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第一篇:初中語文閱讀教學設計策略
一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解
閱讀教學的目的在于訓練與培養學生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變為有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時，可根據文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：①教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調。②播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。③教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。④學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學生進行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。
二、交流討論，各抒己見，深化認識
學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學生提問:本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節的發展。如于勒的遭遇不斷發生變化，菲利普夫婦的態度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。
三、質疑探究，自主領悟，提高能力
古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀一篇文章后，如果學生出現不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，教師為主導，質疑為主線”的思路組織教學活動，為學生提供質疑探究、自由表達的機會，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題為引導進行點撥，啟發學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質疑與發問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術效果呢？教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。
作者：劉瑾 單位：江蘇省鹽城景山中學
第二篇:初中語文教學策略
一、重視積累知識
1.基礎知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。
2.文體知識方面：無論是教師的教還是學生的學都應該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應該重點學習的又是什么內容。如果學習的是說明文單元，教師就應該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結構具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學生是應該掌握的。
二、加強能力培養
1.誦讀古文及現代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。但是教師經常把課本規定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的養成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？
2.自學古文及現代文能力。現在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發生根本性的轉變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認為，學生自學古文及現代文能力的培養是實現初中語文教育觀念轉變的具體體現。培養學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發展為目標的學習過程。語文教師只有培養出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學課文能力是一個學生終身受益的東西。所以，語文教師要在實質上促進學生自身的發展，尤其要培養學生的自學能力。中學生對新內容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學生自己去閱讀，自己主動去發現問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的方式學習，學生對新知識會掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思維能力。讓學生學會質疑，使學生在學習中善于發現問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養自己的創造能力。將來走上了社會，才能更加適應社會的發展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發現問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質上就是自己獨立思考并自主創造的一個過程，這正是還學生以“權利”的過程。
4.表達自我能力。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的發展空間呢？還有就是，大多數學生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，布置各種各樣的情境，努力創設出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發揮想象。這樣，學生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的說話表達能力。如此一來，這樣的學生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達自己的意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關系。
