新課改下的初中語文教學(xué)情感教育
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摘要：在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有著天然的便利。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，學(xué)生在各種情境中掌握語文知識并獲得情感體驗(yàn)，可獲得身與心的雙重提升。在初中語文教學(xué)中開展情感教育，教師應(yīng)重視課前情感導(dǎo)入，在課上落實(shí)情感實(shí)踐，并創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使學(xué)生在潛移默化中完善人格、凈化心靈、磨礪意志，做到教書并育人。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；情感教育；情感導(dǎo)入；情感實(shí)踐
隨著新課改的推進(jìn)，不少教師對當(dāng)下的教育方式進(jìn)行了反思和調(diào)整，努力改變現(xiàn)狀，旨在創(chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。情感教育是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方面，這是因?yàn)榍楦薪逃谡Z文教學(xué)中的作用極為顯著，而且對學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格健全有重要影響。學(xué)生在各種情境中掌握語文知識并獲得情感體驗(yàn)，可獲得身與心的雙重提升。因此，如何在新課改背景下將情感教育滲透在初中語文教學(xué)中是個(gè)值得研究的課題。
一、新課改背景下初中語文教學(xué)情感教育相關(guān)內(nèi)容概述
（一）情感教育的內(nèi)涵情感教育是基于教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論的一種教學(xué)方法，它重視發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，以使其形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格。情感教育要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不只重視學(xué)生成績的高低，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念等情感傾向。在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，要求教師以多樣的教學(xué)方式發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生深入品讀教材文本中傳遞的真情實(shí)感，并在此過程中搭建供各方溝通情感的平臺(tái)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲飽滿的情感體悟。
（二）情感教育現(xiàn)狀首先，雖然新課程改革理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但因應(yīng)試教育觀念的長期影響，教師在課堂上天然地?fù)碛袃?yōu)勢地位，他們還不習(xí)慣將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全讓渡給學(xué)生。教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，會(huì)更多地關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，甚至學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)情反而被忽視。教師的教學(xué)目的如此功利，致使情感教育根本無從談起。其次，在新課程改革的推動(dòng)下，語文教學(xué)現(xiàn)狀有了很大的改觀，“以學(xué)定教”“為學(xué)而教”的理念深入人心。但在實(shí)際授課過程中，教師或囿于固有教學(xué)模式，或?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度，會(huì)有無意或有意地忽視師生、生生互動(dòng)，這就導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和深度，在這種情況下，教師布置的作業(yè)自然也難以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如此教學(xué)，又何談加強(qiáng)師生間的情感交流？最后，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的全部理由與價(jià)值。每個(gè)學(xué)生皆是獨(dú)立的個(gè)體，不管是學(xué)習(xí)能力還是性格、情感都存在差異，若想開展情感教育，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)方式。不同的學(xué)生在接受情感教育時(shí)的反應(yīng)也會(huì)有所不同，比如學(xué)生將會(huì)用怎樣的態(tài)度對待教師，能否徹底融入教師所創(chuàng)設(shè)的情感教育氛圍中。而教師能否換位思考，從學(xué)生的角度考慮情感教育方案設(shè)計(jì)，將會(huì)決定情感教育的最終效果。
（三）新課改背景下初中語文教學(xué)加強(qiáng)情感教育的意義隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育被素質(zhì)教育逐步取代，這也意味著當(dāng)前教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟，以使教學(xué)有真實(shí)、有真情。以往的教學(xué)實(shí)踐也充分證明，若想將素質(zhì)教育落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)成效的提升，必須在教學(xué)中融入情感教育，圍繞情感來為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在其中健康成長。那么，情感教育在初中語文教學(xué)中的意義何在呢？首先，情感教育能夠有效加強(qiáng)師生、生生間的溝通交流。因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征與知識水平，能夠充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，所以更有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，師生、生生互動(dòng)的頻率也會(huì)隨之增加。其次，情感教育更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，因此其不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生全面發(fā)展，形成健全人格，實(shí)現(xiàn)人生理想。
二、新課改背景下在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略
