初中語文學生的興趣培養（共6篇）

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中語文學生的興趣培養（共6篇）范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇:初中語文興趣教學

一、初中語文興趣教學的方法

1.提高自身的素養。學生喜歡教師，才能喜歡教師所教授的課程，如果學生不喜歡這個教師，就不可能將這門課程學好，作為教師，從接手學生的第一天起，就應該想方設法讓學生喜歡你。作為一名初中語文教師，一手好字、一口標準的普通話，知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時地示范與展示，學生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產生興趣。同時，教師也應該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應該有一個大體的了解。你展示給學生的舞臺越大，學生學習的空間就會更廣，學習語文的興趣自然就會產生。在課堂教學中，要堅持教師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，教師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起著巨大的調節作用，教師對學生信任，能夠使學生產生強烈的心理效應，能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心，這種情感還會激起學生對教師的信賴，使教師提出的要求更容易被學生接受。另外，要讓學生真正喜歡教師，喜歡教師的課程，教師就要真心關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導、感化學生，讓學生從內心深處喜歡教師。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過：“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合教師的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

2.組織活動。在語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰欲，促進學生更加積極主動地學習。常用的形式有：

(1)表演。學生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內容，讓課文以劇本的形式出現，由學生來分角色表演，不僅能靈活運用所學的語言文字，而且可以鞏固所學課文內容，加強對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進中舉》一課的教學，可以讓學生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態、動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對這一人物的認識。

(2)辯論。學生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達能力、思維能力、反應能力、邏輯能力，還可以加深學生對課文的理解。可以讓學生們在辯論中自由地發揮自己的想象，展現自己的才華，同時這還可能讓教師發現一些新的答案，新的理解。如學習《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關于楊修的死因，有人歸之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

(3)角色換位。有時候可以讓學生當一回教師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學生試講，不過應選擇一些行文淺顯、結構清晰的自讀課文。試講前，教師應當給學生提供必要的資料，學生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，教師再檢查，指導、修正不足之處，然后由學生講課。講完后，可組織全班學生互動，從講課內容和講課技巧兩方面進行評價。經過“備課—講課—評議”的過程，把學習的主動權交給了學生，學生真正成了學習的主人，獲得了成功的喜悅感。

3.運用多媒體技術。隨著科學的發展、時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入了課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現代電化教學手段打破了時空的界限，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活了起來、動了起來。這有利于引起學生的審美愉悅，增強學生的學習興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時，可以制作課件展現皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出衣料的“特性”，他們在織布機上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時的心理動態，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識破的過程等，將大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學生加深對課文主題的認識和理解。

二、結論

總之，如何培養學生學習語文的興趣，是初中語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。興趣教學的具體方法有很多，就看我們如何去營造一種輕松愉快的教學氛圍，提高課堂教學的效率，從而提高教學質量。

作者：楊慧 單位：內蒙古烏海市第三中學

第二篇:初中語文教學中激發興趣

興趣對于學習的重要性越來越多地被教育工作者重視，很多教育工作者對如何激發學生學習的興趣都有自己的見解和方法。激發興趣，實質上就是調動學生學習的主動性，主動學習的欲望。筆者結合教學實踐，談談如何在初中語文教學中激發學生對語文的學習興趣。

一、巧用故事情節，激發學生興趣

初中語文課本中，有很多課文是用的歷史故事。在教學中，借助這些歷史故事，可以有效地激發學生的學習興趣。如，在教學《智取生辰綱》時，教師可找到單田芳評書中關于這一段的內容，讓學生通過聽，先對文章進行一個了解。學生在學習了這篇課文后，教師要及時地加以引導，使學生對《水滸傳》產生興趣，促進學生的課外閱讀。故事情節的使用，是激發學生興趣的有效手段。合理恰當地使用故事情節，對提高學生學習的積極性有很好的促進作用。

