初中語文課堂教學中的應用8篇

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（一）

一、目的激趣法

語文的教育不僅是語文知識的簡單傳授，而且對學生世界觀與價值觀的樹立和綜合素質的提高都會產生影響，這種影響不是一天兩天就能實現的，而是在長期的潛移默化中滲透的，因此要使學生主動地參與課堂教學，首先要從學習目的上進行啟發(fā)。教師要樹立大語文的觀念，告訴學生語文知識對對他們終身發(fā)展的重要作用。

二、懸念激趣法

所謂懸念激趣法，是指教師在課堂教學中運用故事設置懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲望和發(fā)展學生思維能力的一種教學方法，即我們平常所說的“吊胃口激趣法”。比如在我國古典章回小說中，作者就經常使用懸念吊讀者的胃口，在讀者正品讀得津津有味時，突然來一句“預知后事如何，且聽下回分解”，給讀者一個期待的心境，吸引讀者繼續(xù)往下看。在教學中，教師可以用懸念激趣法激發(fā)學生的學習興趣，使之參與到課堂教學中。例如人教版七年級《皇帝的新裝》，可以這樣設置懸念。教師這樣啟發(fā)：“同學們，我們每個人都有新裝，有紫色的，有紅色的，有藍色的，那么高高在上的皇帝的新裝是什么顏色的呢？”或者說：“同學們，皇帝有著至高無上的權利，他的新裝肯定和咱們的新衣服不一樣，咱們看看有什么不一樣。”用這種方式導入課文，讓學生帶著好奇心，發(fā)現“皇帝的新裝”其實什么也沒有，文章揭示的是對愛慕虛榮的人的批判。

三、教具激趣法

教具激趣法是指教師在教學過程中使用一些和課文內容相關的教具，可以是圖片，可以是音頻，可以是事物，以激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習人教版七年級《春》時，老師不要急于讓學生翻看課文，而先展示和春天相關的圖片，向學生發(fā)問：“大家看看春天給人的感覺怎么樣？”“大家喜歡春天嗎？”“春天有哪些季節(jié)特征？”等等。學生會帶著這些問題仔細觀察和思考，激發(fā)他們的問題意識。教師再引導他們自由聯(lián)想，大膽發(fā)揮想象力，順勢導入到課文的學習。再如學習古詩詞時，教師可以使用音頻教學，讓學生聽聽國學大師的吟誦，體驗古詩詞的抑揚頓挫。在學習七年級的《挖薺菜》時，教師可以拿著實物，讓學生知道“薺菜”是什么樣子的，然后導入課文。這些教具的使用使語文課堂教學充滿活力，極大地激發(fā)了學生學習的激情。

四、活動激趣法

語文是生活中的一種重要工具，我們在教學生學習語文時要引導學生進入廣闊的語文天地，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動。如在學習文言文時，教師可以組織古詩詞朗誦比賽，培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，讓他們通過這個活動體驗詩歌的語言美，吟誦出古詩詞獨特的魅力，感悟詩歌帶給他們的審美愉悅，提高鑒賞藝術作品的能力。在學習八年級葉圣陶的《蘇州園林》時，老師可以組織學生到博物館參觀學習我國的園林類型及發(fā)展歷史；學習茅以升的《中國石拱橋》時，老師可以帶學生觀看我國橋梁發(fā)展的紀錄片，讓他們直觀地了解橋的特點。教師還可以組織辯論比賽，讓學生各抒己見。比如在學習辛棄疾的詞時，讓學生在體會意境的同時，分析詞人是不是一個懷有愛國情操的戰(zhàn)士，還是一個阻礙民族統(tǒng)一的頑固者？大家各抒己見，充分發(fā)揮自己的想象，營造和諧的討論氛圍，不要因為學生說錯了而壓抑學生思維能力的發(fā)展。這樣不僅能夠豐富學生的文化知識和歷史知識，還能鍛煉學生的語言表達能力。

