的想法為出發點，進行問題探究，在探究過程中，使問題得到解決，提高學生學習的積極性和主動性，使學生的探究精神和創新精神得到培養。在探究式學習模式下，教師要給予適當的引導，引導學生自己去發現問題、解決問題，這樣，在不斷的練習中，讓學生能夠獨立完成這一系列的過程探究。探究式學習更加注重的是對學生能力的培養，讓學生養成正確的學習習慣，這對學生是受益終身的。例如，在講《塞翁失馬》時，首先要讓學生通過課下注釋及討論自主學習，明白文章大意。然后教師可以給學生播放視頻，一段一段地播放，分別在塞翁不同的解釋前停下，讓學生進行思考。然后再讓學生根據所看的視頻進行理解，最后在學生討論的基礎上歸納文章寓意。這樣學生對文章所要表達的思想就更加明了了。總之，語文學習非常重要，對學生今后的學習和生活都有很大的作用，在語文教學中，教師要注意不斷創新教學方法，通過師生的共同努力，一定會讓學生的語文水平得到有效的提高。

作者：曹化章 單位：河北省故城縣武官寨中學

第四篇：初中語文多元化教學方法

一、合理利用多樣化的教學方法

在以學生為主體，發揮學生主體性的前提下，教師應該在初中語文課堂教學中合理利用多樣化的教學方法。教師可以利用小組合作法、多媒體教學法等多樣化的教學方法開展課堂教學，在提高教學生動性與趣味性的同時，進一步完善初中語文教學的多元化，并突顯學生的學習主體性。以《背影》這一課的教學為例，教師可以利用小組合作法開展課堂教學。首先，教師按照一定的條件或標準對學生進行合理的分組。其次，教師要求學生以小組為單位對課文進行閱讀，首先解決課文中的生字詞，并探究“背影”在課文中的具體所指，同時分析這篇課文所表達的真實情感。再次，教師組織學生在小組中間進行交流與探究，利用團隊的力量解決上述問題。在此過程中，教師充當的是學生合作與探究的引導者，突出了學生的學習主體性。同時，學生能夠根據自己的見解分享個人的觀點與看法，同時聽取其他學生的觀點。在激烈的合作與交流中，學生的思維會受到碰撞與沖擊，不僅利用團隊的力量更有效地解決了教學問題，同時還有利于提高學生的創新意識和團隊合作能力。除此之外，教師可以在初中語文教學中充分利用多媒體教學法。與傳統的教學方法相比，多媒體教學法能夠將原本抽象的文字轉變為生動的圖像，能夠讓學生對教材中內容建立直觀具體的形象，進而對課文有深刻認識，并幫助學生更有效率地學習和鑒賞。

二、靈活的多元教學評價

教師應該在初中語文教學中靈活運用多元化的教學評價，以此對學生進行更加科學全面的評價，幫助學生更有效地學習，同時對學生進行有效的激勵。首先，在教學評價中，教師所使用的評價方法必須是多元化的。簡單地說，教師不再以單純的考試作為評價學生的唯一方法，可以通過訪談、抽查等方式對學生進行更加系統與科學的評價。其次，教師要對學生的綜合素質進行評價，而不再只局限于學生的學習成績。在這種背景下，學生的綜合素質才能得到體現。例如，部分學生雖然沒有取得較好的語文成績，但其創新能力在作文以及課堂教學中得到體現。此時，教師不再對學生繼續責備，反而會敏感地抓住學生的優點，并對其進行肯定與贊賞。多元評價要鼓勵創新。在應試教育大行其道的情況下，學生的創新素質和實踐能力每況愈下，但教學評價的主流方式依然是以一紙考試成績為標準，這對學生的成長是十分不利的。閱讀教學評價應該鼓勵學生創新，不能用標準答案來扼殺學生的創造力。既然閱讀是個性化行為，就必須“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，面對某一內涵豐富的文本，解讀也應該就是多元的，也正因為其的多元性，才會使文本的價值不斷增值，因而，教師應尊重學生的想法，評價所傳達出的信號也必須是積極的、真誠的、負責任的，絕不能壓制學生的創造性思維成果，必須給學生更多的尊重與關懷，充分尊重學生的發現和創造，鼓勵學生質疑，允許學生表達個性化的觀點。基于此，學生會感受到教師對自己的重視與關注，同時在受到激勵的條件下更主動積極地進行語文學習。同時，學生會因為教師的肯定正確認識到自身的不足以及優勢，進而在日后的學習中不斷鞏固自身，成為更優秀的人才。

三、結語

總的來說，利用多元化的教學方法開展初中語文教學是新課程改革的重要要求。這就需要眾多教師在實踐教學的過程中不斷總結與交流，提出更有針對性的見解，促進初中語文教學的發展。

作者：石志強 單位：甘肅省環縣教育體育局