二、合理設置懸念，激發學生興趣

懸念的設置，可以有效地激起學生的好奇心，從而激發他們的興趣。在語文教學中，我們可以根據教學內容和學生的實際情況，合理的設置懸念，激起他們對結果的好奇心，從而使學生對語文產生興趣。懸念最能扣住學生那顆“刨根問底”的心，就像一根無形的繩索，吸引住學生強烈的好奇心與探究欲。如，在教學《出師表》時,課文開始寫道“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分”，教師可先設置懸念，如先帝是指的誰，先帝為何中道崩殂，三分天下的局面是怎樣的等。通過這樣的懸念，讓學生的好奇心得到激發，帶著對答案的追求，去閱讀課文，進而去閱讀《三國演義》這本歷史名著。懸念的設置，可以是即時可以有答案的，也可以是需要學生去不懈的探索才能得到的。合理的設置懸念，對促進學生自主學習、提高學習興趣有很大的幫助。

三、借助信息技術，激發學生興趣

當今社會，信息技術飛速發展，各種信息與媒介都可以為教師所用，使之成為激發學生對語文學習興趣的有效手段。多媒體技術獨特的展示方式，可以給學生多感官的刺激，是輔助教學、提高教學效率、激發學生學習興趣的有效方式。

總之，教師應當充分認識到興趣對于語文學習的重要性，在教學中要通過積極采取各種方式，提高學生參與學習的主動性，達到提高學生學習興趣的目的。

作者：劉朝府 單位：貴州省六盤水市水城縣營盤鄉初級中學

第三篇:初中語文教學的思考

一、提出疑問，引起學生的注意力

初中語文是一門主要的課程，而且它在考試中所占到的比例也在逐漸增加。所以提高學生對語文知識的興趣，已經成為了一個重要的任務。但是在傳統語文課堂中，對語文真正感興趣的學生卻是非常少的。在非官方調查中，我們發現在語文課堂中學生們注意力不集中的現象最嚴重，這是為什么呢？究其原因是教師的講課模式不能夠吸引學生們，對他們來講這種課程已經失去了新穎性。[1-2]所以，我們必須適當改變教學模式，向傳統模式發起挑戰。課堂中的提問是一種提起學生注意力的最佳方法。在平時上課的過程中，提問的主要作用主要表現在兩點：首先，就是提醒一些學生，讓他們把注意力集中到學習中來，不要繼續走思；其次，就是為了檢驗學生們對這一課題的內容的學習情況，檢驗學生對課堂內容的反應。但是，我們很少將提問作為一種提起學生學習興趣的途徑。例如，在授課過程中，我們將課程內容以一個含有小故事的形式，提問出來，讓學生們對這個問題產生興趣，從而讓他們更愿意去參與到課堂中。例如《皇帝的新裝》一文中，我們可以向學生們提問，問他們：如果一群人都夸你，你應該如何想呢？其實大多數這個年齡的孩子，他們涉世還很淺，他們認為別人的夸獎往往都是在真正夸獎自己的優點，其實則不然。我們都知道，學生之所以受到所有人的夸獎，那主要有幾個方面：首先，是這個學生確實很優秀，表現得很完美；要么就是他的虛榮心很強，而別人有求于他，所以就對他非常的客氣，夸獎他。這就跟皇帝的新裝一樣，即使你是光著身子，很多人也會夸獎你的衣服漂亮，這是一種阿諛奉承。讓學生們意識到這種人生哲理，同時讓他們對語文知識進行了了解，這樣達到了雙重目的。