（一）課前情感導(dǎo)入良好的開端是成功的一半，有趣的課前導(dǎo)入將對整節(jié)課的教學(xué)成效產(chǎn)生極大的影響。雖說課前導(dǎo)入只占用幾分鐘時(shí)間，但教師若能利用好這幾分鐘，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，更能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，以為之后開展情感教育做好鋪墊。例如教學(xué)《最后一次講演》，教師就可于課前導(dǎo)入之際，借助問答形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師可以提問：演講能最直接地表現(xiàn)一個(gè)人內(nèi)心的情感狀態(tài)，若演講者動(dòng)情發(fā)聲，勢必會(huì)引發(fā)聽眾或憤慨悲傷，或熱情激動(dòng)的情緒變化，聞一多先生的最后一次演講又會(huì)帶給大家怎樣的震撼和鼓舞呢？如果換作你們來做這次的演講，你們又會(huì)講些什么呢？教師在導(dǎo)入中提出這些問題，目的是讓學(xué)生以此為起點(diǎn)搜集聞一多先生的相關(guān)資料，在課堂上展開問答互動(dòng)，從而促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，了解聞一多演講時(shí)的情感態(tài)度。又如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，為了讓學(xué)生領(lǐng)略到作者筆下溫晴又溫情的冬天，教師可在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說出自己對冬天的記憶，有學(xué)生說“冬日的朝陽紅而大，看上去非常溫馨，讓人暫時(shí)忘記了身體的寒冷”，有學(xué)生則認(rèn)為冬天肅殺凄涼、嚴(yán)寒冷峻，一提到冬天，身體就不自覺地瑟瑟發(fā)抖，還有學(xué)生認(rèn)為北方的冬天也可以是多彩的，有皚皚白雪，也有不老青松，相對其他季節(jié)有著別具一格的風(fēng)景。這樣的課前情感導(dǎo)入有助于縮短學(xué)生熟悉文本的時(shí)間，從而為教師接下來的深入講解做一鋪墊。
（二）課上情感實(shí)踐在語文教學(xué)中開展情感教育，教師還需圍繞教材文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在具體情境中獲得情感體悟和共鳴，升華精神感受。情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活，才足以引發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，獲得正面情感的熏陶。例如教學(xué)《背影》，文本用質(zhì)樸的文字傳達(dá)了深沉的父愛，僅在第5段中，父親就為“我”做了6件事：看行李、講價(jià)錢、送上車、揀椅子、叮囑我、囑托茶房，作者用一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)將父親對孩子那種深沉而不善言辭，總用實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)愛的內(nèi)斂展示得淋漓盡致，語言真摯，令人感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回想每天上學(xué)前父母對自己的再三叮嚀，自己外出游玩時(shí)父母不停打來電話的關(guān)懷，自己提出要求時(shí)父母盡力滿足卻忽略他們自己的那份愛，強(qiáng)化這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生站在父母的角度體會(huì)愛之深沉。教師借助情感實(shí)踐喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣既讓學(xué)生理解了文本，更有效地理解了父母之愛，懂得了感恩。又如教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，這是撰寫的一篇新聞稿，報(bào)道了中國人民解放軍橫渡長江的作戰(zhàn)情況，全文僅六百余字，語言精練生動(dòng)，氣勢磅礴，讀來蕩氣回腸，在當(dāng)時(shí)發(fā)揮了鼓舞士氣、瓦解敵軍斗志的作用。八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也積累了一定的閱讀方法，所以他們讀懂文本不成問題。但因?yàn)橹袑W(xué)生是首次接觸新聞，因此教師需要著重介紹新聞的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解新聞的構(gòu)成要素、寫作格式等，同時(shí)，由于新聞沒有生動(dòng)的情節(jié)，學(xué)生閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生懈怠、抵觸的情緒，教師應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中多配合使用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示一些歷史圖片或影視片段，以吸引學(xué)生的注意力，順利達(dá)成情感教育的目標(biāo)。在學(xué)生閱讀文本后，教師再補(bǔ)充解放戰(zhàn)爭的歷史背景，對比如今的美好生活，讓學(xué)生充分感受和平的可貴，銘記歷史，珍惜當(dāng)下。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法統(tǒng)編初中語文教材的內(nèi)容相當(dāng)豐富，既有古文詩歌、名著片段，也有介紹科學(xué)常識的說明文。所以，教師教學(xué)時(shí)要依據(jù)文本類型采取不同的情感教育策略，將學(xué)生帶入具體的情境之中，使其理解文本，體會(huì)作者傳達(dá)的情感。例如教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，因?yàn)槲闹腥宋锉姸啵處熅涂梢圆捎媒巧缪莸姆绞?，讓學(xué)生分別扮演劉姥姥、賈母、王夫人、鳳姐、李紈等人，根據(jù)自己的理解來演繹人物性格，以不同的語氣表現(xiàn)角色心理?！都t樓夢》中的人物個(gè)個(gè)都有鮮明的性格，角色扮演不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生更好地解讀文本。此外，教師還可以仿寫的方式來落實(shí)情感教育。比如《海燕》一文中，“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”一句語言極富氣勢，讀來朗朗上口，有酣暢淋漓之感。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫另一種動(dòng)物，借助手中的筆傳達(dá)心中的情感，從而使學(xué)生把握“海燕”這一經(jīng)典形象的現(xiàn)實(shí)意義，并實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的融合提升。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”，“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。在新課改背景下，初中語文教師應(yīng)對自己提出更高的要求，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，巧妙地發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在潛移默化中完善人格、凈化心靈、磨礪意志，真正做到教書并育人。
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作者：白巍偉 單位：安徽省宿城第一初級中學(xué)