五、幽默激趣法

語文教學是一門藝術，教師在教學過程中不能照本宣科，教材中有的知識艱澀難懂，學生覺得自己的知識水平不夠就會產生畏學的情緒，因此教師要因勢利導，用鮮明形象的語言，深入淺出地幫助學生理解那些深奧的知識。教學中更要注重幽默風趣的語言的運用，使枯燥無味的課堂變得有生氣和活力。比如我們在課前或者課中安插一些幽默風趣的故事，讓學生不止是笑笑而已，更重要的是在笑聲中對知識進行深刻記憶和掌握。

六、多媒體激趣法

隨著改革開放的不斷深入和互聯(lián)網技術的發(fā)展，語文教學也要順應時展的潮流，改變以前老師只帶課本和教案走進教室的形象。電子設備越來越多地取代粉筆成為備課工具，多媒體在中學課堂隨處可見。多媒體教學的優(yōu)勢在于能突破視覺的限制，多角度地觀察事物，通過圖文聲并茂的方式，全方位地調動學生的情緒，吸引學生的注意力，從而更有力地激發(fā)學生學習語文的興趣。綜上所述，我們在語文的教學過程中要充分應用這些靈活多樣的教學方法，調動每個學生在課堂上參與教學，發(fā)揮他們的主體性，真正實現教學相長，讓學生喜歡上書香四溢的語文課堂。

作者：楊永勛 單位：遵義市蝦子鎮(zhèn)初級中學

（二）

一、初中語文教學中多媒體技術應用的必要性

隨著新課程改革的不斷深入，為了提高教學質量，作為初中語文教師，應當在教學過程中重視多媒體技術的應用。應用多媒體技術輔助教學，一方面能夠增強教學的直觀性和形象性，即多媒體直觀的畫面、逼真的聲音，可以極大地刺激學生感官系統(tǒng)，使學生更直觀、形象地感知文本，從而幫助他們更好地認識、理解文本內容。另一方面運用多媒體輔助教學有利于充分調動學生的學習興趣，啟發(fā)他們的想象力，促進學生思維的發(fā)散，最終促進學生學習成績的提高。因此，語文教師在課堂教學中注重多媒體技術的應用是十分必要的。

二、多媒體教學技術在初中語文課堂教學的應用

1.利用多媒體技術的直觀形象性，激發(fā)學生的學習興趣

在初中語文教學中，為了更好地將學生引入教學情境之中，使他們更深入地理解和掌握對所學的內容，教師應確保所制作的多媒體課件與教學的實際需要相符。例如，在進行《小石潭記》教學時，若教師一味的講解，則會導致學生難以對小石潭的美景有一個整體的感性認識，學生也會覺得這樣的學習枯燥乏味。若教師能夠結合多媒體課件，將小石潭奇特的自然風光和美妙的自然現象一一展示給學生，這樣，學生就會對文本內容有一個直觀的感性認識，如同身臨其境，就能夠積極地參與到學習中來，從而激發(fā)他們的學習興趣，同時學生能夠更好地體會作者借小石潭抒發(fā)自己憂樂的情感。

2.結合教學實際，合理應用多媒體教學技術

在初中語文教學中加強多媒體技術的應用，應結合教學實際的需要，尤其是教師不能為了因為自己的喜好而不注重教學實際，在教學過程中頻現多媒體課件，把多媒體教學當作一種表演手段，完全不顧及學生的學習需要，使學生整節(jié)課陶醉在多媒體課件的動畫之中，興趣完全被課件所牽制，根本不去考慮本節(jié)課所要學習的內容。這樣濫用多媒體課件，沖淡了文本內容，既達不到預期的教學目的，也失去了應用多媒體技術的意義。譬如，在教《愛蓮說》這篇課文時，教師可用多媒體技術展示蓮花的形象，讓學生直觀地了解蓮花的特性，感受到蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的可貴品質。但是有的教師在學生交流討論過程中還運用多媒體播放《荷塘月色》的背景音樂，這樣不僅不利于學生的討論與探究，而且還影響了學生的思考與學習。因此，教師在教學過程中必須結合教學實際需要進行多媒體教學，而不能亂用或濫用多媒體。教師要認識到多媒體教學只是一種教輔手段，我們應盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢，確保應用的實時性、適宜性和適度性，一旦應用頻率過高，久而久之，學生就會對多媒體課件產生依賴性，失去的學習的主動性和積極性，因此教師必須高度重視多媒體應用的合理性。