5.書寫表達能力。語文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能，如當面的交談、會議上作報告和打電話等口語交際；二是有形的交際功能，如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現代社會，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強調。在考試以筆試為主的情況下，對學生來說，書寫能力還是很重要的，因為它直接關系到學生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應該從開始就嚴格要求，讓學生形成答題時的書寫能力，做到規整、干凈整潔，強化印象分。
三、小結
總而言之，初中語文教育教學應該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，從全方位入手培養學生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學生即掌握了知識，又具備了學習的素質。只有如此，才能使學生走向學會求知，學會做人及早成才的康莊大道。
作者：袁子明 單位：河北省秦皇島市海港區海陽鎮中學
第三篇:初中語文教學中多媒體教學
一、語文教學中利用多媒體技術的教學優勢
1.1較容易創設形象生動的教學
情境激發學生的學習興趣初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學特征，再加之初中學生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學中傳統的語文教學方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學生也聽得渾天轉向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學環節不但會消耗教師的大量精力，還會讓學生感受到語文課的索然無味，從而失去學習語文知識的興趣。多媒體教書的應用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學生學習的氛圍和情境。多媒體技術能夠將聲音、圖像、文字、視頻等因素有效地結合在一起，將一些原本靜態的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學氛圍。
1.2能夠優化教學手段，提高語文教學效率
教學改革就是要求教師在新課程標準的要求下，在能夠保證完成教學任務，達到教學目標的前提下，改善并創新出新穎的更加適宜的教學方式和方法。并且通過方式方法的創新來優化自己的課堂教學，從而使語文教學質量得到相應的提高，學生的學習效果的興趣也能夠增強。在傳統語文課堂教學中教師想要仔細全面地講解完一篇文章至少需要兩節課的時間，有的課文篇幅較長或是難度大一些的還需要更長的時間。并且每一堂課教師都會不停地講解，不停地引導學生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會覺得這篇文章沒有講解得太透徹，學生在理解和掌握上還是差那么一點點。然而運用多媒體教學后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時間，教師在應用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計算機技術打破知識與時間的時空限制，為學生情境再現，就能夠節省大量的時間，讓學生進行更加直觀的想象。這樣在教學的過程中及時有的地方教師沒有用太多的語言去講解，學生就已經掌握在胸了。
二、語文教學中利用多媒體技術的教學弊端
多媒體教學除了教學優勢之外，隨著網絡技術的飛速發展也產生了一定的教學弊端。計算機長時間應用于教學領域就會產生一定的教學誤區。要是在教學過程中教師不能夠較好地掌握多媒體應用的尺度就會讓學生陷入觀賞畫面欣賞音樂等表面的現象之中。教師也會越來越依賴于多媒體教學技術等等，接下來我們就多媒體教學在語文教學中的局限性進行分析：
2.1多媒體教學不能體現語文的個性化教學。語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環節，教師在這個過程中還要引導學生體驗情感，產生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生。在教學中教師通過設計和實施師生互動的教學環節，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學無法比擬的。即使它能夠為學生創設出形象直觀的學習環境卻無法進行思想及思維的交流。在多媒體技術越來越多地被應用到初中語文教學之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會失去語文教學的情感交流部分，也就無法完成語文的個性化教學。
2.2多媒體的濫用容易把學生局限于特定的情感和思維之中。語文知識具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點。在語文教學中如果不加注意和節制地濫用多媒體教學就會給學生營造一種特定的學習環境和思考方式。也就不能夠在教學中傳達語文的真正內涵。
三、語文教學中應用多媒體應堅持的原則
我們想要真正利用多媒體教學技術來提高語文教學的質量和效果，就需要走出多媒體教學困惑，看清多媒體教學的利弊，能夠在實際教學中根據不同的教學對象來做出真實有效的選擇———在教學中教師要能夠以學生為中心，堅持學生的主體地位，在運用多媒體教學時能夠重點把學生放在首位；其次教師要以教學為出發點，要使自己的選擇能夠使教學質量和教學效率達到最好；最后要堅持尊重語文學科本身擁有的特點和規律，切記濫用或是不恰當地使用多媒體教學技術。總之，在語文教學中我們要根據實際教學要求，以及教學內容的特點來選擇教學方式和手段，不要盲目地利用多媒體技術。
