初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及行動(dòng)策略
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摘要：針對(duì)新疆阿勒泰地區(qū)（東三縣）初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研視導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研兩個(gè)路徑，從課堂教學(xué)實(shí)施情況及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行調(diào)查分析。同時(shí)，針對(duì)新疆地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革具體要求，進(jìn)行行動(dòng)策略研究，以期促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量獲得整體提升。
關(guān)鍵詞：新疆阿勒泰地區(qū)；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)
一、主要成績(jī)與特色經(jīng)驗(yàn)
1注重新課程理念，落實(shí)學(xué)生主體地位，積極探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新生態(tài)
執(zhí)教教師在課堂教學(xué)中，都不同程度地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念，課堂互動(dòng)形式靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在各自主要教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，都選擇了小組合作的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛比較活躍，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生參與思考的熱情?！队薰粕健芬徽n，主要教學(xué)內(nèi)容之一是對(duì)“愚公的形象”和“智叟的形象”的理解，教師采用小組合作形式，聚焦人物，聚合思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，設(shè)置較為得當(dāng)。《你是人間的四月天》一課，教師很好地處理了詩(shī)文閱讀鑒賞課如何通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)多維度細(xì)讀文本的問(wèn)題，建構(gòu)起“音韻美”“句式美”“畫(huà)面美”“情感美”的結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生自主體驗(yàn)與立體感受詩(shī)歌語(yǔ)言的多種美感，既遵從學(xué)生個(gè)性化理解、個(gè)性化解讀的鑒賞美學(xué)原則，又挖掘各小組中不同學(xué)生的集體智慧，有效地完成了多維多元的文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)了從理解到鑒賞能力層級(jí)漸次遞進(jìn)的閱讀能力的培養(yǎng)。
2注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)，依據(jù)真實(shí)學(xué)情實(shí)施教學(xué)
教師都非常注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，注重普通話的學(xué)習(xí)，注重朗讀能力的培養(yǎng)。字詞句知識(shí)的積累和文體知識(shí)、文化常識(shí)的積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，又是少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。尤其是五所學(xué)校的雙語(yǔ)班教學(xué)，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)極為薄弱，普通話整體水平不高，學(xué)生個(gè)體差異很大，執(zhí)教教師針對(duì)這一普遍存在的學(xué)情，努力落實(shí)學(xué)生的字詞認(rèn)讀、正音等識(shí)記內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，隨堂出現(xiàn)的問(wèn)題，隨時(shí)給予解決。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師都把識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀作為主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成，甚至常把兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成三課時(shí)來(lái)完成，強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容都是識(shí)字寫(xiě)字和朗讀訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、朗讀能力的訓(xùn)練不但成為主要的教學(xué)內(nèi)容，而且也成為深入理解課文的前提和基礎(chǔ)?！吨侨∩骄V》一課，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先后設(shè)置“整本書(shū)《水滸傳》的介紹”“《水滸傳》主要故事回顧”“本節(jié)課故事的背景介紹”“本節(jié)課故事的主要人物楊志的幾個(gè)相關(guān)事件（遭遇）”“列表格學(xué)習(xí)文中古今異義字詞”，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“整體感知主要內(nèi)容”掃清了課文理解的障礙?！墩]子書(shū)》一課，也是在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先后設(shè)置了幾項(xiàng)基本的復(fù)習(xí)或者新學(xué)內(nèi)容：“作者簡(jiǎn)介”“預(yù)習(xí)檢測(cè)：讀準(zhǔn)字音”“運(yùn)用斷句的幾種方法朗讀，讀出節(jié)奏美、音律美”“音頻范讀”“學(xué)生齊讀”“本文文體知識(shí)學(xué)習(xí)”，用意明確，選點(diǎn)準(zhǔn)確。