3.應用多媒體技術，優(yōu)化課堂教學

為了讓學生在課堂中通過多種感官獲取更多的信息量，促進課堂結構的優(yōu)化，教師應注重多媒體技術的應用，更有效地提高課堂教學的質量。在多媒體技術的輔助下，整個課堂教學變得更具開放性，也更具有活力，教師利用多媒體技術將文本更多的學習資源呈現給學生，增大了課堂教學的容量，開闊了學生的視野，使學生能夠在有限的課堂時間中獲得更多的學習資源，強化了他們對知識的遷移與拓展，從而有助于提高學生的學習效率和學習能力。例如，在教范仲淹《岳陽樓記》時，教師可用多媒體展示岳陽樓的自然景觀及其背景資料，在學生在直觀了解的基礎上，再組織他們探究、討論“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內涵，之后讓學生通過多媒體提供的信息資源，更有效淺談多媒體技術在初中語文課堂教學中的應用張麗（甘肅省嘉峪關市第六中學735100）地進行合作探究學習，從而使學生更加深刻地理解這篇經典作品的思想內涵。

4.應用多媒體技術教學，突出課堂學習的重難點

在初中語文教學中，加強多媒體技術的應用，有助于教學重難點的突破。利用多媒體教學可以將學生的思維調動起來，進而教師他們攻克學習難關。以《背影》教學為例，教師可以利用多媒體課件將作者望父親買橘的場景一一具體展示給學生，同時對朱自清進行簡要的介紹，引導學生感受作者與父親的離別的深摯感情，在父親漸漸離去的背影中品味作者所要表達的父子真情，從而更好地掌握文本的重難點。

5.應用多媒體教學，不能忽視學生在教學中的主體地位

多媒體技術作為一種現代化的教學工具，在教學過程中的作用是不容忽視的，它可以收到良好的效果，但它亦只是實施教學的一種手段，不是提高教學效果的靈丹妙藥，教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，會讓學生感覺上課是在看教師演戲，教師仿佛只是一個“解說員”“表演家”。此外，教師過多的使用多媒體圖像、聲音的介入，會使學生大腦的語言中樞得不到鍛煉，他們的閱讀和思維能力也會下降，而且在很大程度上助長了學生不善思考的惰性，扼殺了學生豐富的想象力，違背了新課程改革所倡導的以教師為主導，以學生為主體的自主合作探究的教學模式。再者，教師過分依賴多媒體或濫用多媒體，將會形成“以機代人”或“以機代教”的不良習慣，淡化了積極鉆研的探索意識，達不到新課程改革的教學目的。

三、結語

綜上所述，對多媒體技術在語文課堂教學的應用的探討具有十分重要的意義，作為初中語文教師，應充分意識到多媒體技術應用的必要性，采取有效的措施加強多媒體技術的合理應用，以便于更好地將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而為課堂教學質量的提升奠定堅實的基礎。

作者：張麗 單位：甘肅省嘉峪關市第六中學

（三）

一、思維導圖在初中物理實踐性教學中的作用

1.引出思維導圖的應用，激發(fā)學生的學習興趣

教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。

2.整合和聯(lián)系教學內容

在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現出來。

3.整合物理教學的知識點

物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的具體應用

1.通過實例闡述思維導圖的應用

在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。

2.確定中心知識點，繪制思維導圖

在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。

3.進一步拓展思維導圖

在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。

三、結語

總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發(fā)掘學生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。