作者：王忠萍 于倫 王愛芹 單位：濰坊市峽山區岞山街道岞山初中
第四篇:初中語文教學減負增效的策略
一.激發學生主動參與教學
這一策略主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在初中語文教學中，培養學生的聽說能力對于提高學生的語文素養有著至關重要的作用。那么如何激發學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的聽說訓練機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，語文教師應該為初中生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發言，并且能夠在發言中做到有理有據、條理清晰；第三，引導就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發言等。總之，在學習過程中，學生投入的越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。
二.引導學生進行自主合作學習
俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學習了《愚公移山》一文后，我就引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論，分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析，其中有一個小組提出了一個問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學習”。發生分歧后，我馬上引導學生就此問題繼續討論，在討論中，學生們對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。
三.恰當地進行課后輔導
由于農村的學生基礎相對薄弱，因此有針對性的恰當的課后輔導能夠實現培優補差的目的。可是，大多數學生對課后輔導都比較反感，我們該怎么做呢？首先，課后輔導面積不宜過大，而應該選擇那些真正需要輔導的學生，并且要把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比輔導其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進行輔導時，主要是要知道學生掌握正確的學習方法。第三，語文教師可以讓學生之間進行互幫互助，讓優等生來輔導學困生，學生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，在進行課后輔導是一定要注重實效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。
四.分層教學法
在語文教學中，教師必須認識到學生的學習能力、水平、興趣等都是有差異的，因此我們在教學中也應該針對學生的差異性來進行教學，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地實現減負增效。例如，在不知作業時就可以進行分層，基礎題是每一個學生都應該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學有余力的學生。再如在學習完一篇課文后，可以讓學習能力較強的學生寫一篇讀后感，而學困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負增效的措施，這還需要我們每一個語文教師在教學實踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農村初中的語文教學“減負增效”工作進行到底。
作者：王樹芳 單位：山東濱州
第五篇:初中語文教學與素質教育
一、當前農村初中語文教學中存在的問題
（一）教學方法與素質教育理念不符
教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。
（二）對語文學科的基本把握不夠
在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養。
（三）教材的設置不盡合理
隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。初中語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。
（四）閱讀教學設置不合理
初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。
（五）初中語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。
二、提高農村初中語文教學素質教育的措施
（一）培養學生創造性思維的能力
學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。
（二）提高農村初中語文教師隊伍的職業素質
語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。
（三）語文課程改革，重視人文品質的培養
在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。
（四）建立新型的語文教與學觀念
教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。
（五）積極開展課外活動
農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。
三、小結
總之，農村初中語文教學由應試教育轉向素質教育的過程是一個循序漸進和緩慢的過程，需要廣大的農村語文教育工作者長期不懈的努力。提高農村初中語文教學質量的方法有很多，各地區、各學校和各位老師可以根據自身的實際情況及現有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恒，農村初中語文教學向素質教育的轉變定能實現。
作者：汪真軍 單位：甘肅省渭源縣蓮峰中學
