初中語文中的運用（共6篇）
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第一篇:初中語文導學案的編寫與應用
一、初中語文導學案的編寫技巧
（一）確定編寫原則
初中語文導學案其編寫做到以下幾個原則：
第一，系統(tǒng)性原則。根據(jù)課時內容確定導學案的編寫內容，一堂課編寫一個導學案，使學生所學知識系統(tǒng)，從而加強授課的計劃性，調控知識量。
第二，針對性原則。將知識點轉變?yōu)榫哂嗅槍π院吞剿餍缘膯栴}點，通過一有針對性的問題，引導學生自主探究，解決問題。
第三，參與性原則。導學案的編寫過程實際就是優(yōu)化教學的過程，這個過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，提高學生學習興趣。
第四，方法性原則。要站在學生角度來思考問題，以便教師能夠及時正確地指導學生如何去做。通過學案導學，教學學生學習的方法和技巧。
第五，層次化原則。教師要因材施教，充分考慮不同學生的個性和學習基礎，在編寫導學案時，盡可能把難易不同的學習內容編成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案。
（二）內容齊全，各有側重
導學案作為學習的設計方案，在使用過程中應注意以下幾點要求：第一，以教材為基礎，編寫前必須深入閱讀和鉆研教材，領會編者的意圖和要求，為導學案的編寫打好基礎。第二，依靠集體的力量，導學案的編寫過程要充分發(fā)揮課題組的集體智慧，可以通過“集體討論—編制初稿—展示交流—補充完善—超前印發(fā)”的流程進行。第三，教師要精選備課的內容，要在內容齊全的基礎上有所側重，勇于舍棄；精簡導學案，抓住核心。
二、初中語文導學案的應用策略
（一）加強學生的自主學習
老師應該相信學生，給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會。因此導學案更適合在課前發(fā)放，學生通過自己學習教材，然后完成導學案中自己能夠解決的相關問題。這樣可以讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。但是在學校自主學習的過程中教師要注意兩方面：一方面要交給學生自主學習的方法，例如，如何閱讀課文，解題技巧等；另外一方面要讓學生養(yǎng)著記筆記的好習慣，將遇到的疑點和難點做好記錄，讓學生針對問題進行討論，最后老師進行答疑，使學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。
（二）把握學情，靈活使用導學案
教師在課堂上使用導學案時，要隨時學生的學習情況，靈活使用導學案。盡量做到只講學生的疑點和難點，學生自己能解決的問題堅決不講，在不斷地學習過程中，使學生進行規(guī)律的總結和方法的提煉；同時對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，讓學生進行討論和辯論。這樣一方面可以最大程度上減少了多余的講解和不必要的指導，把更多的時間交給學生，確保學生有足夠的學習和練習時間，另一方面可以開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力。
（三）合理進行檢查和監(jiān)督
如果沒有教師的檢查與監(jiān)督，導學案的使用效果就會大打折扣，因此教師要進行合理進行檢查和監(jiān)督。在上課之前導學案要上交進行檢查，而教師的檢點在于看學生的完成情況和難以解決的問題，那么課堂上教師就可以有針對性地解決學生實際存在的問題，甚至可以讓會的學生給有疑問的學生講解，這樣既鍛煉了講題學生的語言表達能力加深了他對問題的理解能力，還能夠實現(xiàn)學生之間授課的新課改方式。并且教師可以把授課的重心主要放在重難點的解釋上，加深學生對重難點的理解與掌握。
三、小結
導學案的使用有利于引導學生關注教材，把握教材，幫助學生在充分預習的基礎上進行精彩展示，提高素質。初中語文教師要注意導學案的編寫技巧和應用策略，面向全體學生，以生為本，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生在親身體驗中獲取知識，提高綜合能力。
作者：李玲 單位：湖北省棗陽市實驗中學
第二篇:提問策略在初中語文教學中的應用
一、提問在初中語文教學中的重要性
1.1高效的提問策略能擴展學生的思維,培養(yǎng)學生的學習興趣
