互動(dòng)式教學(xué)初中語(yǔ)文論文2篇

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第一篇

一、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的建立

1．轉(zhuǎn)化角色，營(yíng)造互動(dòng)課堂

課堂不僅是交流知識(shí)的場(chǎng)所，更是師生展示自己的舞臺(tái)。教師通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)追求，而學(xué)生則在課堂上填充知識(shí)、鍛煉能力。因此，教師要把握好課堂上角色的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造流暢、有趣的課堂。同時(shí)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)聰明才智。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師是否充分信任學(xué)生決定了課堂能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，但是在新課改實(shí)施的初期，常常出現(xiàn)虛假的“權(quán)力下放”，教師表面上鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表觀點(diǎn)，但實(shí)際上卻表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不信任，總是通過(guò)“引導(dǎo)”或“限制”學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生與自己的思路相吻合?？梢?jiàn)，在這種虛假的“權(quán)力下放”下，學(xué)生依然是教師手中的“牽線木偶”，無(wú)法滿足學(xué)生自由思考的欲望。要想擺脫這種教學(xué)局限，教師首先要充分相信學(xué)生的知識(shí)駕馭能力，做好角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)師生之間互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，教師可以合理安排教學(xué)計(jì)劃，在課前給學(xué)生提供上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生鼓足勇氣走上講臺(tái)，就是邁出了展示自己的第一步，這對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是具有挑戰(zhàn)性的嘗試，也能夠幫助學(xué)生提升自信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也更加上心。通常情況下，學(xué)生會(huì)希望在講臺(tái)上展示最優(yōu)秀的自己，因而他們會(huì)在課下做很多功課，過(guò)搜集信息、查閱資料的方式來(lái)掌握課本內(nèi)容，讓自己的表現(xiàn)盡量完美。而對(duì)于講臺(tái)下面的學(xué)生，也會(huì)耐心觀看同學(xué)在講臺(tái)上的展示，一方面是感受同學(xué)的優(yōu)秀，另一方面也是發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足，歸納同學(xué)的錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免自己以后犯同樣的錯(cuò)誤。

2．善用提問(wèn)增強(qiáng)互動(dòng)效果

學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。要想在課堂上深入探究某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)來(lái)反饋，在推進(jìn)探究進(jìn)度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的講解，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)的目的。由于提問(wèn)與質(zhì)疑緊密相連，因而初中教師可以在提問(wèn)時(shí)可以融入質(zhì)疑的因素，在引導(dǎo)學(xué)生思考文章中亮點(diǎn)的同時(shí)，質(zhì)疑現(xiàn)有課本內(nèi)容與生活中的差異，培養(yǎng)學(xué)生辨別能力。比如，在學(xué)生《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，在提到孔子的教學(xué)思想時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生:“孔子的思想，是不是都是正確的?”這是，教師就可以引申一下孔子的人生思想，并通過(guò)“唯女子與小人難養(yǎng)也，近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨”這句話，辯駁孔子的某些偏激的觀點(diǎn)。使學(xué)生辯證地看待孔子的思想，不盲目地推崇。另外，教師還在課堂中發(fā)揮提問(wèn)的“雙向交流”功能，在開(kāi)展“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)“學(xué)生問(wèn)，教師答”來(lái)提高交流和溝通效率。這就要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地設(shè)計(jì)精致、多角度、多層次的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)靥岢稣n堂問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究多元化。值得注意的是，提問(wèn)過(guò)程必須以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，讓問(wèn)題更加具有啟發(fā)性和思考性。

