思維導圖在初中語文閱讀教學的運用

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摘要：文章首先闡釋了整本書閱讀和思維導圖的概念，以及思維導圖在整本書閱讀教學中的作用，然后論述了思維導圖在整本書閱讀教學中的實踐研究，最后提出了思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用策略，包括根據文章思路，繪制思維導圖；突出文章重點和結構，細化思維導圖；完善思維導圖，整體把握閱讀的內涵。

關鍵詞：思維導圖；初中語文：整本書閱讀教學

一、整本書閱讀和思維導圖的概念

（一）整本書閱讀的含義

整本書閱讀顧名思義就是以一本書為閱讀對象，從整體上把握全書的結構和內容，以“本”為單位，然后開展不同形式的閱讀。

（二）思維導圖的含義

思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形工具，具有很強的實用性，思維導圖采用圖文并茂的形式，把有內在聯系的知識點利用關鍵詞與圖像、顏色等以層級圖呈現出來，讓知識點更加清晰，有助于學生對知識點的記憶[1]。

二、思維導圖在整本書閱讀教學中的作用

思維導圖的教學是教師通過繪制層級圖形，開發拓展學生的發散性思維，從而提高學生的閱讀能力。根據新課標要求，初中語文教師在教學過程中不僅要提高學生的閱讀水平，還要注重學生學習思維的開發。教師將思維導圖與整本書閱讀相結合可以激發學生對整本書閱讀的欲望和興趣，提升閱讀教學的質量。

三、思維導圖在整本書閱讀教學中的實踐研究

現階段，我國關于思維導圖在整本書閱讀教學中的實踐研究還比較少，其中《整本書閱讀教學中的思維訓練》提道：先從整體上對一本書勾畫一份示意圖，然后具體分解到每個單元中，通過對示意圖的細化，將書本內所涉及的人物、情節、情感等清晰地呈現出來，激發學生對整本書閱讀的興趣。《如何進行整本書閱讀》中也提道：教師可以引導初中學生通過思維導圖勾畫整本書的內容，提升他們的總結概括能力和邏輯思維能力。《思維導圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯》中也有提及：在整本書閱讀過程中，教師可以借助思維導圖的系統性、發散性和形象性來激發學生的閱讀興趣，使其對閱讀內容充滿期待感，提升整本書閱讀效率[2]。

四、思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用策略

（一）根據文章思路，繪制思維導圖

教師在給學生布置閱讀任務時，要提前分析文章的主題、內容、中心思想和具體結構，幫助學生了解文章內涵、理清思路，指導其自行繪制思維導圖，然后再根據學生繪制的圖形，進行相應的修改和指導。例如，在學習《背影》時，教師可以在一張A4紙中間畫一個圓圈，寫上閱讀文章的名稱，再根據文章內容和結構，圍繞圓圈畫出幾個小圓圈，分別寫上中心思想、寫作技巧、文章創作背景等內容。通過這種具體的操作示范，教師可以幫助學生了解思維導圖的繪制過程。另外，教師不應限制學生的繪制方式，而要讓其自行發揮，培養學生的發散性思維。

（二）突出文章重點和結構，細化思維導圖

當學生完成思維導圖的繪制后，教師應幫助學生進行細化，突出文章的主題，豐富思維導圖內容。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以圍繞計謀繪制思維導圖，從計謀的主要人物、次數、效果等幾個方面進行評價，然后讓學生添加相關內容，進行細化。

（三）完善思維導圖，整體把握閱讀的內涵

當學生完成思維導圖的繪制和細化后，教師再對學生進行指導，幫助學生梳理完善思維導圖，讓學生掌握整個閱讀文章的脈絡和結構。如在學習《智取生辰綱》時，教師應將楊志的巧裝扮、變行程、慎買酒，吳用的知底細、早埋伏、巧下藥等內容通過思維導圖繪制出來，讓學生掌握清晰的閱讀思路和人物關系。但需注意的是思維導圖應該圍繞主要研究問題，設置核心人物圖像，然后再用分支表達人物、情節、環節描寫，以放射發散結構將更多相關信息融入其中。總而言之，通過對思維導圖與整本書閱讀教學相結合的實踐研究，可以有效提高學生的閱讀能力，幫助學生培養發散性思維，建構清晰的閱讀體系，增強學生的閱讀自信心，使學生真正愛上閱讀，提高初中語文閱讀教學質量和學生語文學習能力。

參考文獻：

[1]胡佳軍.思維導圖在初中語文教學中的應用芻談[J].計算機產品與流通,2019(5):186.

[2]王初薇,王琳琳.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備,2018(12):47-50.

作者：高漢武 單位：環縣毛井鎮初級中學