隨著學生認知水平的提高,他們對新鮮事物有著很大的好奇心,同時也是出于這種好奇和好動他們對事物就不能夠保持長久的注意力,上課注意力不集中的現(xiàn)象普遍存在,這就導致學生的思維始終跟不上教師的步伐,從而影響教學進度,而高效的提問則可以激發(fā)學生的求知欲,學生將焦點集中在問題上,思維惰性就能夠得到改善,提高了他們的學習興趣。
1.2高效的提問能培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣
現(xiàn)在的學生依賴性比較強,遇到問題時習慣性的尋求別人的幫助,當老師的問題高效且有針對性時則很容易激發(fā)學生的興趣,進而獨立思考如何解決問題?；蛘咴诮虒W的過程中采用分組討論,讓各小組提出對文章有見解性的問題。
1.3高效的提問能夠提高學生在語言表達方面的能力
由于認知能力的不同初中生在語言表達方面也會有所欠缺,而教師的課堂提問則為他們提供了一個好的交流表達平臺,教師也會對學生有更深刻的了解。學生利用自己所學習的知識表達對問題的看法理解,不僅使自己的表達能力得到提高,而且對書本知識的掌握程度也會得到提高。
二、提問策略在初中語文教學中存在的問題
2.1教師的提問過深或過淺,過多,與文章中心偏離
提問過深會使學生因為想不到問題的答案而產(chǎn)生沮喪的心理,容易失去興趣。提問問題太淺往往使學生看待問題過于注重表面,缺乏對文本的認識。教師習慣性的提問過多,比如有的教師習慣講“是不是呀”,這類型的提問會使學生順著教師的話說,導致學生們不去思考為什么是這樣。偏離中心有優(yōu)劣之分,可能會給學生補充許多課外的知識,但是離文章的重點相差甚遠,學生往往會集中注意力聽教師講課外的部分而對文章本身的內容失去了興趣。
2.2正在回答問題的學生沒有得到教師的正面回應
在語文教學中,教師不僅要問問題,也要認真傾聽回答,成為一個好的聽者。當老師面帶微笑,認真傾聽學生的回答時,學生可能會放松的思考問題的答案條理清楚的講述出來,當教師面對學生的回答表現(xiàn)出不耐煩的情緒時,學生可能因為緊張而忘記如何回答老師提出的問題。當學生面對一個耐心且具有親和力的教師時可能在無形中給予他們鼓舞。如果學生在回答問題時教師沒有給予他們足夠的重視,一方面會表明教師缺乏教學修養(yǎng),不知道注意和傾聽的重要作用,會對學生的心理產(chǎn)生影響;另一方面表明教師不夠尊重學生,沒有把學生在心底擺正位置,這種消極的不良因素會極大的打擊學生學習的積極性。
2.3所提問題過于老套,無法激起學生的學習興趣
在初中語文教學中,有的教師習慣將文章拆解開來,分段式的敘述概括段落大意,不注重課外知識的拓展,有的教師所提問的問題過于死板,提問的方式老套且無新意。例如:教師在講解朱自清的《背影》時,教師習慣提問學生:“這篇課文共有幾段;根據(jù)文章內容可以劃分為幾個部分”這種提問方式不僅無法激起學生的學習興趣還會讓學生產(chǎn)生學而無味的現(xiàn)狀。教師可以采用另外的提問方式:“文章共講述了幾次父親的背影;父親的背影都在那些段落;作用有什么不同;哪一次背影是寫作的重點”這樣學生不僅了解了文章共有多少段,也能夠了解文章的寫作重點。
三、提問策略在初中語文教學中的應用
3.1問題的提問方式要有系統(tǒng)性邏輯性
在語文教學中,教師構思問題的時候,要注重文章整體與部分之間的聯(lián)系,注意知識點之間的相互轉換,多構思環(huán)環(huán)相扣的問題,學生由淺入深的學習這樣能夠對學習內容有更深層次的理解[3]。如學習朱自清的《背影》時,在文章中的第六段描寫父親爬過鐵道為兒子買橘子,這一段是文章中的題眼,在作者的內心深處留下了永不磨滅的“背影”印記。教師可以這樣提問學生:“文章描寫父親的衣著有什么目的;用了哪些形容詞描寫父親的體態(tài)以及父親走路的動態(tài);文章中用了哪些動詞描寫父親攀爬鐵道”通過這一系列的提問加深學生對文章內容的理解,了解父子之間的深厚情感。
3.2問題的提問要有針對性
教師在教學中應注重對重難點的把握,應根據(jù)難點設計問題,使學生了解主次更好的掌握學習的內容。在學生回答教師的提問時,教師要有目的的引導學生,具體情況具體分析。比如在講解《孔乙己》這篇文章時問學生“孔乙己的姓名”,問題看似簡單明了但卻有更深層次的意義。教師引導學生通讀文章,進行思考,讓學生們了解為什么人們不叫孔乙己的姓名,然后逐步解決文章中的難點。
3.3問題的提問要有啟發(fā)性
教師在教授課堂內容時,適當?shù)穆?lián)系當下的熱門話題或者與生活息息相關的事情,引起學生學習的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。在講授知識時課外內容與課內的結合更容易讓學生深刻的理解文章內容,同時能夠拓展知識面,讓學生學會舉一反三,靈活的運用所學的知識。例如:教師在講解朱自清的《背影》進行課堂消解的時候,可以播放背景動畫《懂你》,讓學生體會父母之愛是人世間最偉大、最無私的情感。父母之愛樸實無華,時刻圍繞在我們的身邊,回想生活中的點點滴滴,讓學生講述父母為自己做得感人的事情,與身邊的同學一同分享自己的幸福。