第六篇:信息技術與初中語文教學整合
一、科學合理運用信息技術手段創設教學情境，提高學生參與課堂教學的效率
初中語文教學最重要的是教學情境的設置。如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習語文的興趣，會對語文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。學生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術的引入，能有機整合優質的課程資源，為學生提供了適合學生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現形式和效果，為學生創設不斷變化的教學情境，觸動學生的內心世界，能有效吸引學生的有意注意力，激發學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。比如，在進行《蘇州園林》的教學中，很多學生都聽說過蘇州園林，或者是從網絡上、電視上看見過相關介紹，但基本沒有幾個學生去過蘇州園林，沒法體會那里真實的美。教師上課時可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學生創設真實的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨具風格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學生的注意力，極大地激發了學生的學習熱情，使學生產生積極主動學習的愿望，提高了學生的課堂參與率。
二、科學合理運用信息技術手段鼓勵學生自主學習，落實學生主體地位
新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學過程的改革，教學方法的改革，教師和學生在課堂地位的改革。我們必須轉變觀念，發揮信息技術手段的優勢作用，落實學生的主體地位，使學生實現自主學習、合作學習，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和發展奠定基礎。比如，在進行《〈孟子〉二章》的教學時，我在課前就布置給學生學習任務，讓學生根據學習小組進行自主學習，通過上網查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務。比如，有的小組負責查閱孟子的簡介，詳細查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學派代表人、思想、政治和哲學主張等；有的學生查閱有關孟子的言行記錄，有關孟子的大事年表；還有的學生查詢孟子在歷史發展中所處的地位以及對社會發展所做的貢獻等。通過分任務查詢，學生學習積極性很高，在短時間完成教師布置的學習任務。還有很多學生查閱了教師布置任務之外的信息，大大豐富了學生的知識面。課上，我讓學生分小組進行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進行成果展示。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實現互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現了以學生為主體，落實了學生的主體地位。整節課下來，學生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學特色。
三、科學合理運用信息技術手段加強溝通與交流，提高實踐運用能力
在傳統的語文教學中，教師和學生是監管的關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學，很難實現新課程理念，很難落實新課標的三維教學目標。教師利用信息技術手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網絡的互動效果進行教學，組建班級網絡平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學生和家長進行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學生的實踐能力。比如，在進行《誰是最可愛的人》的教學時，我利用班級博客學習任務，讓學生在家庭里、在學校、在社會上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動有效鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，綜合提升了學生的實踐技能，為學生將來的發展奠定了基礎。
四、小結
總之，信息技術為語文教學增添了新的活力，我們語文教師應利用信息技術手段的優勢作用，科學整合教學資源，實現語文教學的長足發展，全面落實新課程教學理念，提高語文教學質量。
作者：張亞杰 單位：河北省遷安市太平莊鄉太平莊初級中學
第七篇:初中語文教學學生的學習方式
一、教師的身份地位需要轉變
幾千年以來,尊師重教的思想根深蒂固,這并非制約教育發展的癥結,而是其中所固有的定式思維,讓教師往往在自我定位上有所出入,似乎這就注定了教學中的距離,也就是教師與學生的距離障礙,必須得以糾正。
1.1避免唱獨角戲
古語云:師者,傳道授業解惑也。這是對教師作用的一種詮釋,但并非教師就注定是孤獨的舞者。往往在教學過程中,我們發現,經常出現的朋友就是老師手中一個根粉筆,抑或一本教材,除此之外,就只有剩下的老師在獨自領舞。學生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里,都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡。這場教育的獨角戲,也注定了效果的不理想。以初中語文為例,正是學生領會語言之唯美,感受言語之深奧之時,怎能不抓住這黃金塑性階段,給語文一個和諧的生存空間。
1.2融洽的課堂氛圍
從教的二十幾個風雨經歷,讓我逐步感覺到,一篇文章學習的效果如何,主要不是教師在這過程中發揮了多么大的作用,往往取決于在這過程中,課堂氣氛是否活躍,學生的學習狀態就是和氣氛息息相關的,試想一下,一堂語文講解,還一如既往的遵循,有板有限,亦步亦趨的墨守陳規,課堂死氣沉沉,學生全無互動,在這樣的環境中對語文能有所感悟,那是跟不可能實現的天方夜譚。