二、引用新知識

學生學習語文的過程是一個智力開發的過程，新知識的引入必然會引起他們很大的興趣。一個人的創造力是建立在一定的知識基礎之上的，在一個話題中，我們可以舉一反三，進而拓寬學生們的知識面。例如，一些句子是非常有趣的。一個人被雨淋了，我們會說他像一只落湯雞。這樣的形容會引起很多學生的共鳴，他們都會因此而感到好笑。新知識的引入，可能會引起學生很大的反響。一個人對一件事物的濃厚興趣，本身就是一種創造。[3-4]一個學生如果對知識產生了創造和創新的意識，那就說明他已經徹底地領悟了所學的知識。雖然對于語文來講，很多學生都是學困生，他們對語文的很多知識都是新內容。但是對于一些語文學習好的學生來講，他們渴望新知識的加入。例如，在語文教學教材中，我們學到了一些有關老舍的文章。我們起初對他的文章沒有什么興趣，或者說有點看不懂。其實，學生們如果對老舍本人的經歷有一定認識之后，就會對老舍的文章產生新的理解。老舍是一個文學家，他同時也是一個為國家政治建設做出突出貢獻的人。他的人生最亮點，就突出在他最后的結局。他作為一個文人，他最后的舉動卻是讓我們都震驚了。老舍是在受到批斗之后，他感到了自己人格受到巨大的侮辱，他面對這些人，他的選擇是要么反抗，要么為此而犧牲。老舍選擇了后者，他跳進了太平湖。太平湖從此也被人們深深地記住了。當我們了解到老舍的經歷之后，就會對這個人肅然起敬，他為了維護自己的人格不受侮辱，選擇了死亡。雖然有些人認為他是在逃避，其實更多的是認為他是一個精神界的斗士。[5]我們對這個人的性格有了認識之后，對其作品自然也就有了更深層次的精神理解。

三、設計興趣

語文教材中有很多故事和寓言，這些都是可以提起學生對語文的興趣的。但是，當學生們看完這些內容之后，往往就會失去興趣，覺得沒什么意思。所以合理設計一些興趣內容，可以提高學生對語文知識的興趣。例如孔乙己就是一個非常典型的例子，我們從他身上看到了很多我們本身就存在的問題。自我開導是孔乙己最典型的心態，他和啊Q有著很多共同的地方。他的這種精神雖然是受到批判的，但是在當今社會，這種精神卻已經成為了很多人的追求。一些人因為沒有這種自我解脫的心態，他們遇到事情的時候往往會選擇后退或者是放棄。在年輕人身上我們看到了一些人遇到挫折的時候，他們承受不了壓力，選擇放棄，這不僅是一個不負責的行為，更是一種對生命的褻瀆。一些語文學困生，我們對他們的教育，不能強調精英教育。他們只要能夠健康成長就是我們最大的追求，即便是學習很優秀的學生，如果缺少了這些精神，都會在將來遇到的壓力中倒下去。所以，在語文課堂中，我們給學生們設置一些話題，讓學生們真正認識到這種精神的重要性，為他們將來的人生路走得更順利打下良好的基礎。

初中語文是教學的重點內容，由于很多原因，學生們不能夠真正意識到這門學科的重要性。我們只有通過合理地引導學生，使其對語文知識產生興趣，從而提高其對語文知識的認知程度，提高自己的語文學習成績。

作者：黃金蘭 單位：江西省南昌市洪都中學

第四篇:初中語文教學規律意識的培養

一、初中語文教學中規律意識培養的現狀

當下初中語文教學，相對小學、高中缺乏規律意識。從課堂教學、作業訓練、考試檢測都側重主觀性的提問、講解和強調。首先，缺乏小學詞語規范的強化認知，也缺乏高中系統的語法知識;既不強調過去的文體概念，也不重視西方的實用議論文。雖然不乏課堂上的重點、難點的目標落實，但是沒有系統的教學目標，甚至許多版本的教材在安排上也多是以人文情感來劃分單元，學生無法由淺入深、由點到面的形成知識體系。總之，初中語文教學的規律意識很淡薄，亞待改善。