四、結語
現(xiàn)今的課堂教學少不了課堂提問,課堂提問作為一種教學策略為廣大教師所運用,在新課改的教學理念指導下,學生的主體地位在課堂教學中越來越被重視,教師只有對當下的課堂提問方式進行創(chuàng)新,大膽的采用具有藝術性的提問方式,學生的學習興趣才能得到充分的提高,同時創(chuàng)新能力和發(fā)散思維也會得到很大的改善,進而由淺入深的掌握所學習的知識,實現(xiàn)教學目的。
作者：易翔云 單位：浙江省溫州市任巖松中學
第三篇:初中語文教學中啟發(fā)式教學
一、新課程背景下啟發(fā)式教學的內涵
啟發(fā)式教學應以學生發(fā)展為基準點，以培養(yǎng)學生的獨立思考，發(fā)展學生個性，提高學生的創(chuàng)新能力為根本目的，使知識之間的聯(lián)系不再突兀，為知識的引入起到拋磚引玉的作用。因此，教師要為學生營造平等、融洽的教學氛圍，運用現(xiàn)代教育技術，為學生創(chuàng)設形象直現(xiàn)的教學情境，能有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1.遵循以生為本的理念。學生的發(fā)展需要內外兼修，要有內在的發(fā)展需求、教師的耐心指導，才能使啟發(fā)式教學發(fā)揮作用，促進學生身心得到健康地發(fā)展。因而教師的主導要與學生的主體相結合，以學生的困惑之處為切入點，引導他們走出困境，給他們以啟迪。
2.具有靈活多變的形式。啟發(fā)式教學沒有固定的模式，教師不能困囿于“師問生答”的模式，可以根據(jù)學生基礎、教學情境、教學條件等采用多變的方法，以達到激發(fā)興趣、啟迪思維、提高能力的目的。
3.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目的。由于學生的知識背景不同，對問題的理解也不盡相同，所以語文學習中的答案不是一成不變的，而是異彩紛呈的。教師在語文教學中引領學生學會觀察，學會思考，學會質疑，學會分析，以實現(xiàn)拓展視野、增長知識，提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
4.注重學生的情感體驗。學生只有處于民主的教學氛圍中，才能成為學習的主人。教師要充分挖掘學生的潛能，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力。
二、當前語文教學中啟發(fā)式教學存在的問題
1.啟發(fā)重在探尋結論。在語文教學中，部分教師重點關注問題的結論，而忽視啟發(fā)的過程，當學生在思考問題中遇到困難時，教師或大包大攬，引導過多，致使結論變得透明化，學生無須經(jīng)過思考便可得出結論；或為學生限定了一條道路，學生只有沿著教師的預設思路亦步亦趨地尋求答案，致使學生的思維受到制約。表面看似熱鬧，其實是過于注重形式化的“啟發(fā)式”，違背了教學的本質，抑制了學生的思維發(fā)展。
2.啟發(fā)注重教師發(fā)問。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學中，教師認識狹隘，將沒有啟發(fā)作用的問題拋給學生，或過于簡單，學生無須思考便可作答；或過于復雜繁多，學生沒有充足的時間思考，使學生的思維呈現(xiàn)出斷續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
3.教師啟發(fā)過于片面。一方面，部分教師在教學中對優(yōu)等生照顧有加，認為后進生智力平平、能力低下，將其“打入冷宮”，使他們得不到應有的關心、照顧。另一方面，教師提問的問題過于片面，針對自身生活體會的問題多，針對作品思想內涵的問題少。
三、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用
1.點撥式教學。教師在教學中有意識地提出富有啟發(fā)性、吸引力的問題，能集中學生的注意力，調動學生的探究熱情，從而開啟學生思維的閘門，讓學生經(jīng)過自己的思考才能解決問題。如在《一面》一課教學中，教者帶領學生分析“為什么那個名字在‘我’的心里亂蹦，‘我’向四周望了望，可沒蹦出來？”這個問題一經(jīng)拋出，學生就從人物情感、社會背景分析，經(jīng)過思考、交流得出結論：由于當時中國正處于白色恐怖之中，國民黨反動派大肆捕殺革命人士。教師要合理控制問題的難度、提問的角度、學生的認知特點，要有利于學生在已有的知識基礎上再創(chuàng)造。
