初中語文教學方法研究（4篇）
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1依據(jù)文言虛詞的外在的形體結構破字法
所謂“形體結構破字法”，就是通過分析一個漢字的字形，來解說這個漢字的形、音或者義，這也是講解文言文破解漢字的一種基本的方法和常用的方法。在進行文言文的講解中，對文言文字詞的講解是極其重要的，利用“形體結構破字法”對一部分文言文的字詞進行講解有十分好的效果。因為通過對漢字字形的分析不僅能獲得對字的含義的理解，而且能對字形結構進行深入了解，對漢字讀音進行理性的把握等。這在里，我們舉“為”字為例，“為”字的甲骨文形體是一只手牽一頭大象。大象是上古時期人們用以勞作的動物之一，至今泰國、緬甸等地仍用大象勞作，因此“為”的本義是手牽大象勞作，所以古人把從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)叫“為田”，把治理河流叫“為川”，把做飯叫“為食”。引申之，便把從事某種行為或活動都叫“為”，如“為官”、“為學”等。例如：在《〈論語〉十則》這篇課文中，“為人謀而不忠乎？”中的“為”就是從事“出主意、做事情”這種活動。類似的還有《孫權勸學》中的“孤豈欲治經(jīng)為博士邪？”、《茅屋為秋風所破歌》中的“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊?！钡鹊?。從這個角度對“為”這個文言虛詞進行講解不僅可以讓學生明了該詞的本義，而且還能進一步理解其常見的用法和意義。語文教師在對文言虛詞以及文言實詞進行講解的過程中，可以適當采用這一方法對一部分字詞進行講解，這種講解方式既可以提高學生的學習興趣，又能使學生保持對該知識點的長久記憶，減輕學習的負擔。
2在教學中針對文言虛詞的教學，多采用古今比較法
現(xiàn)代漢語和古代漢語具有繼承性，而我們現(xiàn)在所處的語境是現(xiàn)代漢語語境，對現(xiàn)代漢語的學習和理解比較容易，因此，我們在學習文言文時，可以將一些文言虛詞與現(xiàn)代漢語中相對的詞語進行對譯，來說明它的用法和意義。但是，在對二者進行對譯時要明確區(qū)分虛詞古今含義的差異，既不能將一個虛詞連帶在句意解釋中含混地解說，也不能盲目地按一個文言虛詞的現(xiàn)代含義去理解它的文言文語句，也就是我們所強調(diào)的不能將古代漢語虛詞與現(xiàn)代漢語虛詞機械地對照。例如，文言副詞“但”，它在現(xiàn)代漢語中一般用為連詞，表示轉折關系，是“但是”的意思，可是在古漢語中，它卻經(jīng)常用為副詞，而且是個表示限制范圍的副詞，應理解為“只”、“僅僅”等。例如，《木蘭詩》：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！焙汀犊诩肌罚骸暗勂琳现袚岢咭幌隆敝械摹暗劇笔恰爸宦牭健H僅能聽到”的意思，不能理解為“但是能聽到”。針對古今虛詞的差異，我們可以通過以上方法對二者進行比較，突出文言虛詞的特點，明晰二者的差異，從而加強學生對文言虛詞的掌握，鞏固文言虛詞部分的知識。
3在復習文言虛詞時，可以側重選用分期復習法
分期復習法是學習各門學科知識都會用到的方法，它同樣也適用于文言虛詞學習，隔一段時間，教師要帶領學生對高頻的虛詞集中復習，防止遺忘。文言虛詞復雜多樣的用法是我們所共知的，為了更好地掌握文言虛詞本文做了多方面的工作，例如，初中語文教師常用的還有一種“重點記憶法”，這種方法本文就不多闡述了，本文已經(jīng)分析了應該重點掌握的虛詞的常見用法和應該適當掌握的特殊用法。在這些工作和學習的基礎上，還要帶領學生進行定期的復習，因為遺忘是肯定會發(fā)生的也是有規(guī)律的。因此，在對文言虛詞進行學習之后，教師還要引導學生適時對這部分知識進行復習，以達到牢固掌握和靈活運用的目的。例如，虛詞“以”字，它在六冊書中總共出現(xiàn)了103次，其中七年級上冊10次，七年級下冊10次，八年級上冊6次，八年級下冊18次，九年級上冊41次，九年級下冊18次，所以可以在七年級下冊、八年級下冊、九年級上冊和九年級下冊的期中或期末對這個虛詞進行集中復習。對出現(xiàn)次數(shù)較少的文言虛詞應該把它們集中到一起，并且窮舉它們在課文當中出現(xiàn)的地方，每隔一段時間進行集中復習，并且在不同的學段進行適當?shù)难a充?？傊?，語文教師應當根據(jù)教學的進度和教學的需要對文言虛詞進行及時復習，可以采用分散復習和集中復習相結合的方式進行，提高學生對文言虛詞知識的學習效果。
