初中語文教學中滲透心理健康教育
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中語文教學中滲透心理健康教育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］為研究了解在初中語文教學中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀，以上海市某初中8名語文教師為研究對象，通過深度訪談法，以自編訪談問卷為研究工具，調(diào)查收集研究對象在語文教學中滲透心理健康教育的狀況。結(jié)論：在初中語文教學中進行心理健康教育的滲透，得到了大多數(shù)初中語文教師的重視，大多數(shù)研究對象能夠有意識地采取方法在初中語文學科教學中維護和促進學生的心理健康，但目前教師缺乏對學生心理發(fā)展特點和規(guī)律的認識，缺乏對學校心理健康教育知識的系統(tǒng)學習等。
［關鍵詞］初中語文；教學研究；學科滲透；心理健康教育
一、研究對象及方法
（一）研究對象
采用隨機分層抽樣的方法，選取上海市某初中8名語文教師為訪談對象進行研究。研究對象中，六到九年級各2人；教齡10年以下4人，10年到20年之間3人，20年以上1人；大專學歷2人，本科學歷4人，研究生學歷2人；同時兼任班主任的語文教師4名，非班主任語文任課教師4名。
（二）研究方法
采用深度訪談的研究方法，使用自行編寫的訪談提綱，該訪談提綱經(jīng)過研究者反復細致的構(gòu)思，并進行了三次修改才最終定稿。
（三）訪談過程
研究采用個體訪談的形式，分別對8名研究對象進行訪談。訪談由受過專業(yè)訓練的研究者作為訪談調(diào)查員嚴格按照事先擬定好的訪談提綱進行，在征得訪談對象同意的情況下，對訪談過程通過錄音的方式進行詳細記錄，訪談場所為教師辦公室。對每名訪談對象的訪談時間大約為30~50分鐘。最后由研究者對訪談錄音進行分析研究。訪談內(nèi)容除訪談提綱所涉及的內(nèi)容外，還包括研究對象的學歷、教齡、學習經(jīng)歷及是否同時兼任班主任等相關內(nèi)容。
二、研究結(jié)果與分析
訪談對象基本都能認識到全面滲透是對學生進行心理健康教育的重要形式，如，在日常生活和各項工作中滲透心理健康教育，學校和家庭及社會為學生提供良好的環(huán)境，從各方面施加影響以促進其心理健康；挖掘?qū)W科教材中心理健康教育的內(nèi)容，在學科教學中滲透心理健康教育等。在訪談過程中，訪談對象也都表現(xiàn)出對學生進行心理健康教育的關注和熱情，其中大多數(shù)老師都能舉出具體實例來予以說明。這說明在教學實踐中，語文教師對學生心理健康的發(fā)展給予了一定的關注，并積極采取了一些措施來促進學生的能力發(fā)展和心理健康。
（一）在語文學科目標的設置中滲透心理健康教育
對語文學科目標的認識：大多數(shù)老師提出學科目標應包括知識和能力兩個方面，其中能力包括人際交往能力等涉及心理健康的內(nèi)容；部分老師提出了德育目標的設置，并指出德育目標的設置是促進學生心理健康的重要方面；所有老師都認為語文學科的教學內(nèi)容和學科性質(zhì)使得在語文教學中進行心理健康教育的滲透更加必要和可行。對語文學科具體目標的設置：訪談對象基本上都指出會將提升學生心理健康水平設置成語文學科教學的重要目標，并舉出一些教學實例來進行闡釋；大多數(shù)訪談對象談及在學科中滲透心理健康教育的目標時表示，并不是每次課都設置，而是會視具體的文章內(nèi)容和教學實際而定。在對語文學科目標的認識和設置方面，訪談對象在認識上對促進學生心理健康都有一定的重視，并都能有意識地在進行學科目標的設置時設定與心理發(fā)展和心理健康有關的目標，但仍然存在把心理健康教育目標德育化等問題。在對這些目標的具體實施方面，訪談對象也都提到在實際實施過程中會受到很多因素的制約，如自身能力和課程進度等。
（二）在語文文本的講授中滲透心理健康教育
在訪談中，訪談對象都提到了語文教材蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，在如何運用這些內(nèi)容滲透心理健康教育方面，訪談對象主要談到了以下幾點：把教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來；在對教材內(nèi)容的講授中善于設置問題和問題情景，引導學生就開放式問題進行討論和思考分析，并能把所學內(nèi)容與自身的實際相結(jié)合加以運用；就所講授內(nèi)容的相關方面進行提示和介紹，引導學生就相關方面進行擴充和拓展。在語文教材所蘊含的心理健康教育內(nèi)容方面，訪談對象都提到了把所教授的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，并能舉出很多實例予以說明，并且提到形式上可以用討論、開放式問題和自由發(fā)言等方式。在對語文教材中所蘊含的心理健康教育內(nèi)容的挖掘和運用方面，訪談對象大多處于直接挖掘教材內(nèi)容和從課外及平時的生活中尋找素材，對學生進行學科滲透的心理健康教育水平上。從對這些內(nèi)容的利用程度上來看，更注意廣度，挖掘和利用的深度還有待于進一步加強。
（三）在語文課堂氣氛的營造中滲透心理健康教育