2.探討式教學。教師在語文教學中要靈活地利用文本資源，把問題設置成互相矛盾的對立面，讓學生從不同角度去爭辯，既能引領學生深入思考，加強了對文本的理解把握，又能提高學生的表達交流能力。如在《多收了三五斗》教學中，教師要引領學生深入分析故事發(fā)生的背景，認識到“谷賤傷農(nóng)”的社會根源，提高知識遷移能力。教師提出問題：“多收了三五斗”的舊氈帽朋友懷著怎樣的心情去糶米？學生通過探討交流，最后得出結論。有的學生認為：“農(nóng)民面對豐收，應該是滿懷希望的?！庇械耐瑢W說：“他們雖然豐收了，但決定糧食價格的卻是米行老板，所以他們的心理應該是矛盾的?！边€有同學說：“在舊社會，投機商們相互勾結，故意壓低米價，欺壓百性，所以價格肯定不會高，不會如舊氈帽朋友想象的一樣美好，所以他們心里肯定會有失落感的?！苯陶哂幸庾R地設計問題，讓學生陳述觀點，使主題越辯越明。
3.留白式教學。教師滔滔不絕，學生被動接受，反而會阻礙了學生的思維發(fā)展和情感體驗。語文教學中，教師要有意識地在語言上、情境上、形象上設計留白，讓學生沖破課堂教學的束縛，放飛思緒，展開想象的翅膀。
四、小結
總之，我們語文教師要讓語文課堂成為學生學習的樂園，充分發(fā)揮啟發(fā)教學思想的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生學習潛能，啟迪學生思維，發(fā)展學生技能，使學生得到全面健康的發(fā)展。啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用江蘇省濱?？h八巨初級中學陳鳳蓮
作者：陳鳳蓮 單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學
第四篇:初中語文教學中多媒體課件的應用
一、初中語文教學中應用多媒體課件的常見誤區(qū)
多媒體課件在初中語文教學中的應用，促進了新課改理念的實施，加速了教學方法、手段、教具的改革，但也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
（一）多媒體課件“灌滿”整個語文課堂，影響學生主體作用的發(fā)揮
初中語文課程具有豐富的人文內涵，學生對于語文材料的理解，由于知識背景、生活經(jīng)驗的不同，存在著很多的差異，具有主觀性，特別是文學作品，不同的人有著不同的理解和感受，正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同時，在語文課程中有大量的具體形象需要學生借助想象力來完成，這需要學生調動自己的思維能動地進行思考。雖然在新課改中，我們也同樣強調學生對于語文材料的理解應該具有一致性，但是語文教學中更提倡創(chuàng)造性地解決問題，注重課堂教學中的合理思考，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的見解。但是，多媒體課件制作多是教師按照語文課堂的教學思路來進行設計，在教學過程中教師往往按照規(guī)劃好的規(guī)律來安排教學內容，學生的認知發(fā)展也常常服從于預先設計的流程。有的教師過分依賴于多媒體課件，上課流程完全按照固定的課件進行，每次上課都滿堂展示多媒體課件內容，教師只負責點擊鼠標，由課件完成書寫與示范、啟發(fā)與引導，甚至事先預定好學生討論問題的答案，在學生討論后硬性呈現(xiàn)，致使學生在語文課堂教學過程中扮演了觀眾的角色，教學過程仿佛成了多媒體技術設備的展示，導致學生的能動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展，在課堂上處于被動地位，影響了主體作用的發(fā)揮。
（二）多媒體課件的設計和運用相對死板，不能在課堂進行靈活的變通
初中語文教育具有很強的實踐性，它的目標直接指向于學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫能力的提高，這些實踐能力不僅涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭等常識，也包含了自然、社會與人文等方面的智慧。它要求語文課堂教學不能刻意追求固定的傳授模式，而是要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行適當?shù)恼{整。多媒體課件的設計費時費力，可謂傾注了教師的大量心血，可是幾乎所有多媒體課件的設計都是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和相關參考資料預先構想的，而在課堂教學中會出現(xiàn)許多意想不到的討論結果和問題答案。要知道，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的目光、情緒變化等及時調整教學進度和方法，學生的每一個眼神、每一個動作都需要教師相應的反饋，可是多媒體課件在語文教學課堂的呈現(xiàn)順序卻相對的固定，這在某種程度上束縛了教師的思路，在課堂教學中不能根據(jù)學生的需要做及時的調整。