3．巧用多媒體教學(xué)打造高效互動(dòng)課堂

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體進(jìn)課堂成為一種趨勢(shì)，符合“信息時(shí)代”要求。目前，多媒體已經(jīng)成為一種信息載體，在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用。對(duì)于初中語(yǔ)文而言，多媒體在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，豐富了課堂內(nèi)容，打造出初中語(yǔ)文高效互動(dòng)課堂，使語(yǔ)文課堂更具魅力。比如，在初中語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立起以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課堂。教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，將圖像、聲音、視頻或文本等閱讀材料上傳至校園服務(wù)器中，并按照網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間安排統(tǒng)一授課，使“背對(duì)背”互動(dòng)交流形式得以實(shí)現(xiàn)。除了線上交流以外，還可以通過(guò)線下互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，具體從網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，就是在公共網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面上設(shè)置師生發(fā)言框，給師生提供一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行師生交流，及時(shí)解答課堂問(wèn)題，增加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果。教師還可以把講課記錄制作成音頻或者視頻保存在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)，滿足學(xué)生在課后回顧課堂的需要。另外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)資源上選擇合適的閱讀練習(xí)題上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上，以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，給學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)提供資料。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)式教學(xué)不僅是一種教育教學(xué)方法，還是一種教學(xué)藝術(shù)。在新課改的推動(dòng)下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)的有效需要通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種途徑，在促進(jìn)師生感情溝通的同時(shí)構(gòu)建互動(dòng)課堂，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文課堂。

作者：李月銘 單位：甘肅敦煌七里鎮(zhèn)青海油田實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇

一、教材結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生探究

對(duì)于初中學(xué)生而言，沒(méi)有什么比生活中發(fā)生的事情更熟悉的了，所以，我常常利用生活中的具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文之前，我觀察到今天可能會(huì)有雨，于是，上課的時(shí)候我直接提著雨具進(jìn)了教室，當(dāng)時(shí)，還沒(méi)有下雨，學(xué)生看我?guī)е陚闵险n，甚是不解，于是，我沒(méi)有急于講課，而是故意望了望教室外的天空，引來(lái)學(xué)生的好奇，很多學(xué)生也跟隨我的目光開(kāi)始遙望天空，在學(xué)生感覺(jué)好奇的時(shí)候，我說(shuō)道：“同學(xué)們，今天朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進(jìn)襲，所以教師推測(cè)今天很可能會(huì)下雨。”學(xué)生自然對(duì)我的這一推斷表示懷疑，于是，我開(kāi)始為大家講解云層的構(gòu)成，在學(xué)生了解了其形成過(guò)程之后，我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的云層，包括課文中提到的卷積云、高層云、雨層云等。學(xué)生對(duì)云層有了基本認(rèn)識(shí)之后，就為更好地學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)，而當(dāng)本節(jié)課尚未結(jié)束之時(shí)，果然下起了淅淅瀝瀝的小雨。學(xué)生自然對(duì)“看云識(shí)天氣”的真實(shí)性深信不疑，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。講完課之后，我還給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：看明天的云，辨別明天的天氣情況。

二、小組合作學(xué)習(xí)，深化互動(dòng)式教學(xué)感悟

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師充當(dāng)一個(gè)協(xié)助者的角色，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)協(xié)調(diào)好小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。比如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)將全班劃分為幾個(gè)不同的小組，并根據(jù)事先掌握的資料了解班上有幾位來(lái)自外地的學(xué)生，將這幾名學(xué)生分到不同的小組中，明確每個(gè)小組中成員的各自職責(zé)———有的負(fù)責(zé)查找作者老舍的生平資料以及寫(xiě)作背景，有的負(fù)責(zé)整理并分析課本中關(guān)于濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的語(yǔ)句，有的負(fù)責(zé)記錄整個(gè)小組的討論過(guò)程，在分享各自的資料之后，可和外地的學(xué)生一起討論作者認(rèn)為“濟(jì)南的冬天”特別溫情的原因，小組成員各司其職，在行動(dòng)上相互配合，相互支持，在知識(shí)上形成互補(bǔ)，能夠有效地提高小組合作的效率。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，升華互動(dòng)式教學(xué)成效

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要采用多元化評(píng)價(jià)方式，就是不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并且盡可能挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該及時(shí)沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙互動(dòng)式教學(xué)，樹(shù)立起人本教育新理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍，真正做好學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：徐小春 單位：涇川縣梁河中學(xué)