初中語文說明文教學理念實施

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［摘要］本文以“初中語文說明文教學研究”為主體，圍繞說明文文體教學理念與實施進行論述。教學理念設計上，從人文性與實踐性角度入手，幫助學生提升人文素養與運用能力;說明文教學實施上，先選擇適合的教學方法激發學生學習興趣，然后多關注文本邏輯結構的傳輸，增強學生的語文思維能力，最后加強語言分析，鍛煉學生語言表達能力，提高初中語文說明文教學效果。

［關鍵詞］初中語文;說明文教學;教學理念;教學實施

說明文是初中語文的重要組成部分，新版教材在說明文的選文上更加精煉與全面。經過對多個班級的說明文教學實踐情況進行分析，發現教學理念的設置上人文性與實踐性缺失;教學實施上的多樣化與知識性不足。這就需要教師深入探究，提高說明文教學質量。

一、說明文教學理念的構建要強調人文性與凸顯實踐性

(一)以人文性內涵提升學生人文素養語文學科具有科學性與工具性，也具有人文性。教師要注重對說明文中的人文性內容進行分析，挖掘其中的審美價值、情感價值與生命價值，達到增強學生人文素養的發展目標。以說明文中的生命價值教學為例，教師先挖掘出說明文中蘊含的生命意識，并引導學生感悟生命、尊重生命。例如，《蟬》是一篇包含人生情感與科學知識的說明文，學生在精讀文本時，需要體悟作者人生，探尋生命意義。另外，本文還帶有一定文學性質，作者對蟬的生長過程與規律的描寫，使文本內容更加豐富。針對此部分教學，教師要多與學生交流，感受作者傳遞的生命態度。再如，還可通過說明文中的優秀傳統文化，提升學生民族自信心。新版本教材更加重視傳統文化，旨在激發學生民族自信。傳統文化內容不只在古詩文中體現，即使是現代說明文，也包含傳統文化素材。例如，《蘇州園林》一文中對于建筑與園林內容的介紹，體現了建筑文化與園林文化。說明文雖然以說明解釋為主要目的，但是不能僅對說明方法與順序進行分析，還要關注其中的人文情感因素。

(二)注重實踐性，以理論聯系實際“無體不立，無用不行”，因此要關注語文教材文本中的多種文體的價值。說明文作為一種應用性文體，是初中階段學生的語文學習重點。近幾年中考試卷中增加了很多開放性的試題，更加靈活、多變，為學生提供了更多個性化思維表達的空間。說明文教學中，教師可使用變式練習、擴展文本等形式提升學生語言運用能力，將理論與實踐結合。理論指學生在課堂中學習到的語文知識，是一種體系，實踐則主要來自學生的生活經驗。教學環境的設計要以學生實際生活為主，讓學生在熟悉的環境中學習，縮短學生與說明對象之間的距離，使學生的邏輯思維能力得到發展。另外，還可結合課后練習題，設計初步練習。說明文教學的實質是完成知識點的遷移，教師在講解完知識點之后就要讓學生練習，深化對知識點的記憶。統編版初中語文教材中每一課文后都有對應的習題，且有層次性，習題類型包括記憶類、理解性與應用類三種。教師要有針對性地利用這些習題，幫助學生深化對說明文的理解。例如，《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇說明文，課后練習題一共有五道。第一、二題屬于記憶類，第三題是理解類，第四題則是根據已知閱讀材料分析問題，與第五題一樣都是應用類習題，需要學生實踐運用。總之，初中說明文的教學設計要遵循人文性與工具性的統一，互相協調，不顧此失彼。