作者：蘇敏 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學校
第二篇：初中語文多元化教學方法
1多元化教學方法在初中語文教學中的應用
1．1制定合理的初中語文多元化教學方式
在初中語文教學中，主要是對學生的分析能力、閱讀理解能力、口語交際能力和寫作能力等進行培養(yǎng)的。除此之外，在初中語文教學中還應該對學生的情感、思維能力等進行重點的培養(yǎng)。但是采用傳統(tǒng)的教學方法對初中語文進行教學時，由于教學方式非常的單一，往往不能夠取得很好教學效果，對學生不能夠進行全面的培養(yǎng)。為了對學生能力、情感等進行全面的培養(yǎng)，就需要在初中語文教學中合理的應用多元化教學方法。在應用多元化教學方法時，需要制定一個合理的初中語文多元化教學方式。初中語文教學中語文課文的學習是非常重要的一部分內(nèi)容，在進行課文的教學時，需要以學生為課堂教學的中心。在進行語文課文的初讀時，學生應該對課文中所表達出來的思想感情和中心思想進行歸納總結，之后再組織學生進行詳細的課文閱讀，對鬩讀過程中出現(xiàn)的一些問題進行討論，組織學生進行交流，最后語文教師還需要對學生的歸納總結進行補充。語文教師應該采用多元化的方式對學生的課文理解進行引導，從多個角度多語文課文進行主旨的分析。除此之外，語文教師還應該讓學生針對某一個觀點進行多方面的分析，使得論證有理有據(jù)。在進行語文作文的寫作是，語文教師需要在教學中采用思維多元化的方式對學生進行教育，引導學生從多個方面對問題進行分析，可以采用分析、指導和講解等形式對學生的學習能力進行提高，培養(yǎng)學生綜合多遠的思維。
1．2多元化教學方法的具體實施
在初中語文教學中，多元化教學方法的應用是有效提高語文教學質(zhì)量和學生學習能力的重要方法。為了更好的在語文教學中應用多元化教學方法，就必須對多元化教學方法的具體實施策略進行詳細的分析。下面從三個方面對多元化教學方法的實施進行分析。第一方面就是保持學生對語文學習的熱情。學生的學習熱情是學好語文的前提條件，學生只有對語文的學習具有較高的熱情，才能夠積極主動的進行語文的學習，使得多元化教學方法順利的進行實施。在初中語文教學中，想要對初中生的創(chuàng)造力、思維發(fā)散能力以及想象力等的進行培養(yǎng)，就必須確保學生對語文充滿熱情。語文教師想要讓學生對語文充滿熱情，就需要在教學過程中對教學方法進行合理的設計，通過教學方法的選擇激發(fā)學生的學習積極性。多元化教學方法能夠有效的激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動的參加到語文的教學活動中來。例如，在語文教學中的作文教學中，語文教師可以組織學生進行郊游，通過郊游讓學生領悟到大自然的美，在這種輕松愉快的氛圍中對學生進行適當?shù)囊龑В@樣能夠有效的發(fā)散學生的思維，從而使得學生在思考問題時能夠更加的全面。第二方面就是加強與學生的溝通交流。在初中語文教學中應用多元化教學方法進行教學時，主要是對學生的多元化思想進行培養(yǎng)的，這樣能夠使得學生從多個角度進行問題的考慮。因此，語文教師在對教學方法進行選擇時，應該加強和學生之間的交流，并且聽取學生的想法。多元化的教學方法應該能夠被學生所接受，并且結合學生的想法和教師的自身經(jīng)驗對多元化教學方法進行確定，從而在初中語文教學中順利的開展多元化教學。第三方面就是適時對學生進行點撥。學生在語文的學習過程中可能會遇到一些難點，理解起來比較的費勁，這時語文教師就應該把握好時機，對學生進行適當?shù)狞c撥與指導，幫助學生克服學習中的困難。這種恰到好處的點撥和指導對學生的思維發(fā)散有著非常重要的作用，能夠培養(yǎng)學生多元化思維能力。語文教師的點撥和指導主要有以下幾點：第一點就是直觀點撥，語文教師結合學生的問題進行直觀的點撥解答，幫助學生理清思路。第二點就是情境點撥，語文教師利用身邊的環(huán)境或道具為學生創(chuàng)設一個合理的情境，開拓學生的思維。第三點就是聯(lián)想點撥，通過問題的指導讓學生了解到問題的本質(zhì)，從而解決問題。
2多元化教學效果提高的措施