（三）多媒體課件制作過于花哨，分散了學生的注意力
學生在語文課程中學習的是母語，初中學生在具有了口語的語感基礎后，其主要任務已經(jīng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)書面語的語感，所以，初中語文課堂教學中必然會有書面語或文言文出現(xiàn)?？墒?，書面語或文言文相對難懂和枯燥，在這樣的情況下，多媒體課件對書面語或文言文的有利補充作用就發(fā)揮了出來。多媒體課件生動的視覺、聽覺效果的確起到了吸引學生的作用，但許多教師在設計多媒體課件時貪多、貪新鮮，選用琳瑯滿目的圖片資料，追求豐富多樣的視聽效果，應用了大量的視頻、動畫、甚至是名師講座，影響了學生對教學重點、難點的指向與集中，從而造成了注意分散的情況。更有甚者，有的教師選用的資料與教學內容幾乎沒有關聯(lián)，導致一節(jié)課結束時，學生還沉浸在豐富的課堂教學音像之中，而沒有對畫面和聲音所蘊含的教學內容進行深入的思考。
（四）多媒體課件會相對延長學生的用眼時間，導致眼睛疲勞
閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是初中語文課程中極為重要的學習內容。新課程標準強調閱讀中作者與讀者的關系，鼓勵學生主動地、獨立地、充滿熱情地閱讀。在運用多媒體課件的語文課堂教學中，閱讀資料大多通過投影儀來顯示，這就對投影設備提出了一定的要求，而有的投影設備，如投影儀燈泡超期服役，導致燈泡亮度下降，投影質量惡化，圖像變得不清晰，加重用眼負擔。或者，在使用多媒體課件時，教室光線較強，多媒體課件的底色較淺，學生看不清楚投影，視力疲勞。同時，在應用多媒體課件時，有的教師將大段的文字呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，有時文字的顏色與背景區(qū)別不大，有時文字的字體相對較小，這就需要學生更長時間注視多媒體屏幕，更容易導致用眼過度。此外，長時間使用多媒體課件也是加重學生視力負擔的主要原因。總之，多媒體課件的使用相對于傳統(tǒng)的板書和紙質書本更容易造成學生眼睛的疲勞。
二、初中語文教學中應用多媒體課件誤區(qū)的克服策略
多媒體課件雖然在應用過程中存在許多不足，但只要我們運用正確的方法予以克服，相信其會更好地促進初中語文教學的發(fā)展。
（一）將多媒體課件與傳統(tǒng)語文教學充分融合，促進學生主體作用的發(fā)揮
多媒體課件和傳統(tǒng)語文教學說到底都是為學生服務的，二者本身并不矛盾，無論多媒體技術多么先進，它畢竟只是一種教學手段，無論傳統(tǒng)教學有哪些弊端，它畢竟有著無法替代的優(yōu)點及作用，多媒體課件與傳統(tǒng)教學互補是新課改的必然要求。課堂教學是由教師、學生、教學內容構成的，多媒體課件是教師將內容合理地呈現(xiàn)給學生的有利手段，在運用多媒體課件時，書本、粉筆、黑板和教師的講解等傳統(tǒng)教學手段同樣可以合理運用。如果教師在運用多媒體課件時，依然按照預先的設計呆板地執(zhí)行課堂教學流程，機械地宣讀大屏幕的文字，那就成了打著多媒體幌子的傳統(tǒng)語文教學，不利于學生主體作用的發(fā)揮。只有給學生提供自主學習的機會，才能充分調動學生的主觀能動性，完成教學目標。例如，在設計需要課堂討論的問題時，可以在呈現(xiàn)動畫、圖片或視頻后明確問題，隨即展開問題討論或啟發(fā)式引導，教師再根據(jù)學生的討論結果進行及時的總結和評價，最后提供與問題相關的多媒體資料引發(fā)學生深入思考、拓展學生的創(chuàng)造性思維。這樣，多媒體課件的作用充分地發(fā)揮了出來，語文課堂討論也變得豐富多彩。
（二）把握為學生需求服務的理念，靈活運用多媒體課件