作者：梁佳偉 單位：柳州市柳南區(qū)鵝山路四區(qū)22號45中學

（四）

一、妙用多媒體創(chuàng)建課堂教學情境

在探討初中語文閱讀教學方法時，一個重要的方式值得關注，這就是初中語文情境模式。這種教學理念是指在初中語文教學中教師有針對性地將閱讀內容及閱讀知識融合到有趣的情節(jié)、故事和場景中。在學生思想融入相關閱讀情境之后，隨著情景中內容的變化進行相關的后續(xù)深入學習和深化閱讀。在以前基本上是通過教師的講述、學生的想象進行情境教學的嘗試，現在則是通過多媒體技術的巧用，豐富課堂情境教學內容，讓多媒體技術成為情境教學的重要媒介。學生認識事物具有顯著的差異化特征，所以完全可以通過這種有效的方式進行深入的延拓，一方面達到寓教于樂的教學效果，另一方面把握學生學習的整體進度，這是素質教育領域下義務教學中“因材施教”的典型范例。或者可以換一個角度進行思考，在廣泛開展情境教學的時候，利用多媒體技術不僅能達到技術支撐的效果，而且能在這個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮多媒體的作用。多媒體技術應用到語文閱讀情境教學中，是對初中語文閱讀情境教學的全新突破，在此過程中，學生產生更濃厚的閱讀興趣，同時根據自己的興趣，在家上網加強相關方面的學習。教師可以根據學生對課程的掌握程度，進行及時必要、細致全面的規(guī)劃和指導。也可以利用多媒體創(chuàng)設出同一個閱讀內容中的不同情境，充分發(fā)揮多媒體技術的豐富性特點，進而達到全方位運作的效果。

二、依托多媒體輔助閱讀教學難點

在語文閱讀課堂學習時，多媒體技術的應用實際上是現代教育技術發(fā)展的重要趨向，它通過教學觀念改變傳統(tǒng)語文教學理念，有效改變語文閱讀教學的枯燥和乏味。當然此時需要考量一個重要的細節(jié)因素，這就是充分利用多媒體技術廣泛開展初中語文教學課程，但是要對其進行精準的定位。實際上我們要注重多媒體技術的有效性，增強教學效果，提高教學質量。在初中語文閱讀教學中，對其中的重難點問題進行多媒體教學，通過課堂活動實踐，確實能達到非常好的教學效果，形成新的教學思路。與此同時，我們要進行深刻的了解，多媒體技術要成為語文閱讀教學的輔助手段，這是非常必要的教學方式。但是在整個教學實踐過程中，要將其放到輔助的地位，不能喧賓奪主。如果過于注重托媒體技術的應用，將出現本末倒置的現象。要讓教師具備這樣的教學思想，同時也要把這種學習理念融入學生的觀念中，這樣會達到良好的互動效果，更好地達到多媒體技術輔助閱讀教學的效果。將閱讀教學的重難點通過多媒體課件明確地闡述出來，并通過相關課件的設計予以相關的解答，讓學生在學習中有更深刻認知，并且在這種認知的范疇中有效理解課件的內容，將課件內容和書本中的內容相融合，進行有效的促進發(fā)展。

三、結語

網絡信息化技術的快速進步，深遠地改變教育領域的發(fā)展方向和發(fā)展理念，使多媒體成為現階段初中語文教學的有效媒介和優(yōu)秀平臺，是對傳統(tǒng)初中語文教學的很大沖擊，也是需要在教學實踐中不斷探索和嘗試的。作為新型的教學方式，它有著自身的特點和發(fā)展規(guī)律。本文分析了現階段語文閱讀教學中多媒體的應用，在語文閱讀教學中引入多媒體技術的必要性，初中閱讀語文多媒體教學的優(yōu)勢及在實踐中需要關注的問題，并結合語文閱讀教學的發(fā)展現狀，提出相關的閱讀教學的實踐方法和措施，旨在為以后初中語文閱讀多媒體教學提供新的思路。