在課堂氛圍與學科滲透心理健康教育的關系方面，訪談對象認為，具有以下幾方面特點的課堂氣氛有利于促進學生的心理健康：積極肯定、輕松自由、活躍和諧的課堂氣氛，師生平等、朋友式的關系，師生共同探索、共同學習的環(huán)境，良好的課堂秩序，教師對學生進行引導保證課堂教學的順利進行。在自己所教授班級的課堂氛圍方面，大多數(shù)老師表示基本滿意。在營造有利于學生心理健康的課堂氣氛方面，老師間的差異較大，有一部分老師表示自己所營造的課堂氣氛是有利于學生心理健康教育的，但是大多數(shù)老師（尤其是教齡較短的老師）表示雖然認識到具有上述特點的課堂氛圍更有利于促進學生的心理健康，但是在具體如何營造這種氛圍上有很大困難。另外，教師在工作中有自身各種情感及生活工作中的各種壓力等問題，很難真正做到十分理智地按上述標準去做，且實施起來會存在各種問題。
（四）在語文教師角色扮演中滲透心理健康教育
在課堂中語文老師所扮演的角色方面，訪談對象都對有利于促進學生心理健康教育的教師角色應具有的特點進行了描述，主要包括以下幾個方面：“教師是主導，學生是主體”，教師要像父母一樣熱愛學生、關心學生，師生在關系上是平等的，相互尊重，師生共同探索、共同學習，教師要有廣博的知識和人格魅力以贏得學生的尊重和認可，在學生心中樹立良好的形象。從存在的問題中可以看出，訪談對象都能對什么樣的教師角色有利于促進學生的心理健康的發(fā)展有比較清晰的認識，但在具體做法上，大多數(shù)老師表示要扮演好這樣的角色有一定的困難，需要進一步的積累經(jīng)驗和學習。這也說明，教師的能力和執(zhí)行力是制約學科滲透心理健康教育工作的重要因素之一。
三、討論與反思
通過對訪談資料的整理和分析，可以看出，訪談對象在自己的語文教學中進行了一些心理健康教育方面的滲透，總體上能夠有意識地在學科教學中促進學生的心理發(fā)展，在實際操作中也就相關問題做了積極思考，采取了一些措施促進學生的心理健康，并取得了一些成效，積累了很多可供其他同事學習和借鑒的實踐經(jīng)驗。如，在語文教學中，通過分析文章使學生的心理發(fā)展?jié)撘颇氐玫窖?，采用講授和討論等方式讓學生明白關于心理健康的道理。在作文、周記等方面，引導學生對自己的心理健康進行思考，通過課前一分鐘演講等方式培養(yǎng)學生的表達能力。以身作則為學生做出心理健康的表率，培養(yǎng)學生良好的思維方式和學習習慣，營造良好的課堂氣氛。用欣賞的眼光看待學生，創(chuàng)造樂學的環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機等。語文教師們對學生心理發(fā)展各個方面給予了很多積極關注，如人生觀、價值觀的形成，良好的表達能力、思維方式，責任感、意志力的培養(yǎng)，人際交往能力，尤其是青春期異性交往的引導，學習動機的激發(fā)，自信心的培養(yǎng)等。從研究結(jié)果中也可以看出，學科滲透的心理健康教育在其開展過程中還存在很多問題，需要進一步完善和改進。
1.在學科滲透心理健康教育的實際操作能力和認識水平上，訪談對象大多表現(xiàn)出存在著一定差距。在認識上，大多數(shù)老師都對心理健康教育比較重視，但是在具體實施過程中，又認為學科滲透心理健康教育會給教學帶來負擔，只有少數(shù)老師能認識到心理健康教育和學科教學之間相互促進的關系。在學科滲透心理健康教育中遇到的困難方面，大多數(shù)老師也傾向于外歸因，而對自身的教育教學能力和進行學科滲透的能力和素質(zhì)方面的局限沒有足夠的認識和重視，尚未真正意識到自身素質(zhì)在學科滲透心理健康教育中的重要性和制約作用。
2.大多數(shù)訪談對象缺乏對心理健康教育知識的重視和再學習，不能很好地了解和掌握學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。在滲透心理健康教育的具體工作中，僅靠經(jīng)驗來推測學生心理，會導致科學性欠佳和有效策略的相對匱乏。大多數(shù)訪談對象都認為，教學經(jīng)驗是在語文學科中進行心理健康教育滲透并取得良好效果的重要影響因素和前提之一，而在考慮心理學和教育學理論的掌握和應用方面，則很少被提及。大多數(shù)訪談對象在工作后極少系統(tǒng)地學習心理學、教育學的知識和心理健康教育方面的理論知識。從這些方面可以看出，訪談對象中大多數(shù)人對教育和心理方面知識的認識很片面，重視程度不夠，對這些知識的理解和應用能力也十分有限，理論聯(lián)系實際的水平有待提高。因此，初中語文教師要在學科教學中更卓有成效地對學生進行心理健康教育的滲透，還需要加強對學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律、教育教學規(guī)律及學校心理健康教育等方面知識進行學習和實踐。
參考文獻
［1］莫雷.質(zhì)的研究方法與社會科學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.
［2］中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）［Z］.教基（2012）.
［3］李文卿.初中語文閱讀教學滲透心理教育研究［J］.學周刊，2017（23）：129-130.
作者：陳聰聰 單位：上海市嘉定區(qū)戩浜學校