新課改要求加強語文教學的綜合性，加強語文與其他課程、與生活的聯(lián)系，提倡合作學習，提倡學生自主的探究精神和獨立思考的空間，這些都是以學生的需要為出發(fā)點的。同樣，多媒體課件是教師備課過程中教學思想的外化，它的合理應用也是以學生的課堂需求為依據(jù)的。教師在課堂教學中不能只充當多媒體技術的操作員，而是要把學生的反饋和自己的備課思路完美的結合，在應用多媒體課件的時候，要合理把握教學進度，促進學生與教師的相互交流、相互影響，不一定所有課堂教學時間都使用多媒體課件，而是適度、適時，根據(jù)學生的興趣、需要來選擇適當?shù)亩嗝襟w課件呈現(xiàn)方式。多媒體課件不一定適用于所有課堂教學，或者說有些課堂教學可以不使用多媒體課件，這要根據(jù)具體情況進行具體的操作，例如，在進行某些閱讀和理解的內容時，有的教師選擇不使用多媒體課件，而是用自己生動的引導和富有表現(xiàn)力的演示調動學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，而有的教師運用多媒體課件中生動的音像資料豐富學生的表象，幫助學生理解。
（三）注重多媒體課件與教材的互補，實現(xiàn)多媒體課件的有效性
多媒體課件花哨、不實，主要是因為教師未能把握多媒體課件與教材、課標的緊密結合。多媒體課件的設計不能脫離教材，要依據(jù)教材和教學內容進行合理設計，突出教學重點、難點，隨時提醒學生教學內容與教材的關聯(lián)。教材是語文課堂教學中學生主動建構知識的必備使用工具，這個工具如果同多媒體課件這個促進認知的手段有機結合，更能達到幫助學生主動學習，促進學生協(xié)作、探索的目的。在運用多媒體課件的語文課堂教學中，教學內容、教學媒體都是相對固定的，而學生的反映卻是千差萬別的，當學生遇到某個教學難點或產(chǎn)生疑問時，需要借助教材和多媒體課件等材料來幫助思考，尋求解決問題的辦法。同時，在使用多媒體課件時要注重對學生學習方法與習慣的指導。例如，記筆記可以促進學生集中注意力，有助于學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，有利于學生的自主學習和主動復習，所以，教師在運用多媒體課件時可以適時控制屏幕顯示的速度和時機，提醒學生做好筆記。教師還可以利用多媒體課件培養(yǎng)學生獨立思考和集體討論的習慣，在學生需要思考、討論和記錄時，教師可以延長多媒體課件的顯示時間，在學生沉浸于某篇文章優(yōu)美的意境中時，教師可以播放與之相適應的音樂和相關的畫面，豐富學生的感知。
（四）幫助學生建立良好的用眼習慣，注重多媒體課件的細節(jié)處理
初中學生的身體處在生長發(fā)育的高峰時期，多媒體課件的不當應用容易引發(fā)學生視力下降，所以，教師在應用多媒體課件，創(chuàng)設教學情境、引發(fā)學生思考的同時，要兼顧學生視力的保護。教育部門可以建立多媒體設備維護的專項資金，對壽命到限的設備進行及時更換，確保多媒體設備的健康運行。在應用多媒體課件的教室，要有窗簾等設施來根據(jù)需要隨時調節(jié)室內的光線，在課堂使用的黑板的前最好安裝板前燈。在設計多媒體課件時要考慮到投影的視覺效果，多媒體課件的底色與文字對比要強烈，盡量用較大字號、加粗的文字，最小的文字大小也要以最后一排學生能夠看清楚投影儀為宜，圖片、聲音呈現(xiàn)的時機和時間都要經(jīng)過仔細的考慮。教師在課堂教學時要恰當安排教學活動，通過聽、說、讀、寫等不同活動的合理調配上課時間，不要讓學生盯著投影儀的時間超過20分鐘，在教學內容即將結束時或課間休息時間，開展眼保健操活動，幫助學生建立良好的用眼習慣，這樣學生在課堂上能夠保持充沛的精力，也實施了良好的用眼衛(wèi)生。
總之，我們應該辯證地、合理地運用多媒體技術，克服誤區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學質量，達到真正的教書育人的目標。
作者：宋鐵莉 張春苗 單位：通化師范學院
第五篇:字理分析在初中語文教學中的運用
一、字理分析在初中語文教學中的運用
在語文教學中，語文老師在識字教學或者是字義區(qū)分的時候往往會用到“字理分析法”，以取得比較理想的教學效果。作為教師培訓部任教研員的黃亢美既注重宏觀理論研究，又深人教學實踐;不但講學“實”、“新”、“趣”、“活”，對字理分析比較透徹。
(一)分析字形結構明字理
分析字形結構，可以明確字詞的形義。學生在學習的過程中總是循序漸進式，最初學習獨體結構字(象形字)，可以根據(jù)“象形”義，給學生簡單介紹，字形像圖畫一樣。如“象、鳥、山、雨”等等，都是比較簡單。進而學習會意字，就有偏旁結構的意義滲人;或者是把獨體字結合在一起，有了更多的意義包含在其中。
(二)比較形近部首明字義