二、初中語文說明文教學實施的多樣化與知識性培育

(一)大珠小珠落玉盤———適當教學方式激發學生學習興趣以統編版初中語文教材為例，闡述幾種說明文教學方法。1.利用思維導圖展示知識系統語文知識是互相聯系的，學生在學習時，只有將其整合起來，才能發揮出最大作用。教師在進行說明文教學時，不能將知識點碎片化傳遞給學生，而要通過某種關聯，讓學生對知識進行整合與同化，在明晰多種知識點之間關系的同時，標注在一個圖式中，形成思維導圖，直觀掌握知識點。現代語文教學中，教師要更加關注思維導圖的運用。例如，《蘇州園林》一課教學中，讓學生圍繞原句“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”對其余段落進行局部與細部的劃分，如局部說明上包括近遠景、假山池沼、花草樹木等層次;細部說明則有圖案美、圖畫美和色彩美等。層次分明地呈現思維導圖，讓學生頭腦中形成完整的文章脈絡。另外，還可以對單元間的文本進行比較，如《大自然的語言》一課教學中，將該篇文章與之前學過的事物說明文進行對比分析，讓學生知道同為說明文也有差異，進而引導學生挖掘說明文本質，完整知識體系。2.深入分析細節描寫內容說明文不只是嚴肅的，也帶有一些趣味性，如描述事物時將抽象的內容以細節描述的形式趣味性展示出來，使說明內容更加靈活有趣，讀者在閱讀時也愿意深入探究其內涵。統編本初中語文教材中的說明文選文中，對待事物細節的處理有三種形式。第一，引入其他文學資料，如《中國石拱橋》一文中就引入《水經注》中的內容，提升文章說服力;再如《蘇州園林》中引入《漢樂府•江南》中的詩句，令整篇文章添了不少色彩。這種插入資料的方式在一定程度上加強了文本的文化氣息，提升了學生的鑒賞興趣。第二，將句子有規律地組合起來，如《大自然的語言》中對于氣候影響因素的描述，通過“首先、第二、第三、此外”等連接詞將多個段落連接，使文章更有層次性。第三，巧用擬人手法，如“一只朱紅雀對暖流唱起春天，卻發現自己搞錯了”，將朱紅雀擬人化，令原本枯燥的說明內容變得靈活、生動，增添文章可讀性。

(二)為有源頭活水來———關注文本邏輯結構，提升學生語文思維能力說明文為了向讀者說明事例或者事物，其本身就有很強的邏輯性。初中生思維正在由形象性向抽象性轉變，所以教師要重視說明文教學中對邏輯結構的講解，幫助學生發展抽象邏輯思維能力。1.探尋說明對象特點說明文教學時，教師要先啟發學生自己找出說明對象的特點，理解說明對象內容。對于說明對象特點的探尋，可借助這幾種方法進行。第一，列提綱。即將知識點清晰羅列出來，幫助學生理清文章脈絡。例如，《中國石拱橋》一文教學中，師生一同列出提綱:先是籠統介紹石拱橋的特點;然后以盧溝橋與趙州橋為例，體現我國高超的石拱橋建造水平與獨特的特點;最后詳細分析石拱橋獲得成就的原因與發展。用提綱將知識點清晰展示出來，引發學生繼續討論與記憶。教師在此環節中作為教學活動的組織者與引導者，需要對學生進行正確指引，引導學生精準說出石拱橋的特點。第二，畫圖法。若只是依靠文字的介紹與分析，學生理解起來還有一定難度，這就需要借助圖畫說明。例如，《中國石拱橋》一文教學中，當學生完成趙州橋特征的分析后，教師就可借助多媒體呈現趙州橋圖片，分析完盧溝橋后也同樣展示該圖片，讓學生觀察兩座橋的特點，以此加深對石拱橋的理解。第三，比較法。每一種事物都有獨有的特征，只要詳細比較，就會發現不同。例如，《中國石拱橋》一文中就對盧溝橋與趙州橋進行比較，細節的不同體現建筑物不同的特點。通過對比，讓學生在對文本有深入理解的基礎上，掌握說明對象的特點。2.掌握說明順序說明文的說明順序包括時間順序、空間順序、邏輯順序等，對其辨別與運用，有一定難度。說明文教學中，教師要引導學生對說明順序進行探究，即要先確定說明對象，知道說明的大致內容;然后完成文本的段落劃分;最后分析作者行文安排，闡述說明順序。《中國石拱橋》一文之所以放在單元的第一篇，就是想通過對傳統事物的說明，達到“引路”的作用。這篇文章以邏輯順序為主要說明順序，通過抽象到具體的方法呈現石拱橋的特點，并通過詳細舉例，得到兩座橋獲得成就的原因，幫助學生更深入地了解中國石拱橋。時間順序即按照時間的軌跡進行說明。空間順序是在一定空間中，按照從左到右或者從上到下的順序進行說明。邏輯順序則是以事物的內在聯系進行說明，難度較大，在事理說明文與想象說明文中經常使用，并基于邏輯順序的多重內在聯系，形成從現象到本質、從簡單到復雜、從一般到特殊等常見邏輯順序。3.篩選文本信息，獲得闡述道理學生只有精準掌握知識，才能挖掘其中闡述的道理。例如，《被壓扁的沙子》一課教學中，學生通過誦讀分析，知道恐龍滅絕是因為碰撞，并不是火山活動。雖然學生得到了這一結論，但是作者的論證過程難度較大，學生并沒有真正理解。經過對過程的剖析，知道沙子在高壓中，會變成斯石英，加上火山活動，又讓斯石英變回沙子。以此就可得到斯石英的撞擊使恐龍滅絕這一結論。且在恐龍滅絕的地方找到了斯石英的痕跡，為結論做進一步佐證。但在實際教學中，教師喜歡按照段落順序進行講解，對其中的論證過程沒有詳細的分析與指導，以至于學生不能理解作者想要傳達的全部內容。因此，教師需要借助說明文中的邏輯關系，引導學生思考，真正讀懂文本。