二、語文教學中規律意識培養的對策及思考

1.教師要認真學習教育理論，擁有科學的教育理念。現今很多教師屬于經驗型教師，教育的方式方法都來自于自己的教學實踐，這并不是壞事，但是弊端在于隨意性太大，不便于積累和傳承，也容易偏頗。所以，當務之急是要學習經過長期論證、驗證的教育理論，用科學的教育理念武裝自己，可以有靈活的應對，但是也應該有一定之規。首先，教師應有選擇的進行學習，對教育政策(如《義務教育語文課程標準(2011版)》)、教育心理學、教育學等進行深入探究的學習;其次，教師應把學習到的知識理解和運用，在運用過程中不斷完善自己的教育理論架構;第三，教師可以對規律性的語文教學心得積累成就自己的職業風格。有了堅實的教育理論基礎，教師就會發現規律，理解規律，潛移默化地影響學生，擁有規律意識。

2.教師要潛心研究語言文字規律，擁有扎實的語言文字運用能力。語文學科是區別于理化生的人文學科，往往誤認為語感等是主觀性的，但是，實際上語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。人們的誤解是因為這種能力的復雜而不是因為這種能力的無規律性。教師要潛下心才能真正掌握語言文字其中的規律，從而讓學生清楚的、明白的學習語言文字，擁有扎實的聽、說、讀、寫的能力。

3.教師應有教育教學調研的習慣，摒棄經驗論。在教學活動中，語文教師與其他教師不同，最難評價優劣，最難指出問題，更難拿出行之有效的改進措施。原因是優秀的語文教師往往都是經驗型教師，自己經驗豐富卻各成一派。比如，同一篇文章有些教師喜歡強調情感分析;有些教師強調寫法;有些教師總結字詞，100位教師能講出100種教法，說課時都能自圓其說。雖然這是教師對教材二次開發的權力，但是長期如此，教師的教學會不成體系，學生也會無從入手，重復教學，盲點教學會不斷出現。教師應該注重調研，在調研結果整合后，完成語文教學的層遞性和完整性，摒棄經驗論。如，初一年級注重書寫訓練、背誦積累，初二年級把詞句、情感分析作為課文分析重點，初三年級側重寫作訓練等。

4.教師應營造科學研究氛圍，努力培養學生的規律意識。教師是語文規律意識的倡導者，學生才是語文規律意識的踐行者。教師應該力求給學生營造科學研究的氛圍，讓學生能用科學實驗的態度去總結規律，發現規律，運用規律。當下，很多學校都利用編輯校園作品集的方式倡導學生發表習作，如果能把學生的作品創作當做文學理論研究的基礎試驗田，對于學生、教師、學校，乃至整個社會都會有一定的貢獻。另外，對待教材的使用，教師可以和學生共同開發學習資源，把學習作為有深度、有目標的研究性學習。在教師的引導下，學生只要能身處研究的氛圍中，就會逐漸擁有規律意識。

5.教師應改變教學方法，讓學生養成總結和運用規律的習慣。曾經在北京聽過一次語文課后說道:“我覺得，陳老師整堂課講得很好。她讓孩子們討論，讓孩子們自己找資料、找答案。這就是啟發式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”“這堂語文課也有值得改進的地方。比如，表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生，一個事物，為什么這么表達?用你自己的話怎么表達?還有些詞語的應用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。”前總理的這段話給我們一個啟示:我們在教學中要把教學的重點放在每天都要堅持的事情上，無論哪一篇文章都要對說話、寫作有用處，閱讀是一種媒介，一種讓我們總結規律、經驗的媒介。教師要在課堂上有系統的目標，有貫徹的步驟，有規律性的小結，把語文課變成發現語言文字之間聯系的課堂，語言文字與人之間的練習課堂，就可以讓學生養成語文的規律意識。