分析字理時，會發(fā)現(xiàn)很多的字也是有“姓氏”的，偏旁相同的漢字幾乎就是“一家人”。字理分析時要仔細分析偏旁結構，分清“鄰居”和“近親”的關系，可以了解字義?？梢詺w類總結，如“木”字旁結構的字，大多與“卞質，，有關，“宇”偏旁的字大多與“水”有關。經(jīng)過分析整理，漢字也可以站站隊，排剎湮。黃亢美在《活用漢字三千，人生風光百年》中就育歸納:學了“火”字并懂得“火”作形旁時變寫為四點底“J、、，就能自覺地析解“煮”、“烈”、“烹”、“照”、“熬”等字的形義。
(三)多媒體展示加深印象
字理分析在語文課堂上的應用，現(xiàn)在有了更快捷的輔助手段。多媒體可以隨時打開，找出漢字造字的源頭，象形字可以展示出漢字演變的圖片，幫助學生理解識記。形近字也可以根據(jù)字理分析來區(qū)別。如“即”和“既”。“即”讀i工，動作還沒有完成，到，開始的意思;本意是一個人正要去吃飯的動作?！凹取弊x11，動作已經(jīng)完成;本義是一個人吃過飯后要離開的樣子?！墩f文》中解釋為:“即，象人就食;既，象人食既?！笨稍诖笃聊簧险故緯庾值膱D解，學生可以更明白的理解二者的區(qū)別。
二、字理分析在初中語文教學中的作用
(一)字理分析讓識字更有趣味性
興趣在學習中的重要性已不言而喻，興趣是學生學習的內驅力，有了興趣，學生就會感到學習是一種享受。布魯納說:“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”如果語文老師在識字教學時，只是“橫平豎直”的把字體結構教給學生，學生就感受不到漢字的生命力，學習起來就沒有感情。因此課堂上，我們可以帶著學生去“探秘”。如在一次做題的時候，學生對“好高鶩遠”和“趨之若鶩”中的兩個w血字分不清楚。我在區(qū)分這兩個字的時候就運用了“字一樣跑得那么快去“追求”?！摆呏酊F”本義是像野鴨子一樣成群跑過去，比喻許多人爭著去追逐某些事物?！苞F”為“野鴨子”，故而應該為“鳥”。這樣，學生對這兩個詞再不會混淆了，學生很喜歡這樣的教學方式。古代勞動人民造字的時候，已經(jīng)賦予了漢字的意義，每一個漢字都是帶著“使命”誕生的。在學習的過程中，如果老師能夠引導學生去探究“字理”，明晰字義，學生一定會興趣盎然。
(二)字理分析讓學生理解更透徹
漢字的偏旁結構并非隨意組合，在結合之初已經(jīng)具備了符號的意義。無論哪種造字法，字理意義都是深刻而有趣的。象形字最直觀形象，但是老師們如果不是研究古漢語，對象形字的“前身”了解得就不夠。不過我們可以借助多媒體，尤其是“交互式電子白板”的推廣，很方便地可以調出電子白板的資料庫中的古漢語字形。會意字更有趣，就是根據(jù)表達的需要而造出了漢字。會意字可以表示出更多抽象的意思，“字理分析”的時候也是最有意思的。比如“小土—塵，小大—尖”，“人”靠在木頭上就是“休”。更有意思的是疊羅漢式的會意字，如“三人—眾”、“三木—森”等等。這都是很簡單的例子，只要在識字之初，教給學生其意義所在，學生一定會理解得更透徹。當然，有些漢字因為簡化，其意義僅從簡體字上體現(xiàn)的不大明顯，如“只”其繁體字為“雯”與之相對的“雙”其繁體字為“矍”，只有還原才能讓學生更加深刻的理解其意義。
(三)字理分析有利情感教育滲透
學生和老師一起拆字的時候，不僅能夠快速識記字詞，理解字詞的意思，還能夠感受到漢字的博大內涵，從而產(chǎn)生對祖國文字的敬畏和喜愛。在學習《論語十則》的時候，有個重點生字“J溫”字解釋為“生氣、發(fā)怒。”提醒同學記住偏旁是“個”，一般為怒從“心”生。由此又聯(lián)想到“憶、懺、懷、憂、怖、怕、怯、恨、惱、悅等，都是一種情緒。由此積累“人不知而不J溫”的意思以及“J溫”的寫法。學生對這些“個”旁的字都會寫，但是從沒有集中在一起審視一番，故而有“恍然大悟”的神情。老師在點燃起學生的興趣點以后，可以繼續(xù)引導學生對漢字字理的分析。“學而不思則周，思而不學則殆”一句，最容易考察默寫，并解釋“周”?！爸堋弊x音為Wdng，最早通“網(wǎng)”此處引申為“迷惑”。從“門”部，關閉在“門”里，“亡失方向”即為“迷惑”。此時可以即興加一點比較簡單的拆字游戲，便于學生對字理的理解。如展示一副拆字對聯(lián):“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多?！贝寺?lián)巧妙在不但能拆字，意義還能相通。一時之間引發(fā)了學生拆字的興趣。
三、結語
學生對漢字只知道讀寫，沒想到里面還藏著這么多的秘密，對文字學習的熱情劇增，愛上拆字游戲，愛上文字。一石可激千層浪，學生在以后的學習中如果能有意識的運用“字理分析”，那么學習的效果當然就會很好。
作者：唐旭設 單位：廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中