作者：林純真 單位：安溪梧桐中學

（五）

一、對不同類型的初中生采取的教學方法分析

(一)對于優(yōu)秀類型學生

這類學生往往在班級內占有極少的比例，作文水平非常好，對于此類學生進行作文教學時，老師可以采用具有鼓勵性質的教學方法，比如進行競爭教學法和鼓勵教學法。老師可以為其提供許多優(yōu)秀的作文和日記讓其學習，并且引導他們用心觀察和理解，將其中的真善美徹底挖掘出來，從而實現學生作文文化內涵的加深。還要嚴格要求這些優(yōu)秀生每天進行日記的書寫。通過對這些學生的關注及時將其優(yōu)秀的作文推薦到學校報刊中進行發(fā)表，并定期組織全班學生對其優(yōu)秀作文進行賞析。這樣不但可以進一步提高這些優(yōu)秀學生的寫作激情，還可以促進其寫作水平的提高。另外，老師可以進行針對性的鼓勵，對優(yōu)秀學生進行輪流鼓勵，讓其產生競爭意識督促其不斷提高。

(二)對于優(yōu)良型學生

這類學生略多于優(yōu)秀學生，往往難以讓老師及時發(fā)現他們的優(yōu)秀寫作能力，為了給優(yōu)良勝學生展現自我的機會，可以要求所有學生進行日記和作文的書寫讓老師進行批閱，從而迅速將這些學生挖掘出來，并將其與優(yōu)秀學生同等對待進行專業(yè)的培訓和指導。同時，可以要求他們對課外知識的涉獵，積極參加作文比賽和演講比賽，使其作文水平迅速提升。

(三)對于中間型學生

這類學生占學生總數的半數以上，往往作文水平一般，具有很大的上升空間，而且對寫作存在逃避的心態(tài)，往往是簡單地進行作文的移植，沒有自己的觀點和想法，并且其作文中會經常出現許多小錯誤，影響了作文質量的提升。通過對這類學生的研究發(fā)現，這類學生在進行作交學習時，只專注于教材，很少對課外讀物進行涉獵，導致他們的寫作視野過于狹窄、寫作能力偏低和詞匯積累量不足，難以寫出高質量的作文。因此，對于此類學生，語文老師可以鼓勵他們進行日記的書寫，為其提供豐富的課外讀物讓其閱讀，并及時發(fā)現這類學生的寫作優(yōu)點進行贊揚，使其漸漸養(yǎng)成寫作的自信心。

(四)對于后進型學生

這類學生約占班級人數的五分之一，主要表現出懶散、自卑和寫作能力偏低的特點。為了激發(fā)這類學生的寫作熱情，語文教師要與其加強溝通，及時了解他們的內心想法，幫助他們解決語文寫作的難題，及時走出陰影，建立作文寫作的熱情和信心。

二、如何促進分類教學法在語文作文教學中的應用分析

(一)突破教材局限性增加師生互動

教材雖然作為學生學習的第一手資料，但是其畢竟也存在一定的局限性，因此作為一名初中作文教師一定要盡到自己的努力，熟練地對作文寫作內容進行掌握，對作文的寫作體系了如指掌，并且在作文教學課件的制作過程中充分利用現代信息技術，在原本的寫作體系中進行課外知識的填充，適量地添加相關的圖片、音樂、視頻等，同時可適當提高寫作難度，讓師生之間加強有效地互動溝通。