(三)桃花枝頭添春意———注重語言分析，增強學生語言表達能力說明文不僅在說明順序與方法上有明顯特征，還在語言上有隱性特點。正如呂叔湘先生所說“人類語言有無窮的變化，并具有多種意義”。說明文中的語言具有嚴謹與科學的特點，讓學生對其進行分析，并在探究后將其內化，可以提升學生的語言表達能力。教師在說明文教學中，要帶領學生對文字進行品析，感受文字的魅力。1.提煉關鍵詞，以感悟表達培養學生品析能力初中說明文篇幅較短，可通過細讀，提煉關鍵詞，體會說明文語言的魅力。例如，《中國石拱橋》一文中，“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。”此處“肩”與“各”字的使用就極具特色，不但形象表示小拱的位置，還體現出數量。只有對關鍵字詞做出精準提煉，才能讓學生確切感受文字的魅力，提升其語言理解與語言表達能力。優美的語言不只存在于文學類文體中，在實用類文本中也有體現。例如《說“屏”》文本教學中，其過程設計為“請你選擇一組詞/句/段落進行分析。”以此引導學生欣賞文本語言。除了對字詞的賞析，還可擴展為對句的鑒賞。另外，還可利用對比思維讓學生關注語言的特點，感受說明文語言的精準性。例如，《蟬》這一文本中關于“蟬出現的時間”問題，若沒有詳細閱讀文本，找不到證據資料，學生就無法使用精準的語言排列;若將原文中的“每次蟬的初次出現是在夏至”中的“初次”與“每次”刪除，就不能精準掌握詞義。2.以說明順序的思辨，提升學生理解表達能力初中語文說明文教學，不是傳輸地理、科學或者建筑方面的知識，而是讓學生理解說明文的語言特點。教師在教學時要對說明文的基本特征進行詳細講解，讓學生可以辨別出說明順序，然后在思考中辨別說明順序可否轉換，引導學生自主閱讀，找尋問題答案，以此培養學生的語言理解與表達能力。但教師要注意說明文教學中不能過度解讀文字。《中國石拱橋》這一文本的解讀，有的教師從知人論世的角度對作者進行詳細的介紹，占用了大量的時間，以至于課堂教學過半，還沒有進入教學主題;而有的教師則以盧溝橋為切入點，利用大量時間講解其有關歷史。這兩種切入方式都有不足之處。教師應少介紹一些作者背景與相關歷史故事，最好是用幾句話概括，而不是全篇講述。每一種體裁的文本都有一套教學體系，如說明文就要從語言文字、說明方法與說明順序角度進行教學。綜上，以統編本初中語文教材為例，剖析了說明文教學理念與實施過程。說明文不僅能豐富學生文體方面的知識，還能發展學生思維能力、語言表達能力，教師應加以重視。

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作者：李才權 單位：重慶市忠縣職業教育中心黨支部書記