第六篇:初中語文教學中主體地位的作用
一、學生在教學中占據(jù)主體地位可以讓學生在反思中提升語文能力
1.教師要想提高學生的語文能力就要讓學生在學習中更好地展示自己
農(nóng)村初中語文教師要想讓學生更好地提升自己的能力，就要讓學生不斷地在語文活動中展示自己。教師要組織學生感興趣的各種活動，如：口頭作文、語文課本劇、朗讀比賽、演講比賽等活動。教師要把握學生基本的語文能力，抓好學生主體地位的落實，讓學生在教師的引導下進行自主探究、自我提升。教師要讓學生在教學中盡最大能力展示自己，并不斷反思自己在語文學習上的不足，以便能在教師的引導下進一步提升自己。
2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的自主學習意識
初中語文教學要針對學生的實際能力組織課堂教學。農(nóng)村學生接觸面比較窄，教師要關注學生的心理特征，選擇適合學生的教學策略。教師要針對學生能力創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中積極思考，能夠自主探究。如：在初中語文人教版九年級教材《孔乙己》的教學過程中，教師要想讓學生學會采用人物外貌、語言、動作描寫等展示人物性格的寫法，就要讓學生學會品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境對塑造人物形象的作用?，F(xiàn)階段的學生對于孔乙己所處的時代了解得不多，因此，教師要把握小說主題，讓學生了解孔乙己這一人物形象，就要層層質疑，步步深入，把握重點詞句讓學生思考、探究、交流，讓學生通過教師的引導以及自主學習掌握小說多角度鮮明生動刻畫人物的方法。
二、多媒體課件輔助教學，提高學生的主體地位，提高學生的語文能力
1.多媒體課件輔助教學，讓學生的情感能夠更好地與文本接軌
初中語文教材中有些教學文本和學生的生活實際相差較遠，單憑教師的口傳身授，學生恐怕很難進入文本情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴？這樣的教學極容易產(chǎn)生教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的狀況。學生不能自主進行語文學習，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，更不用說語文能力的提升。因此，在有條件的農(nóng)村初中，教師要采用多媒體課件輔助語文教學？讓學生能夠通過多媒體課件的字、形、視頻、音頻來了解教學重點，突破教學難點。教師在播放多媒體課件的時候要考慮到學生的認知能力，結合教學目標凸顯教學重點，以便學生更好地進入學習情境。如：在《中國石拱橋》的教學過程中，教師首先用多媒體課件出示趙州橋、盧溝橋，進而引入課題中國石拱橋，再通過出示教學目標讓學生了解教學重點難點，以便在學習的過程中更有針對性。同時，教師要在學生進行文本閱讀的過程中通過多媒體課件出示說明文和記敘文的區(qū)別，讓學生明了本文中采用的說明方法以及文章的架構，再通過整體感知、細讀課文等教學環(huán)節(jié)讓學生在多媒體課件的引導下一步步將思維引向深入，讓學生在主動探究中研討語文學習的方法，不但情感可以很容易與教學文本接軌，而且能夠在這個過程中逐步提升自身的語文能力。
2.教師要在語文課堂上加強學生能力的訓練
初中語文能力的提升，不僅在于學生平時的積累，而且更重要的是要學生通過長期的訓練得到能力的積累。教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，要善于激發(fā)學生的主動意識，讓學生在課堂上積極參加知識積累。因此，語文課堂教師要采用多媒體課件加強學生能力的訓練。
三、組織合作學習，讓學生在合作學習中凸顯主體地位，提升語文能力
《義務教育語文課程標準》明確指出：加強學生的合作交流是提升學生能力的需要，也是幫助學生養(yǎng)成合作、交流習慣的需要。因此，教師在組織語文學習的時候，要選擇適當?shù)慕虒W內容設置恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，讓學生在形成自主思考的過程中進一步在合作小組中進行交流，讓每一個學生都積極參與到小組交流中來。
總之，在初中語文教學過程中，教師要讓學生成為教學主體，要巧妙利用學生的主體地位提高學生的語文能力。教師不僅要實時把握學生已經(jīng)具備的語文技能，而且要因材施教，以學定教，根據(jù)學生的語文能力制定教學策略，讓學生在語文課堂中最大限度地提升自己。
作者：楊友利 單位：安徽省合肥市長豐縣徐廟中學