多元化教學方法對初中語文教學有著非常重要的影響，對語文教學的效果有著很大的提高。下面從兩個方面對提高多元化教學效果的措施進行詳細的分析。一方面是語文教學需要對掌控能力進行合理的評價，并且通過評價教育信息對語文教師的教學理念進行有效的反饋，從而影響語文教學。對于初中語文教學而言，傳統(tǒng)的評價知識針對學生的知識掌握情況進行的，而忽略了學生其他方面的發(fā)展。而多元化教學方法則能夠有效的對學生進行全面的評價，促進學生全面的發(fā)展。因此，要想提高多元化的教學效果，就必須建立一套和學生素質(zhì)發(fā)展有關的評價體系，結合語文知識、學生能力、德育教育等對學生進行引導，不斷的培養(yǎng)綜合型人才。另一方面就是語文教師應該結合現(xiàn)代教育手段對傳統(tǒng)教學方法進行改革，對信息技術知識進行熟練的運用。多媒體技術是語文教學中非常重要的一個輔助工具，能夠使得多元化教學方法更加順利的實施。語文教師應該結合先進的教育手段對教學進行不斷的改革，通過多媒體技術提高語文教學的質(zhì)量，加強和學生之間的溝通。多元化教學方法對初中語文教學有著非常大的影響，只有不斷的提高多元化教學的效果，才能夠使得學生得到全面的發(fā)展，從而提高語文教學的質(zhì)量。
3結語
綜上所述，在初中語文教學中，多元化教學方法是非常重要的一種教學手段，能夠有效的提高語文教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。多元化教學打破了傳統(tǒng)教學方式的單一性，對學生的能力培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高有著很大的幫助。在初中語文教學中為了更好的應用多元化教學方法，就需要對初中語文多元化教學方法的制定與實施進行詳細的分析，并且充分的了解提高多元化教學效果的措施。初中語文教學是非常重要的，因此必須要加強對多元化教學方法的研究。
作者：黃澤忠 單位：廣西貴港市港北區(qū)第二初級中學
第三篇：初中語文教學方法創(chuàng)新
一、自主合作學習模式下的語文教學
語文是一門注重交流的科目，同樣的一篇文章，不同的人閱讀，就會有不同的想法。自主合作學習模式會讓學生的主體地位更加明顯，學生會從自己的角度去學習，學生也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后在不斷的自學中完善自己，這樣也會在很大程度上提高學生的積極性。協(xié)作式的學習模式，讓學生有一個更為廣闊的空間，讓學生的綜合能力得到了更好的鍛煉。自主合作學習模式的實施要考慮到教學的內(nèi)容，讓學生能夠就這個問題進行討論，在小組內(nèi)進行討論，使相互之間的想法得到有效的溝通，從而提高學習效率。在討論的過程中，教師要主動與學生溝通，通過與學生的互動，教師可以知道學生的討論情況，并對討論陷入僵局的小組提供幫助，在關鍵時刻，給學生適當?shù)囊龑?。自主學習模式的建立，促進了學生的溝通，讓彼此之間有一個更為合適的溝通橋梁，相互幫助，相互進步，有效地培養(yǎng)學生的團隊精神。如，《你一定會聽見的》是一篇非常有深意的課文，文章所要表達的思想也是層層遞進的，文章的用詞也非常優(yōu)美。在自主學習模式下，讓學生以小組的形式進行學習，首先可以讓學生對文章進行朗讀，因為文章中涉及各種事物的聲音，教師可以讓學生以不同的音調(diào)，以人物對話的方式進行朗讀，這樣不僅可以增加學習的趣味性，也讓學生能感受到整篇文章的風格。然后再進行更為深入的討論：文章的主題思想、語言特色以及自己最深的感悟等等。自主合作學習模式的運用，讓學生將自己的想法在小組內(nèi)進行交流，不同的思想相互碰撞，就會有意想不到的效果，這也是學生綜合能力提高的有效途徑。
二、探究式學習方法的應用
探究式學習方式是一種比較積極有效的學習理念，它注重學生的個人成長，更能突出學生的主體地位，讓學生以自己的想法為出發(fā)點，進行問題探究，在探究過程中，使問題得到解決，提高學生學習的積極性和主動性，使學生的探究精神和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。在探究式學習模式下，教師要給予適當?shù)囊龑?，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣，在不斷的練習中，讓學生能夠獨立完成這一系列的過程探究。探究式學習更加注重的是對學生能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，這對學生是受益終身的。例如，在講《塞翁失馬》時，首先要讓學生通過課下注釋及討論自主學習，明白文章大意。然后教師可以給學生播放視頻，一段一段地播放，分別在塞翁不同的解釋前停下，讓學生進行思考。然后再讓學生根據(jù)所看的視頻進行理解，最后在學生討論的基礎上歸納文章寓意。這樣學生對文章所要表達的思想就更加明了了?？傊Z文學習非常重要，對學生今后的學習和生活都有很大的作用，在語文教學中，教師要注意不斷創(chuàng)新教學方法，通過師生的共同努力，一定會讓學生的語文水平得到有效的提高。