6.教師可以利用各種評價手段，調動學生總結和運用規律的積極性。試卷的改革已經迫在眉睫，如何能把語文分數像其他學科一樣客觀反映學生的能力是一個難題。很多文學素養非常高的孩子在語文考試中成績都不高，這其中的重要原因是試卷的評價過于單一，考試的項目過于單一，答案的限制過于單一。因此，教師應該利用各種評價手段調動學生總結和運用規律的積極性，擅長記敘的同學應該在這一方面給予肯定;擅長議論的同學應該讓他明確，擅長鑒賞古詩詞的同學應該發展其特長等等。若此，讓每個學生都能在語文學習的過程中知道自己掌握什么能力，還需要學什么能力。更明確語文學科的客觀規律。另外，考試并不是唯一的評價手段，各種文學活動都可以展示學生的能力，小到課前演講，大到競選發言，從課內作文到課外期刊發表，只要點評、引導富有規范、嚴謹性都可以作為培養學生掌握語文規律的有效途徑。

三、培養學生規律意識應注意的問題

朱光潛先生說:“原先關注內容，現在關心語文。”“精確妥帖的語文，需要尖銳的敏感，極端的謹言，和艱苦的掙扎等等。”《文學和語文的關系》這呼聲振聾發聯，醒酬灌頂。筆者認為，培養學生的規律意識應該注意以下兩個問題:

1.追求嚴謹但不能失去詩意。由于語文學科不同于數學，無論你情緒情感怎樣變化，知識就在那里，不增不減。語文的情感情緒是文字的魂，是破譯文字密碼的鑰匙。無論語法知識，寫作規律掌握如何嫻熟，如果沒有“情郁于中”都不可能有李白的奇詩，也不可能有歐亨利的絕妙小說。因此，在培養學生的語文規律意識是應該把嚴謹與詩意并行。

2.咬文嚼字但不能固步自封。一旦在語文學科中意識到了明確的規律，勢必會使人對任何一個文字都要求符合規律。但是，合理的不一定是唯一的，如果學生刻板的在一個字詞上掙扎，教條的在段落安排上糾結，也許會錯過很多偉大的作品。作家余華句子非常短，可能未必有一個高中學生的句子豐滿;沈從文句子很多湘西但語，也不見得句句滿分;海明威的《老人與海》詳細到了哆嗦的地步。所以，在研究語言文字的規律時也要明白偶爾打破規律也是一種創作規律。

作者：黃曉煌 單位：吉林省長春市103中學

第五篇:初中語文教學中的自主學習能力

一、自主學習的內涵、基本特征與培養策略

什么是“自主學習”呢?顧名思義，就是學校教育中，在堅持教師的有效主導作用下，學生能夠自行確定相應的學習目標，或者按照教師的既定目標，選擇一些比較適宜的學習方法并能對此作出策略性的反思和調控，并在最終對學習結果進行自我評價的一種學習實踐活動。可以說，自主學習能力的培養是新課程標準和素質教育的標志性象征。自主學習的基本特征著重表現在學生學習時的“主動性”和“獨立性”兩個方面:前者說的是學生能夠表現出愿學和樂學的傾向;而后者則主要是指在執教者的有效指導下，體現為學生能夠做到會學和能學。理論和實踐表明:在學校教育中，自主學習能力的培養，非常有利于充分發展學生的潛在個性，有利于激發學生的主觀能動性，有利于促進學生養成良好的學習態度和行為習慣。初中語文自主學習能力的培養策略有:激發和提升學生對語文的學習情趣，創設并保持良好的自主學習氛圍，開拓和延伸語文自主學習的時空，充分發揮教師的教學主導作用。四者之間是相輔相成、和諧共進、教學相長的關系。

二、對初中語文教學中自主學習能力培養的實踐與思考

培養和發展學生的自主學習能力是新課程教學理念的核心。因此，在初中語文教學過程中，我們要本著“魚漁”目標原則，積極開展教學實踐活動，從而為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。

