任務型閱讀教學在初中語文教學的應用

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【摘要】隨著新課改的不斷深入，教育重心逐漸由學生知識技能的增長轉變為學生綜合素質的培養。中學生語文是學生教育階段的基礎學科，閱讀教學是其中重要的教學方式，通過大量的閱讀可培養學生文學素養，同時也是鍛煉學生信息處理、知識拓展、思維發展、審美體驗等能力的重要途徑，任務性閱讀教學正好符合新課改背景下學生素質培養的目標，初中語文教師需重視其價值。本文對任務性閱讀教在初中語文教學中的具體應用進行了探討。

【關鍵詞】任務型閱讀教學初中語文運用自主學習

一、激發學習動機

什么是任務性閱讀，其最早是從英語任務型閱讀教學衍生而來。近來在語文閱讀中得到廣泛的應用。即讓學生在任務的驅動下，結合學習資源，通過自主合作、探究等形式來完成教學目標的一種方式，可使學習資源得到充分利用，同時培養了學生的學習能力。這種教學模式體現了以學生為主導地位、任務為核心，合作自主探索的新課改背景下的新型教學模式。傳統語文教學中教師大多采用灌輸式教學模式，整個教學課堂呈現出教學模式單一，氣氛刻板無趣的現象，且教師主動講解輸出，學生被動接受輸入，學習主動性缺失。新課改對初中語文教學提出了更高的要求，在教學中靈活轉變教學方式，提倡學生學習的自主、合作的學習模式，確定學生的主動地位[1]。因此初中語文教學中教師可以通過任務型閱讀教學模式，激發學生學習興趣，轉被動式態度為主動，同時為學生提供主動探索交流的平臺，激發學習的動機。在教學中教師應結合學生的認知水平及教學內容，創設具有趣味性的閱讀任務，提升學生的學習主動性和積極性。例如，在《社戲》的學習，這是一篇魯迅的小說，雖然對于初中學生來說對于比喻、擬人等修辭手法有了一定的了解，但是這篇文章無論是從篇幅上還是從語言上對初中學生來說都有一定的難度。教師為了讓學生整體感知文章的內容、解讀文章的中心思想，深入領會作者豐富文章的情感，在學生閱讀之前教師提出問題，讓學生帶著學習任務有目的性、針對性的閱讀。提出任務：作者在文章中描寫雙喜和六一公公時運用那些詞語？“淡黑的祈福的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”這句話在描寫是運用了怎樣的修辭手段？偷豆這一情節文章中哪一段落？通過這樣的形式使學生能夠積極主動的參與到學習中，學習氛圍濃厚。

二、拓展思維空間

語文教學不只是學生知識技能的增長，教師同時應注重學生思維能力、綜合素養的培養。通過任務型教學模式，激發學生的學習主動性，促進學生對文章進行有效探索，加深對知識的掌握。因此初中語文教學中教師可通過閱讀教學任務設計，為學生提供自主探索實踐的機會，拓展學生的思維能力，使學生在任務的驅使下逐漸完成教學目標，提升語文教學效果。例如，在《背影》的學習中，教師首先引導學生通讀全文，隨后教師提出問題：文章中一共寫了父親幾次背景？這幾次背影的出現都是在什么樣情況下？通過問題使學生能夠快速的進入學習狀態，學生積極踴躍的回答問題，激活課堂氛圍。隨后教師再次提出任務：1.描寫刻畫父親買橘子的畫面；2.跳讀全文找出文章中作者流淚的句子，表達了做作者什么樣的感情；3.文章中共四次描寫了父親的背影，細細品味全文，文章中幾次背影起到了什么作用。通過問題的驅使讓學生能深入的解讀文章，最后教師引導學生對文章的中心思想進行總結，即展現了一種父疼子、子愛父的畫面，表達了一種父子深情的感情。教師結合生活實際問題，就父母親情、在家庭中如何與家人的和諧相處等問題進行探討，從而培養學生尊重過家人、孝敬父母的品質[2]。

三、提升應用能力

教育最終的目的就是學習知識并能夠將其運用到是實際生活之中，語文教育也是如此教師應注重知識的實際應用，將理論知識與實際相結合，擴展了教學范圍，提升教學質量。好奇心與探索欲是學生特有的天性，初中生也是如此教師可以利用任務型教學模式，提升學生的語言應用能力，使教學資源的得到充分發揮。例如，在《桃花源記》的學習，首先讓學生按照時間的順序如故事的開始、發展與結束來對文章的結構進行劃分，學生通過小組合作學習中很快就完成了任務，隨后為了讓學生更好的研讀文章，教師就可設計一系列任務，讓學生帶著任務去思考，了解到文章的主旨思想即表現了對和諧安樂、大通社會的向往，及對現實社會的批判，結合文章的寫作背景，突出了作者憂國憂民的思想及人民對和平、無壓迫的追求。為了讓學生更好的體會文章中描繪的景象，教師可以組織學生開展情景演繹的活動，為學生提供了展現自我、表演的舞臺。最后教師提出讓學生根據文章內容及最后的留白為文章寫一個續，通過寫續的方式既鍛煉了學生思維空間、開發想象力，同時使學生作文能力、語言表達能力也得到充分的發揮[3]。

四、合理教學評價

任務型教學不只是提出問題將其交給學生，很多教師對其有片面的認識，只重視設計任務忽視了評價的重要性。同時教師的評價方式也過于刻板，消磨了學生的學習興趣。科學合理的評價也是任務性教學的重要環節。因此應完善初中語文閱讀教學模式，重視評價，促進任務的實現，同時幫助學生樹立學習信心。以上述《背影》的學習為例，通過任務型教學的過程，學生對文章的內容已經有了深入的了解，通過品味父親買橘子的畫面，分析文章中作者的四次流淚和父親的四次背影，不但解讀了作者的情感變化，同時以任務驅動學生自主學習、探究等能力的培養。雖然在最后教師引導學生對文章的中心思想進行總結，但很多學生并不能真正的從文章中感受父親對兒子的疼愛和深切關懷。這時教師就需合理運用評價的過程，而不是一味的責怪學生。如教師可換一種形式對學生說：這篇文章雖然只是描寫了背影，在情感表達方面較為內斂，但老師相信同學生們一定可以從語言表達和心理活動上面感受到文章中的愛，如此既激勵學生的信心，同時也是促進了教學任務的完成，使學生能夠進一步的解讀文章，提升學生的閱讀能力。因此教師的評價總結可以換一種方式，以一種積極的態度和方式來對待學生，構造激勵型學習氛圍，促進學生積極探索，有利于學生能力的發展，同時使學生在評價的驅使下提升文章閱讀質量，提高閱讀水平。

結語

綜上所述，通過任務型閱讀教學模式可激發學生的想象力、培養學生良好的思維能力，以任務為驅動促使學生積極的參與到教學活動之中，發展語言應用能力。初中語文教師應不斷提升自身的教學水平，在教學中設計多樣性和開放性的學習任務，合理應用任務型教學模式，激發學生學習興趣和動力，使學生在任務中發展能力，培養學生良好的學習品質及自主學習、探索的能力，為今后的閱讀學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張曉軍.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用初探[J].學周刊,2019(03):111-112.

[2]王勇.中學語文任務型閱讀教學的實效性研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）[C].:《教師教學能力發展研究》總課題組,2017:5.

[3]陶懷琴.初中語文任務型閱讀促進閱讀教學方式的轉變[J].科學咨詢(教育科研),2015(08):102.

作者：計文芹 單位：浙江省臺州市路橋區金清鎮第二中學