作者：曹化章 單位：河北省故城縣武官寨中學
第四篇：初中語文多元化教學方法
一、合理利用多樣化的教學方法
在以學生為主體，發(fā)揮學生主體性的前提下，教師應該在初中語文課堂教學中合理利用多樣化的教學方法。教師可以利用小組合作法、多媒體教學法等多樣化的教學方法開展課堂教學，在提高教學生動性與趣味性的同時，進一步完善初中語文教學的多元化，并突顯學生的學習主體性。以《背影》這一課的教學為例，教師可以利用小組合作法開展課堂教學。首先，教師按照一定的條件或標準對學生進行合理的分組。其次，教師要求學生以小組為單位對課文進行閱讀，首先解決課文中的生字詞，并探究“背影”在課文中的具體所指，同時分析這篇課文所表達的真實情感。再次，教師組織學生在小組中間進行交流與探究，利用團隊的力量解決上述問題。在此過程中，教師充當?shù)氖菍W生合作與探究的引導者，突出了學生的學習主體性。同時，學生能夠根據(jù)自己的見解分享個人的觀點與看法，同時聽取其他學生的觀點。在激烈的合作與交流中，學生的思維會受到碰撞與沖擊，不僅利用團隊的力量更有效地解決了教學問題，同時還有利于提高學生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。除此之外，教師可以在初中語文教學中充分利用多媒體教學法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，多媒體教學法能夠?qū)⒃境橄蟮奈淖洲D變?yōu)樯鷦拥膱D像，能夠讓學生對教材中內(nèi)容建立直觀具體的形象，進而對課文有深刻認識，并幫助學生更有效率地學習和鑒賞。
二、靈活的多元教學評價
教師應該在初中語文教學中靈活運用多元化的教學評價，以此對學生進行更加科學全面的評價，幫助學生更有效地學習，同時對學生進行有效的激勵。首先，在教學評價中，教師所使用的評價方法必須是多元化的。簡單地說，教師不再以單純的考試作為評價學生的唯一方法，可以通過訪談、抽查等方式對學生進行更加系統(tǒng)與科學的評價。其次，教師要對學生的綜合素質(zhì)進行評價，而不再只局限于學生的學習成績。在這種背景下，學生的綜合素質(zhì)才能得到體現(xiàn)。例如，部分學生雖然沒有取得較好的語文成績，但其創(chuàng)新能力在作文以及課堂教學中得到體現(xiàn)。此時，教師不再對學生繼續(xù)責備，反而會敏感地抓住學生的優(yōu)點，并對其進行肯定與贊賞。多元評價要鼓勵創(chuàng)新。在應試教育大行其道的情況下，學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力每況愈下，但教學評價的主流方式依然是以一紙考試成績?yōu)闃藴?，這對學生的成長是十分不利的。閱讀教學評價應該鼓勵學生創(chuàng)新，不能用標準答案來扼殺學生的創(chuàng)造力。既然閱讀是個性化行為，就必須“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，面對某一內(nèi)涵豐富的文本，解讀也應該就是多元的，也正因為其的多元性，才會使文本的價值不斷增值，因而，教師應尊重學生的想法，評價所傳達出的信號也必須是積極的、真誠的、負責任的，絕不能壓制學生的創(chuàng)造性思維成果，必須給學生更多的尊重與關懷，充分尊重學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生表達個性化的觀點?；诖?，學生會感受到教師對自己的重視與關注，同時在受到激勵的條件下更主動積極地進行語文學習。同時，學生會因為教師的肯定正確認識到自身的不足以及優(yōu)勢，進而在日后的學習中不斷鞏固自身，成為更優(yōu)秀的人才。
三、結語
總的來說，利用多元化的教學方法開展初中語文教學是新課程改革的重要要求。這就需要眾多教師在實踐教學的過程中不斷總結與交流，提出更有針對性的見解，促進初中語文教學的發(fā)展。
作者：石志強 單位：甘肅省環(huán)縣教育體育局