(1)努力創設問題情境，有效激發學生的自主學習意識。俗話說:“學起于思，而思源于疑。”在初中語文教學活動中，作為組織者、主導者和施教者，我們要善于通過創設有效問題情境等方式手段，“注重培養學生自主學習的意識、能力和習慣，為學生創設一種良好的自主學習情境，尊重學生個體之間的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。例如，在教學《愚公移山》時，有教師借助于教材中對“雜然相許”解釋的差異性創設了良好的問題情境:“文中對于‘年且九十’的愚公提出了平險移山的問題，大家表現出來的態度怎么樣呢?”學生的回答是“雜然相許”。接著教師再問:“教材中對‘雜然相許’的注解是———‘大家異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛的意思。許，贊同的意思。’那么請同學們根據文中內容作出比較，對‘雜然相許’一句應該作出怎樣的解釋才能相對合理一些呢?”這一問題隨即起到了“一石激起千層浪”的作用，學生熱烈地討論起來，最后全班同學基本接受了一種結論———從“其妻獻疑曰:‘以君之力，曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何?且焉置土石?’僅從這一句話中我們就可以看出，全家是建立在民主討論的基礎上最終統一了對愚公移山的提法，有鑒于此，把‘雜然相許’這一句應當解釋為‘紛紛地表示贊同’比較合理，而不是‘異口同聲’!”如此這樣，教師在引而不發之中有效地激發了自主學習意識，培養了學生的自主學習能力。值得一提的是，在初中語文自主學習活動中，只要學生在認真思考的基礎上能夠提出有一定質量的問題，我們就要對他們有相應的肯定、認可和欣賞，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要(愛因斯坦語)”。然后在條件成熟之際，引導他們逐步解決這樣的問題。

(2)努力發揮主導作用，有效培養學生的自主探究能力。《語文課程標準》在論及“教師主導作用”之中，對“魚漁教學法”作出了非常形象化的說明:在學校教育中，如果教師體現出“帶著知識走向學生”的思想行為特征，這不過是“授人以魚”的現象;而如果教師體現出“帶著學生走向知識”的思想行為特征，這才是真正意義上的“授人以漁”。因此，在初中語文教學過程中，我們把閱讀與寫作教學有機地結合起來，可以有效地促進學生的學用結合和知行統一，有效地培養他們的自主探究能力。例如，在教學魯迅先生的《藤野先生》一文時，有教師作出如下教學安排:本文題目寫的是“藤野先生”，為什么在開頭不寫藤野先生，卻要出人意外地寫“標致的”、“清國留學生”?藤野先生為什么會對魯迅先生依然棄醫的決定流露出非常悲哀的神情?既然魯迅先生是一個“太不用功”的學生，為什么還會得到藤野先生的特別關照呢?組織學生在上述問題的討論中明白這些都觸及人物性格、文章選材和主題思想之后，再引導學生根據以上幾個方面就某一位教師來討論交流自己的看法，最后布置一個常說常新的寫作任務:“如果要寫自己的教師，你們應該如何來安排材料和組織材料呢?”這樣，教師就能有效地幫助中學生通過學用結合的實踐與感悟，從而逐步形成對閱讀與寫作之間關系的個性化理解。

(3)努力延伸教學環節，有效深化學生的自主綜合實踐。有人曾經這樣說過:“過去教科書是學生語文學習的全部生活，如今社會生活是學生語文學習的教科書。”這就是說，在學校教育中，我們要通過各類途徑和方法，積極開展包容度很強的“大語文觀”的綜合性實踐教學活動，努力把課堂教學活動與課外延伸拓展有機結合起來，把理論知識教學與社會實踐活動有機結合起來，把基礎知識傳授和自主學習能力培養有機結合起來，從而有效培養學生的實踐精神和創新意識。教材中一些具有生活氣息的文本內容，其教學重點是通過引領學生品味其中的優美意境，教會他們如何才能認真有效地去觀察和感受生活，并能從中善于發現生活中許多美的事物和現象，從而有效激發學生表達美好感受的強烈欲望。比如，蘇教版七年級上冊第二單元“金色年華”中的《往事依依》、《幼時記趣》、《十三歲的際遇》，還有下冊第二單元的“童年趣事”篇章等，都富含比較濃郁的生活氣息，也能有效地呼喚起初中生對實際生活的許多情趣和同感。對此，我們在課堂上可以采用認真誦讀與深切品味相結合的教學方法，讓學生在課堂學習與生活體驗中不斷加深對文本的理解，從而培養他們熱愛社會、熱愛生活的精神。在此基礎上，還可引導學生走出教室、走進社會，積極開展以“走進生活、親近社會”為主題的實踐活動，既讓學生深切感受到生活中處處有語文，又能真正提高他們語文綜合實踐的能力。

