初中語文閱讀課堂沉浸式教學運用

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摘要：沉浸式閱讀教學是一種新穎的閱讀教學方式，能夠讓學生在沉浸體驗中把握作者情感，獲得審美感受，喚醒學生的主體體驗。教師應當盡可能為學生創設橋梁，幫助學生獲得沉浸式的閱讀體驗，讓其能從中收獲情的熏陶、美的享受。

關鍵詞：沉浸式；閱讀教學；初中語文

沉浸理論最早由美國學者哈里齊克森米•哈里提出，當人們在從事一項任務級別與其掌握技能相一致的情況下，人們會進入一種沉浸狀態。處于沉浸狀態的人們，會對所從事的任務和活動入迷，注意力高度集中在任務活動中，從而獲得一種忘卻時間、忘卻自我的心理體驗。人們往往能在閱讀、運動、藝術活動、玩耍中獲得沉浸體驗。沉浸理論提出后，最初被廣泛運用在語言教學領域，而對于初中語文閱讀教學來說，沉浸式教學也不失為一種有效的教學方法。

一、沉浸式閱讀教學的特點

沉浸式閱讀教學需要教師在課堂上通過多種手段幫助同學們真正走入文本，從而獲得情感體驗、審美體驗，促成學生在文本、作者、讀者三者中形成有效聯結。在《“沉浸式”教學研究》一書中，詳細提出了沉浸式語文教學所包括的七個特征。具體到沉浸式閱讀教學，筆者認為其具備了以下三個特點：第一，共生性。從課堂主體來看，沉浸式閱讀需要教師和學生共同沉浸，教師首先要對文本進行一個深刻的了解，沉浸文本當中，才能有效帶動學生沉浸。在實際的課堂教學中，教師也需要沉浸文本中，以自己的情緒帶動學生走進文本，一同沉浸。第二，共情性。從學生與作者之間的關系來看，沉浸式閱讀教學需要教師帶領學生通過一系列途徑，透過文本與文章作者產生共情，理解作者在文字背后所蘊含的真實情感。第三，整體性。從文本的角度看，沉浸式閱讀具有整體性的特點。在沉浸式閱讀教學課堂中，應當重視文本的連貫性和整體性，不單獨單段地理解文章，不斷章取義，而是結合全文感知文本所要表達的內容。

二、沉浸式閱讀教學的教學手段

（一）虛心涵泳，打破學生共情壁壘虛心涵泳是宋代儒學家朱熹提出的讀書方法。“虛心”即為面對新文本時，不可帶有先入為主的主觀經驗排斥文本，須以公允客觀的態度面對新文本。“涵泳”是指鑒賞文本時須沉浸文本中，反復賞讀。學生面對新的文本往往會帶著主觀的情緒，特別是一些抒情性的散文，很多正值青春期的同學，本能抵觸打開內心，進入文本中。因而使得學生與文本產生了一層厚厚的共情壁壘，學生無法走進文本，就很難達到沉浸式的閱讀體驗。筆者認為，打破這層共情壁壘需要依靠教師的引導，教師首先要放棄一味追求答案的功利追求，不滿足把文章主旨、內涵灌輸給學生。教師應當給足學生時間，讓學生打破與文本的“共情壁壘”真正走入文本當中。比如我們來看程翔老師在《背影》這篇文章時的一個教學片段：師：讀完這篇文章后，內心受到觸動的舉手。（有幾位同學舉手）師：沒有觸動的舉手。（也有幾位同學舉手）師（問一生）：為何沒有觸動。生a：作者太夸張了。短短一篇文章，作者哭了好幾回。太夸張了！師：和他一樣感覺的舉手？（有同學舉手）師：“有不同意見的舉手。”學生b：“我覺得語言很質樸。”師黑板板書“夸張、質樸”在這個教學片斷中我們可以很清楚地看出，學生在面對《背影》這篇文章中是有距離，若不能帶領學生虛心沉浸入文本中，學生就很難真正與作者產生共情。程翔老師非常智慧地抓住了學生的閱讀的第一感受，讓學生a將他認為夸張的流淚部分找出，再一一回到文本中，通過反復地閱讀上下文，引導學生們自己說出流淚的合理性，一步一步把“夸張”擊碎，打破文本與學生之間的壁壘。引領同學們觸摸到朱自清文字下那份質樸的父子情，使學生真正沉浸到文本閱讀中。

