初中語(yǔ)文文言文教學(xué)困境與對(duì)策

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【摘要】文言文是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，在我國(guó)中考中占據(jù)較高分值，也是提升學(xué)生自身修養(yǎng)和氣質(zhì)的主要手段，因此初中教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也在初中的各個(gè)階段的早讀中花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行背誦，但在考試中，學(xué)生的答題效果并不理想，主要原因在于學(xué)生對(duì)于文言文的記憶速度較慢，知識(shí)比較混亂，記憶不牢等原因?qū)е碌?，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要改變自身教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行記憶與理解?；诖耍疚氖紫群?jiǎn)要分析了初中文言文授課中存在的困境，隨后從四個(gè)方面講述了初中文言文解決困境的應(yīng)對(duì)策略。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】文言文；初中語(yǔ)文；對(duì)策研究

引言

初中中考中對(duì)于文言文的考核主要在背誦和翻譯兩個(gè)方面，因此教師在授課時(shí)通過(guò)改變自身授課方式，通過(guò)授課方式的改變使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行快速高效的理解與記憶。不僅要幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行記憶，還要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，同時(shí)要讓學(xué)生掌握文言文的翻譯能力，以便于應(yīng)對(duì)考試中課外文言文的翻譯題目，從而提高學(xué)生在考試中對(duì)于文言文方面的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，讓學(xué)生在此類(lèi)題目中能夠保證不失分，才能使其在激烈的中考中與其他同學(xué)不被拉開(kāi)差距，獲得進(jìn)入更好高中的機(jī)會(huì)。

一、初中文言文授課中存在的困境

（一）記憶較混學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的背誦，對(duì)文言文進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，但初中文言文數(shù)量較多，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間大量的背誦，且文言文與白話(huà)文不同，含有一定的韻律，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦后容易產(chǎn)生混亂，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使其在無(wú)意識(shí)的背誦中錯(cuò)誤的記憶得到加深，而在短時(shí)間內(nèi)難以返現(xiàn)和進(jìn)行有效改正，尤其是在嚴(yán)峻的考試中，考試氛圍和考生心理極度緊張，極其容易讓學(xué)生產(chǎn)生記憶混亂的錯(cuò)誤，而在檢查中無(wú)法發(fā)現(xiàn)記憶混亂的錯(cuò)誤或發(fā)現(xiàn)后無(wú)法及時(shí)改正，使其造成不必要的失分，從而降低其在考試中的總體分?jǐn)?shù)。

（二）記憶較慢文言文雖然有一定的韻律，但其和古詩(shī)詞不同，其篇幅通常較長(zhǎng)，初中的文言文字?jǐn)?shù)綜合數(shù)量較大，但為保證學(xué)生的此領(lǐng)域得分率，教師會(huì)讓學(xué)生將重點(diǎn)文章進(jìn)行全文背誦，對(duì)于非重點(diǎn)文章進(jìn)行重點(diǎn)段落的背誦，因此，學(xué)生需要背誦的數(shù)量較多，甚至很多同學(xué)為完成背誦任務(wù)，強(qiáng)行挪用休息時(shí)間，而導(dǎo)致第二天的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，從而陷入惡性循環(huán)之中，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）記憶較短由于初中總體文言文數(shù)量較多，學(xué)生在進(jìn)行背誦時(shí)需要按照一定的順序進(jìn)行背誦，而文言文的背誦需要及時(shí)的復(fù)習(xí)，極多的數(shù)量需要學(xué)生有選擇的進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)導(dǎo)致其對(duì)被擱置的文言文產(chǎn)生遺忘，使學(xué)生在最終的集中復(fù)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于遺忘的文章進(jìn)行重新背誦，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)水平產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生認(rèn)為自身記憶牢固，但在考試中感覺(jué)熟悉卻無(wú)法想起的問(wèn)題等[1]。

二、初中文言文解決困境的應(yīng)對(duì)策略

（一）故事教學(xué)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是逐字逐句對(duì)文章進(jìn)行翻譯講解，然后讓學(xué)生自主背誦，而這種教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生迅速的完成文章記憶，而故事教學(xué)，是指將文章所講的故事用白話(huà)文進(jìn)行授課，讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)容，對(duì)白話(huà)文進(jìn)行簡(jiǎn)要記憶，從而使學(xué)生在文言背誦中能夠借助白話(huà)文的提示，以提高背誦效率。比如在人教版初中語(yǔ)文《傷仲永》這一文言文的教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)傷仲永故事的教學(xué)，讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，從而降低文章背誦的難度。

（二）影片教學(xué)大部分文言文都是對(duì)某一事件的講述，或?qū)δ臣挛锏淖h論，以此教師可以通過(guò)多媒體播放與文章相關(guān)的影片，通過(guò)影片的播放讓學(xué)生牢記文章中的內(nèi)容，從而對(duì)文章產(chǎn)生深刻的了解，將文章與影片自主結(jié)合，使學(xué)生的影片記憶牢靠程度與文章記憶牢固程度相互捆綁，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，能夠通過(guò)記憶影片內(nèi)容而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精確快速的回憶[2]。比如在人教版初中語(yǔ)文《桃花源記》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)播放與之相關(guān)的短片，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。

（三）演繹教學(xué)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完畢的文言文文章的內(nèi)容自主編撰話(huà)劇，并經(jīng)過(guò)排練后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行演繹，通過(guò)演繹文章當(dāng)中的角色加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)所演繹的內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的記憶，能夠充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演天賦進(jìn)行文言記憶，使其文章能夠通過(guò)話(huà)劇在學(xué)生的內(nèi)心建立長(zhǎng)久記憶。比如在人教版初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》學(xué)習(xí)完成后，教師可以指導(dǎo)感興趣的同學(xué)形成小劇組，對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行編排演繹，復(fù)述文章內(nèi)容，讓參與演繹的同學(xué)通過(guò)自身演繹建立文章的長(zhǎng)久記憶。

（四）單詞教學(xué)對(duì)于文章中出現(xiàn)較多的單詞和短句進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握該單詞的應(yīng)用方式和多種含義，在文言文中阻礙學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往使個(gè)別的特殊詞匯，因此在日常過(guò)程中積累文言文的關(guān)鍵詞能夠使學(xué)生在進(jìn)行課外文言翻譯時(shí)，通過(guò)結(jié)合關(guān)鍵詞結(jié)合上下文對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與翻譯，從而提高學(xué)生的翻譯能力。

結(jié)束語(yǔ)

初中文言文占據(jù)的分值較大且得分相對(duì)容易，因此需要教師通過(guò)自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生對(duì)于文言文的記憶和理解能力，以提升學(xué)生自身文化修養(yǎng)和文言實(shí)力，提升學(xué)生在中考中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣光才.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及策略探索[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017(02):64.

[2]劉丹.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及對(duì)策分析[J].作文成功之路(下),2017(11):20-20.

作者：令隨紅 單位：甘肅省定西市漳縣第三中學(xué)