三、小結

此外，在初中語文教學中，要想有效提高初中語文的自主學習能力，我們還要充分結合多元化的教學評價改革機制，從而有效改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生的自主學習能力，努力發揮更大的教學效應。

作者：龔春斌 單位：江蘇省大豐市第四中學

第六篇:初中語文教學中主體意識的培養

一、學生是課堂的主體

學校生活應該以學生為主體，在課堂上，教師不要以自我為中心，而忽視了學生的主體地位，不要死板的只注意教學內容，而不注重教學質量，尤其語文課上，應該是一個活躍的課堂，應該是聽學生各抒己見的課堂，當學生有想說、想講的話時，教師不應該以按時完成教學任務為借口，阻止學生發表自己的意見或建議。這樣學生學的知識才不會過于死板，不會運用到生活實際當中。

二、調動學生興趣，激發主體意識

語文課上教師要明確地告訴學生，你們才是課堂的主人，想學什么想怎么學，你們自己要有自己的想法。在這樣輕松、沒有壓力的氛圍下我覺得學生會產生對學習的興趣，不會覺得這門學科靠的就是死記硬背，學生的心中也會有原來也可以如此輕松地完成語文課的學習的想法。教師也會及時發現學生想要了解哪一方面的知識，更想掌握怎樣的學習方法。只要將學生的學習興趣激發出來，那么以后的學習、積累都會輕松自如，起到事半功倍的效果。

三、學生參與角色扮演

語文課上，很多課文都可以分出角色朗讀或是表演，教師要利用這樣的文章，讓學生積極參與文章中角色的扮演，這樣不但能激發學生的學習興趣，也使學生在扮演角色的過程中對人物或事件有更深入的了解，也會對文章的理解更深一層次，這是“填鴨式”教學所不能達到的效果。學生會被自己的角色深深吸引，有想更進一步了解的想法，那么就趁熱打鐵，將這篇文章所涉及的內容都展現給學生，使他們不但掌握了應該掌握的知識，又滿足了他們強烈的求知欲。

四、利用現代化教學

現代化教學在各個學校中已經普遍存在了，但是因為時間或者其他原因導致有些設備只是一個擺設，根本沒有起到現代化教學的作用，這樣不但浪費了學校配備的資源，而且也錯失了一個比較適合學生學習的方式方法。作為語文教師，我們要合理地利用現代化教學，課前可以給學生放一些輕松的音樂，使學生不但緩解了學習帶來的壓力，同時也豐富了學生的課間生活。當遇到可以用多媒體教學的文章時，教師要提前準備好資料，做好相應的課件。例如，與課文相關的歌曲，課文的歷史背景甚至與課文相關的電影視頻也可以以短片的形式展示給學生。我們要充分地利用教學工具，使學生更容易對文章深入了解，加深學生的印象，這樣一舉兩得的教學我們值得加以推廣。

五、結語

作為語文學科的教師，我覺得培養學生的主體意識，開發學生的潛能，提高學習興趣是很重要的，比單純的強調提高教學質量，提高教學效率要更有效、更實際。激發學生的學習興趣，讓我們的學生生活在輕松的環境下，文化豐富的校園中，使其健康成長。

作者：王振蓮 單位：甘肅省蘭州市永登縣大同鎮第一初級中學