（二）情境還原，引導學生沉浸文本特級教師李吉林曾說：“創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”由于教材中很多選擇的文本材料離學生生活時代較遠，學生很難準確把握到作者寫下文本時真實的情感體驗，更無論與作者產生共情。因此教師需要創設情境，還原作者的心境，如此可以更有利于幫助學生走入文本，讀懂作者。比如為了讓學生更好地理解“看電影事件”對魯迅先生的影響，杭州建蘭中學的李春波教師在執教《藤野先生》時，就創設了這樣一個場景：師：下面我將找一位同學扮演魯迅，在場剩下的同學模擬其他學生“拍掌歡呼”喊萬歲的場景。眾學生：哄鬧，拍掌（教室一片喧鬧）學生a（教室安靜后）：讀課文“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳……但在那時那地，我的意見卻變化了。”這一教學片段模擬了當時魯迅先生在看紀錄片時的真實情境，能夠快速地由文及境，讓讀者走入真實情境中，與作者產生共情。這一教學片段筆者在自己的課堂上采用過，在眾學生的一片喧鬧過后，留下的是安靜，是扮演魯迅那位學生鏗鏘有力的閱讀，在這一靜一鬧中間，學生對魯迅在文章中所說的“但在那時那地，我的意見卻變化了”有了更為確切的理解。在學生讀完之后，老師適時地引導，讓他們回想一下剛剛那片嘈雜的喧鬧，如果落在每一個人學生頭上，一個身在異鄉沒有同伴的人的身上，那么同學們，你們又會是怎樣一種心情呢？學生們各抒己見，對魯迅當時的心境還原越來越深刻。通過情景還原，學生能夠與作者共情，從而引導學生進入沉浸式閱讀，獲得深刻的情感體驗。

（三）驅遣想象，幫助學生走進意境著名教育家葉圣陶先生曾在《驅遣我們的想象》中談到，必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，鑒賞文藝，接受美感經驗。誠然，印在紙上的文字是沒有溫度的，只有當他們通過一系列的聯想與想象在我們腦海中建立形象，這些文字才會一點點具有溫度，讀者和作者之間才能獲得真正的溝通。因而在沉浸式閱讀教學中，幫助學生驅遣他們的想象很有必要。比如魯迅先生的《故鄉》中有一段作者從趙莊歸來路上的一段月夜水鄉的環境描寫。這一篇寫得很美，但是真正讓學生走進魯迅文本中描述的情境，讓學生想象出畫面卻是有難度的。筆者在進行這一段教學過程中，嘗試先為學生出示一張朦朦朧朧的月夜江南水鄉圖，讓同學們記住此圖，閉上眼睛，教師配上配樂朗讀這這段月夜之景，讓同學們在腦海中想象畫面，幫助學生沉浸到作者營造的意境中來。需要注意的是，在幫助學生驅遣想象走進意境時，教師也必須要在腦海中形成自己對文本的想象，只有師生共同的沉浸閱讀中，才能達到真正的效果。總之，沉浸式閱讀教學是一種新穎的閱讀教學方式，能夠讓學生在沉浸體驗中把握作者情感，獲得審美感受，喚醒學生的主體體驗。教師應當盡可能為學生創設橋梁，幫助學生獲得沉浸式的閱讀體驗，讓其能從中收獲情的熏陶、美的享受。

參考文獻：

[1]馮美紅.初中語文沉浸式散文教學研究[D].蘇州大學,2011.

[2]魏巍.初中古典詩詞沉浸教學研究[D].貴州師范大學,2015.

作者：袁清卿 單位：寧波大學附屬學校