1.3言語的技巧
改變教師在授課時一言堂的局面,力爭在講授過程中,創造和諧溫暖的氛圍,那就需要語言這個媒介來完成。我們習慣于教學中按照書本的原意,從頭至尾,在其中包含的關鍵點,包括的內容和我們所要必須掌握的技巧。可能更多的都放在這個方面。那么即便我們簡單的完成每節課所謂的任務,那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線。如何把必須的意境讓學生們能更主動更樂于去接受,這就是一個出色的語文教師的能力所在。
二、學生的學習方式需要改變
在整個教學過程中,我們更多關注教師的個人能力素質如何,家長們關注的也是這個問題。其實,我們應改變以往的傳統思想模式,打破教育中教師主導的守舊思想,其實最應該主張的就是學生才是學習整個過程中的主體,以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了。
2.1學生要變客為主
古代的私塾教育,先生掌控著教學中一切,其實這種思想在我們現在的教學中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時,我們教師思想該改一改了,但是學生的思想也要隨之改變。當然了,這一切,我們教師在其中要發揮改變的主體作用。并非是老師操控一切,而是要適時引導學生在學習中的主體地位,要變客為主。主動承擔學習重任。
2.2帶著問題思考內涵
學生的主體地位究竟如何體現,在以往的從教經歷中,感覺到學生們注重教師的引導,但是更多的是局限于老師說什么是什么,這就導致了千篇一律,說到底還是一根線、一根針,沒有很好的發散,學生們沒有主動去思考問題,沒有把自己融入到學習中去。教師要將學生的興趣引導到學習上來,要讓他們帶著興趣學,帶著問題學,那樣才更有效果,更有收獲。
2.3學會訓練思維
在語文的教學過程中,我們不要忘記,其中最主要的是借助語文的學習而增強學生的思維能力,往往人們認為只有理科才能鍛煉思維方式,其實這大錯特錯,無論什么學科,都要著重鍛煉學生的思維方式,形成自己的學習模式。這里不僅包括直覺思維能力,就是直接的感染感召力。還要注意想象的思維能力。在語文教學中,往往文章的意境所要表達的都不是簡單的文字堆砌,需要我們及時引人入勝,這過程中就是培養學生思維的重要過程,馬虎不得,大意不得。
三、學生的學習習慣需要培養
教師要樹立學以致用的觀念,這里所說的學不僅是要求學生學,教師自己也要學,更主要的要培養起學生的學習習慣,不能眼睛只關注在一節課,一個學期或者一個階段上,更要從長遠的角度去考慮問題,讓學生在學習中養成習慣。
3.1學習的時機
學習的過程是有一定的指向性的,在這里要把培養學生的品質與其注意力集中在一起,也就是常說的知行統一。同時思維調理要清楚,一般來說,常識性的文章就是用復雜的關聯詞來表述客觀世界的復雜性,從言語做好基礎,分析透徹,讓學生掌握從點及面的學習細微之處,見微知著,不輕言每一次的塑形機會。點滴抓養成,細節促培養,把握關鍵。
3.2學習的觀念
時機的掌握固然重要,但是觀念的樹立更為重要,教師在教學中應該掌握多種多樣,生動形象的活動,讓學生主動去比較其中的不同,總結樹立自己的觀念,要有舉一反三的類比對比之能力。掌握思維邏輯的合理性,在不斷的自我總結中提高自己,在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念,而教師就是及時修正的因素,也是培養學生的關鍵。
3.3學習的韌勁
學習習慣的培養是一個持之以恒的過程,不是一蹴而就的。我們應該根據不同的時段,不同的課程,不同的內容,圍繞教學目的的,處理好重點和一般的關系,抓住實質性的內容,要堅持常抓不懈,不能顧此失彼,要在養成習慣上下功夫,教師在整個塑造學生行為習慣的過程中也是在逐步提高教學質量的過程。
總之,在中學語文的教學中,我們要不斷改變長此以往,教師獨唱的局面,要在活躍課堂氣氛上,重點是活躍學生思想上多下功夫,把握教學的質量,要在引導學生自主學習,更主要的是運用思維能力分析事物,掌握特點規律,培養興趣愛好上多多鉆研。養成良好的學習氛圍,共同提升教與學的質量。
作者：付立國 單位：吉林省鎮賚縣第四中學
第八篇:初中語文教學減負增效策略
一、目前農村初中語文教學中存在的主要問題
1.缺乏教學資源農村的經濟條件相對落后，學校的教學資源匱乏，學生的閱讀面偏窄，學生的語文學習僅靠一本語文課本，嚴重影響學生語文能力的提高。
2.學生語文基礎薄弱
農村教師大都是代課教師，導致學生的漢語基礎知識特別薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音規律。
3.忽視學生的主體地位
現在很多農村的中學語文教學依然采用的是傳統的教學模式，學生被動地接受知識，而不能主動地參與學習。這樣的語文課學生學習缺乏興趣，教學效果自然不佳。
二、實現“減負增效”的策略研究
1.激發學生主動參與教學
主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。在學習過程中，學生投入得越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生的學習積極性，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。
2.引導學生進行自主合作學習
通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。通過自主合作學習，使學生的思維活躍、思路開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。
3.恰當地進行課后輔導
農村的學生基礎相對薄弱，有針對性的課后輔導能夠實現培優補差的目的。首先，課后輔導對象要有針對性，把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比做幾篇閱讀要有效得多。其次，在進行輔導時，主要是要指導學生掌握正確的學習方法。最后，語文教師要讓學生互助，差優輔困，學生之間進行交流，更容易接受。總之，課后輔導要重實效，切不可走形式，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負增效的措施，這還需要我們每一個語文教師在教學實踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農村初中語文教學“減負增效”工作進行到底。