(二)對學生進行準確評價和引導

初中語文教師要抓住初中生渴望得到別人評價的心態(tài)，對學生進行準確的評價，讓學生對作文寫作保持積極的態(tài)度，為此可以從以下幾方面對學生進行評價和指導。其一，進行積極的正面評價激勵。積極的正面評價對培養(yǎng)學生的自信心具有重要現實意義。在對學生進行評價時，老師要努力發(fā)現學生的優(yōu)點并進行放大，鼓勵學生進行積極的探索和研究，在分類教學中不斷的獲得成績。此外，老師要鼓勵學生克服自身的缺點和不足，培養(yǎng)其養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，讓分類教學轉變?yōu)閷W習的推動力，讓學生減輕對作文寫作的抵觸;其二，多元化的評價方式。初中生之間存在明顯的個體差異，因此教師在進行評價時不能單純地采用統(tǒng)一的評價方式，可以通過為學生提供廣闊的展示舞臺的方式加強對學生的了解，從而利用多樣化的評價機制，對不同學生個體采用不同的評價方法。

三、結語

作文寫作對初中生的學習具有十分重要的作用，而寫作作為一門難以迅速提高成績的科目，應該得到師生的共同關注，老師可以利用分類教學法進行作文寫作教學，激發(fā)學生的寫作熱情，不斷提高其作文水平。

作者：虞燕 單位：江西省上饒市廣豐縣南屏中學

（六）

一、利用多媒體技術為學生營造學習氛圍

在以往進行語文課程教學期間，教師僅依照課文枯燥的講解知識，學生硬性背誦，教學質量較低，學生無法對語文學習產生學習興趣。而利用多媒體技術，就可以為學生營造學習氛圍，吸引學生的目光。例如，教師在講解七年級下冊“黃河頌”一課時，就可以先利用多媒體為學生播放幾組黃河在不同時期的圖片，然后為學生播放一段《黃河頌》歌曲，讓學生感受歌曲中的氣魄，然后教師再針對課文內容為學生講解知識，就能夠進一步調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。

二、利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。作為初中語文教師，在講解課程期間，可以利用多媒體技術激發(fā)學生的學習熱情，促使學生參與到教學活動中，從而提高教學效率。例如，教師在講解七年級下冊“丑小鴨”一課時，就可以利用多媒體為學生放映《丑小鴨》的動畫視頻，讓學生更生動、直觀地觀看課文，從而深入記憶課文內容，體會課文內涵，提高教學質量。

三、利用多媒體技術豐富學生的知識儲備

教師在進行語文課程教學期間，還需要利用多媒體技術拓寬學生的視野、增長學生的見識，豐富學生的知識儲備，從而幫助學生更好成長。例如，教師在講解七年級下冊《社戲》一課時，可以利用多媒體在課余時間為學生播放一些魯迅先生的其他作品，從而使學生對作者及課文背景有更深層次的理解。

四、小結

總而言之，利用多媒體技術進行初中語文課程教學，能夠轉變以往乏味的教學模式，提高教學質量。作為初中語文教師，需要及時轉變自身思想，提高應用多媒體的能力，從而全面發(fā)揮多媒體技術在教學方面的功效，幫助學生完善自身發(fā)展。

作者：徐紅忠 單位：浙江省義烏市稠州中學

（七）

一、導入教學方式是多種多樣的。

（一）復習導入教學法

在關于復習教學中，孔子曾經說過“溫故而知新，可以為師矣”。初中語文教學內容之間并不是雜亂無章的，而是遵循著一定的規(guī)律，因此在新內容的教學上，采用過去的內容進行導入教學，既能夠對已經學習的內容進行復習，也能夠使學生逐漸的對新內容進行熟悉。比如在對《濟南的冬天》的教學活動中，筆者以以往學過的關于景色描寫的課文作為導入點，以《春》等課文導入教學內容，使學生對教學內容開始熟悉，并且接納新的教學的內容。

