合作學習初中語文論文

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一、初中語文合作學習實際情況

目前，大部分初中語文合作教學依舊采用傳統(tǒng)教學評價體系，傳統(tǒng)教學評價體系主要針對學生學習成績高低進行排序，將學生分數作為教學效果評價標準。然而，合作學習模式主要是通過利用合作和討論方法，無法為學生評分，由此可見，傳統(tǒng)教學評價體系已經無法適應合作學習模式，構建并完善新教學體系至關重要[1]。

二、完善合作學習在初中語文教學中的有效對策

（一）合理分組，激發(fā)學生積極性

由于學生本身存在差異，如果在語文學習過程中，只有成績好的學生互相合作，長此以往，學習成績較差的學生會喪失學習信心，勢必會影響教學有效性。因此，教師要認識到合理分組的重要性，將不同層次的學生重新分組，促使合作學習發(fā)揮作用。另外，教師還需要注重組內分工問題，學生理解能力存在偏差，教師要進行有針對性的分工，激發(fā)學生興趣，例如：一些學習成績較差的學生，教師可以分配一些相對簡單的任務，幫助其鞏固基礎知識；而學習成績較好學生要適當增加任務難度。通過這種方式，學生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學生在討論中學會傾聽，提高自己的學習能力。

（二）鼓勵溝通，營造課堂氛圍

傳統(tǒng)教學中，教師始終處于主導地位，以教師講解為主，缺少與學生之間的溝通和交流，教學效果并不明顯，而合作學習能夠突破傳統(tǒng)教學模式弊端，為構建和諧師生關系奠定堅實的基礎和保障。因此，教師在語文教學過程中，應積極鼓勵學生發(fā)言，與自己交流，發(fā)表內心真實的想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學習過程中，教師要適當提出問題，文章中背景出現的次數與含義等，引導學生談他們認為感人的情節(jié)等。通過這種方式，學生們互相交流，能夠與作者內心產生共鳴，促使學生逐漸形成良好的個性、品質[2]。

（三）適當引導，提高有效性

學生在初中階段，正處于叛逆期，大部分學生自主學習能力較差，需要教師花費更多精力和時間，合理安排合作學習，避免學生在討論過程中浪費時間。首先，合理控制時間，如果合作學習時間過長，學生可能會做一些與課堂教學無關的事情，反之，時間過短，學生沒有充足的時間討論，影響學生積極性。因此，教師要充分結合學生特點與教學內容難易程度，控制時間，促使學生在有限時間內完成討論內容；其次，引導并鼓勵學生合作，教師在教學過程中，要突出學生主體地位，鼓勵學生發(fā)言，啟迪學生思維，也可以向學生提問，營造積極、共同參與教學氛圍。

（四）建立并完善教學評價體系

教學評價體系是教師反思及了解學生學習效果的重要途徑和關鍵手段，必不可少。合作學習模式不同于傳統(tǒng)教學模式，不能夠單純用分數來衡量教學效果。因此，應建立并完善新教學評價體系，深入研究合作學習模式的特點，適當增加一些軟指標，例如：平時表現等，有的學生原本不愛回答問題，參與教學，現在能夠主動參與學習，應當給予適當的表揚和肯定。教師要明確認識到分數并不能夠代表一切，應關注平時學生的表現[3]。

三、結論

根據上文所述，合作學習作為一種新型教學模式，在促進初中語文教學發(fā)展、培養(yǎng)學生綜合能力等方面具有重要作用。因此，教師要明確認識到合作學習的本質與內涵，在語文教學過程中，合理分組、分工，把握合作討論時間，并構建完善的教學評價體系，提高教學質量和效率，從而推動我國初中語文教學發(fā)展更上一層樓。

作者：紀娜 單位：江蘇省南京市旭東中學