作者：鄭愛明 單位：河北省蠡縣蠡吾鎮三中
第九篇:新課改下的初中語文教學
一、課前準備
萬事開頭難，若想有一個良好的開端就要做好相應的準備工作。同樣，若想讓一節課取得預期的效果也應提前做好準備。教師根據實際情況綜合考慮進行備課，提前模擬課堂上可能出現的一些狀況以做到“有備無患”，同時向學生發放導學案，要求學生根據導學案進行預習，對即將學習的內容有個初步了解，以便在課堂上取得更好的聽課效果。
二、課堂教學
課堂教學應注意采用適當的方法。首先，做一個巧妙的導入，可以用一個小小的故事來介紹課文的作者，也可以通過近期比較熱點的內容引出課本內容，當然也可開門見山，直接介紹所學內容。其次，注意培養學生勤于思考、樂于動腦的習慣，交給學生書本知識的同時也要交給學生學習方法，讓學生學會學習，培養自學能力。再次，營造一個良好的、輕松愉悅的學習氛圍，以此來強化學生學習動機、提高學生學習熱情，進而提高學生學習效率。
三、課后鞏固
課后對所學知識進行鞏固是必須的，但并不提倡“題海戰術”。作業的目的在于鞏固，在于查缺補漏，而不是為了作業而作業。教師根據實際情況，合理安排作業難度和作業量，在學生進行鞏固基礎知識的同時得到相應鍛煉并且有所收獲。另外，語文向來是極具魅力的，對于初中生來說，課本已經遠遠不能滿足其心理需求，不能滿足其對文學的渴望。教師一方面應大力提倡學生多看課外書，從各個方面學習語文知識，獲得文學技能；另一方面也可以給學生找一些有意思的歷史事件或名家趣事等以最大限度地激發學生對語文這門學科的渴望。
四、結語
總之，改革還會繼續下去，初中語文教學的道路也會很長，也會一直走下去。語文來源于生活，更高于生活，有著其自身特有的氣質與魅力。初中語文會追隨新課改的腳步，一步一步腳踏實地地走下去，這讓我們有理由相信，初中語文教學的明天會更好！
作者：董秀 單位：內蒙古自治區呼和浩特市和林格爾縣第三中學
第十篇:初中語文教學中合作學習
一、我國初中語文教學合作學習模式存在的問題
（一）教師不積極引導學生
合作學習實施存在的一個問題是，教師不注重積極引導學生，致使學習變成了放任自流。盡管在部分初中學校開展的語文合作學習教學模式比較成功，學生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責任具體落實到位，不注重在學生的學習過程中進行引導，而是采取放任自流式的教學，影響了合作學習質量。初中生缺少教師的引導，不能更好地將知識掌握住，影響教學質量。
（二）形式化占主導
部分教師在教學過程中，沒有根據學生的具體情況進行分組，僅僅隨便地將附近或者同排的學生分為合作小組，導致只是表面上應用合作學習來進行教學，但是實質內容卻沒有被運用。另外，部分教師多次在課堂上應用合作學習，給學生開展大量的教學活動，消耗學生積極性，特別是在公開課上，合作學習使用的次數很多，使合作學習沒有從根本上被執行，僅僅只是形式上的應付。
（三）學生興趣極低
雖然不少初中學校均對合作教學活動進行認真仔細的設計，并在課堂上得到了執行，但實際上，學生興趣不是很高，參與性非常低。我在某所重點中學的公開課上發現，教師讓學生回答問題時，雖然也有一些學生積極回答，但是大部分學生參與性不高，將自己擺在觀眾的角度上，興趣不大。這種現象說明了其合作教學活動是不成功的。
二、初中語文教學開展合作學習的策略
（一）根據學生情況進行分組
分組是開展合作學習的第一步，在課堂上教師需要先將學生按照一定的原則分組，并選擇一個管理者，方便對學生進行有效管理。另外，教師還要明確每個小組在活動中的任務，詳細地記錄每組的發言，從而能夠在教學活動中對每個小組進行有效的掌握，具有很強的實效性。通常來說，教師可以按照“組內同質、組間異質”或者“組內異質、組間同質”這兩個原則將學生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在平衡的狀態中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。
（二）教師的正確指導
因為學生的綜合素質參差不齊，部分學生的自主學習能力不是很高，因此，教師需要在充分考慮后再進行分組，防止學生由于吵架以及興趣不大而使學習時間被白白浪費。在開展合作學習過程中，教師對學生進行正確的指導很有必要，可以從以下兩個方面開展。
1.增加學生之間的合作。教師在課堂上要讓學生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作學習的習慣。例如，教師在講授《從百草園到三味書屋》時，可以先告訴學生，此文主題非常多，可用多種說法來概括，然后再讓學生以文章主題為討論內容開展討論，認為哪種好，原因是什么等，接著再提問，以產生極強的合作學習效果。
2.確保充足的學習時間。教師要在課堂上給學生提供充足的考慮、討論、處理問題的時間，使學生在充足的合作學習時間里，通過討論，培養自主學習的能力，引起對學習的興趣。例如，教師在講授《我與地攤》時，給學生提供大量的討論時間，使其通過共同討論，體會作者和母親之間的情感，進一步提高學生對語文的學習主動性。
（三）促進學生不斷交流
傳統初中語文教學課堂上，通常為教師講、學生聽，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，使師生、生生之間很難進行溝通，這給學生造成了溝通恐懼心理。教師要努力轉變過去的單一教學模式，確保師生、生生之間得到充分的溝通是很有必要的。教師要給學生構建一個氛圍活躍、平等自由的課堂，鼓勵學生主動溝通、積極發言。如在講授《背影》時，教師可以從以下三個步驟推動學生之間的交流。
1.設計問題：“作者在文章中提到了多少次背影？”然后讓學生討論，同時討論每個背影的含義。
2.以父親為作者買桔時的背影為重點內容進行講述，讓學生仔細思考，并發現自己最感動的背影。
3.課文全部講授后，讓學生各自說出自己在生活中最感動的事情，加強學生之間的交流。
綜上所述，合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利于學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。
作者：呂榮臣 單位：青龍滿族自治縣大巫嵐初級中學