（二）背景導入教學法

初中的語文課文是基于一定的歷史所產生的產物，通過對教學內容的背景進行講解，能夠使學生帶入到當時的歷史環(huán)境中，深刻體會作者的感情。歷史是關于昨天的記憶，在進行的相關調查中，約有80%的學生對于歷史具有濃厚的興趣，通過背景導入法的應用，使學生能夠有效認識課文內容，進入課堂角色，從而更好地進行課堂學習。比如在關于歷史人物的教學中，筆者采用歷史的教學法，使學生對于歷史人物的選擇以及做法具有更好的了解；對于關于戰(zhàn)爭的教學活動中，筆者采用背景導入法教學，在學生的腦海中再現殘酷的戰(zhàn)爭場面，豐富學生的想象力，使學生對于戰(zhàn)爭的認識更加人性化、更加豐富，從而理解作者悲天憫人的情懷。背景導入法是有效的方法，既能夠豐富學生的歷史知識，促進學生的全面提升，也能夠促進學生的想象力，促進對于課文的理解。

（三）謎題導入教學法

謎語能夠有效吸引學生的注意力，通過謎題的應用，使學生的注意力集中在教學內容上，抓住學生的眼球。比如在關于《回聲》課堂內容的教學中，筆者對于回聲的謎題進行設置，對學生展開了謎題的問題：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”通過采用這種方式，能夠使學生的注意力在教學內容上，創(chuàng)造出富有效率的教學環(huán)境。謎題的選擇時設置懸念的方式，同時可以采用歇后語或是諺語的方式進行教學。中國的語言內容博大精深，許多相關的理論可以采用精煉的諺語、歇后語生動的表達出來，采用這些方式進行表達，既能夠吸引學生的注意力，又能夠讓學生掌握到中國語言的魅力，產生對于語文學習的興趣。

（四）生活情境導入教學法

生活是語文學習的源頭，采用豐富的生活情境導入學習，能夠創(chuàng)造積極討論的課堂氛圍，從而促進初中語文的學習。初中生處于青春期，這一階段的主要特點是對于生活有了一定的認識與感悟，但是容易產生消極悲觀的情緒。對于語文教學，采用學生感興趣的生活情境進行導入，使學生能夠對教學內容產生興趣，同時能夠提升學生的生活感悟，提升對于生活的熱情以及認識。所謂他山之石可以攻玉，采用生活情境導入，與教學內容相互比較，能夠有效的使學生認識到自己的不足，從而提升生活感悟的能力。

（五）多媒體導入教學

多媒體教學活動的興起，為初中語文自主學習活動提供了更加豐富的素材。采用多媒體教學，使學生通過視頻、音樂等方式，對于語文的教學內容進行認識，可以使學生加深理解與體會，從而促進教學活動的展開。豐富的多媒體資源是多媒體導入教學的關鍵，也是學生學習成敗的關鍵。

二、結語

必要的導入教學，既能夠提升學生的理解能力，又能夠提升學生的興趣，創(chuàng)造出富有效率的教學課堂。在初中語文教學活動中，教師應該根據學生的心理特點，采用豐富的導入教學方式，創(chuàng)造出有效的教學環(huán)境。通過導入教學，促進學生的積極性，使學生產生“我要學”的心理認知，從而達到高效益的教與學。

作者：溫道東 單位：山東禹城市教育局

（八）

一、在課內閱讀學習中獲得寫作的技能

在讀寫一體化的教學中，閱讀課不僅是培養(yǎng)學生理解文本內容，體會文本感情的課文，而且是寫作的范本，是學生模仿寫作的重要教材。初中語文教材中的閱讀課文都是專家精挑細選的經典文章，議論文論點鮮明，論據層次分明；說明文客觀準確，語言干練；記敘文細節(jié)描寫細致，人物事件形象生動，這些文章不論在文章結構的安排還是文章語言的描述上都是學生模仿寫作的重要教材。因此，初中教師在進行閱讀教學的設計時，不僅要從理解課文內容的角度進行設計，而且要注重從寫作的角度進行設計。讀寫一體化強調，閱讀教學包括四個主要任務，首先是文章寫了什么，這一部分要掌握文章的主要內容、中心思想和領悟文章的情感；其次是要了解文章是怎樣寫的，包括文章的結構、如何選材以及如何使用語言等；再次是為什么要寫，了解作者寫文本的意圖和寫作的背景；最后是寫的怎么樣，即對閱讀文本進行賞析，借鑒文章的精華。從而培養(yǎng)學生在閱讀教學中理解文章的方法，以及寫作的方法，包括如何選材、如何組織材料、如何表達思想感情、如何安排段落層次等等。同時，要引導學生對閱讀文本進行模仿寫作，包括模仿閱讀文本的語言表達、模仿文章的題材、模仿文本構思、模仿文本的立意角度、模仿文本的表達方式，讓學生在閱讀教學的模仿寫作中，促進寫作水平的提高。例如，蘇教版教材《背影》是記敘文表達人物感情的經典范文，這篇文章在寫作方面的主要特色體現在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；其次是選材上，作者和父親之間發(fā)生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩件事，并且用背影作為觀察的視角；再次，作者注重事件細節(jié)的描述，細節(jié)處寄托了作者最深最濃的感動。這些正是初中學生寫作的主要瓶頸，對人物感情的描寫、事件的選材上呈現出層次雷同或者內涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現記流水賬的特點，事件的描述只有枝干，沒有樹葉，事件中沒有滲透感情。同時，初中生在描寫祖國、家鄉(xiāng)等的感情時，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設想事件，我熱愛我的祖國，當祖國遇到危難時，會用生命進行保衛(wèi)，這樣的描寫缺乏以小見大的技能。因此，在《背影》的閱讀教學完成后，可以引導學生以“我的××”為題進行寫作練習。

二、在模仿寫作中促進對閱讀的深層次理解

學生對閱讀文本的模仿寫作，需要對文本的中心思想、表達方式、寫作手法等理論知識進行內化和吸收，并通過寫作實踐轉化為外顯的知識，在這個過程中，學生對作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達感情的語言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結構和設計有了更深層次的體會，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達。同時，學生在相似題材的文本模仿寫作中，遇到的寫作表達問題，更能夠深刻地體會作者表達感情選擇的材料、使用的語言、描述的細節(jié)的獨到之處，更能促進學生閱讀的興趣，成為閱讀教學有效進行的內驅力。例如，《背影》學習后，“我的××”的寫作練習，使學生對小題大做有了更深層次的認識，一名學生模仿寫作為“我的老師”，開始選擇的材料為教師每節(jié)課認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)的認真工作事件，但在寫作中出現事件描述空洞的現象，學生對教師的備課以及批改作業(yè)的細節(jié)不了解，學生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對生病學生的關注、對淘氣學生的永不放棄。這樣的思維過程，就促進學生對朱自清選材的更深層次的認識。這件事件的描述時，小作者對事件的描述一直表達不出作者想表達的真摯感情，用小作者自己的話說，自己讀都沒被感動，這時回過頭來再分析朱自清描述感情的語言以及材料間的過渡和銜接，就更加深刻和獨到。

三、讀寫一體化促進寫作的創(chuàng)新和閱讀的提高

讀寫一體化教學絕不僅是促進學生模仿寫作能力的提高，而失去學生的寫作特色，更要注重在基本題材寫作手法訓練的基礎上，培養(yǎng)學生靈活運用題材，自主選擇立意角度、培養(yǎng)學生獨特的語言風格，從而實現學生在寫作上的標新立異。同時，寫作教學也不單是促進學生對課內教學文本有更深層次的體會，而是要在寫作的過程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫作經驗中，總結各類文章的寫作規(guī)律，從寫作規(guī)律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結構、如何分析重點詞、如何分析段落層次、如何分析文章的語言。一名同學這樣描述，自己真實地寫作了，才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫的好、為什么寫的好、好在什么地方。同時，也知道了自己的感情要怎樣通過語言進行傳達，通過怎樣的語言能夠原汁原味地傳達。

作者：張艷 單位：江蘇省新沂市第四中學