三縣五校幾節(jié)古詩(shī)文閱讀課，均采用了文白互解、串講翻譯為主要形式來(lái)疏通文意，符合實(shí)際學(xué)情，降低了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度?！洞鹬x中書(shū)書(shū)》一課，學(xué)生剛剛接觸文言文，學(xué)習(xí)難度非常大，教師在“理解文意”這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)，采取串講方式，文白交替，圖文并茂，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解了基本內(nèi)容并領(lǐng)會(huì)了中心思想，教師又適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法合宜而恰切。
3注重落實(shí)文本的思想內(nèi)容，積極探索學(xué)習(xí)方法，努力適應(yīng)統(tǒng)編教材新變化
三縣五校17節(jié)課，有教讀課型和自讀課型，執(zhí)教教師都將精講課文、細(xì)讀文本作為主要的教學(xué)價(jià)值追求。關(guān)注文本的言語(yǔ)內(nèi)容，或是情感心理的探求，或是思想主題的問(wèn)詢，或是段落章節(jié)的意義歸納，都意在感知與領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。執(zhí)教教師都程度不同地關(guān)注到閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)語(yǔ)文課程要實(shí)現(xiàn)“雙線組元”，落實(shí)內(nèi)容性知識(shí)的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法性知識(shí)，教師都有意識(shí)地將閱讀方法和閱讀策略作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。通過(guò)對(duì)精讀、跳讀、快速瀏覽等閱讀方式的自覺(jué)運(yùn)用，使學(xué)生完成了由“習(xí)”到“得”的學(xué)習(xí)過(guò)程。《你是人間的四月天》一課，教師通過(guò)初步整體感知、細(xì)讀品味語(yǔ)言、賞析精妙語(yǔ)句段等文本解讀的閱讀策略實(shí)現(xiàn)多元化理解與領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容?！都o(jì)念白求恩》一課，教師通過(guò)學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)文本的寫(xiě)作方法如學(xué)習(xí)夾敘夾議的方法并領(lǐng)會(huì)作用，學(xué)習(xí)對(duì)比論證的方法并領(lǐng)會(huì)作用，學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的方法并體會(huì)作用，實(shí)現(xiàn)了方法性知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4依據(jù)文本的不同特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，具有專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的有效突破
以福?？h的幾節(jié)課為例，教師執(zhí)教的幾節(jié)課，分屬不同文體文類(lèi)教學(xué)范疇，有著各自內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，出課教師把握得都較為準(zhǔn)確?！吨侨∩骄V》是白話小說(shuō)，是古典名著的一個(gè)節(jié)選，教師觀照到整本書(shū)與片段之間的關(guān)系，確定情感基調(diào)，確定故事重點(diǎn)；《你是人間的四月天》是現(xiàn)代抒情詩(shī)體，教師以讀促學(xué)，以賞代教，以寫(xiě)促讀，很好地處理了詩(shī)歌教學(xué)的整體性閱讀這一教學(xué)難點(diǎn)；《愚公移山》是寓言類(lèi)文言文，教師抓住兩類(lèi)象征人物對(duì)比，通過(guò)學(xué)生分角色朗讀，體驗(yàn)人物形象，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)在精神；《誡子書(shū)》是書(shū)信體文言文，教師既落實(shí)了經(jīng)典文本的思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)經(jīng)典文本的寫(xiě)作特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)；《渡荊門(mén)送別》、《黃鶴樓》是離愁別緒類(lèi)文言律詩(shī)，教師通過(guò)各種變式的朗讀、記誦，促使學(xué)生得到充分的閱讀體驗(yàn)，不斷催生出真情實(shí)感；《老王》是自傳性的現(xiàn)代敘事記人散文，教師將故事中的“老王”的善良與真誠(chéng)作為主要文本解讀內(nèi)容加以落實(shí)，符合初中尤其是本區(qū)域的真實(shí)學(xué)情；《紀(jì)念白求恩》是實(shí)用性的議論文體，教師重在落實(shí)對(duì)寫(xiě)法的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，教法依從了學(xué)法。幾節(jié)課都很好地實(shí)現(xiàn)了由“一篇”到“一類(lèi)”的學(xué)習(xí)，具有很好的示范性，教師們也都表現(xiàn)出各自不同發(fā)展階段應(yīng)有的成熟度。
5勇于創(chuàng)新，整合學(xué)科課程內(nèi)容，拓展課外資源
教師們都具有較好的課程意識(shí)，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地整合教材，開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。執(zhí)教教師程度不同地二度開(kāi)發(fā)教材，重構(gòu)課程內(nèi)容，雖然有或多或少的問(wèn)題，但創(chuàng)新本身就極具意義。富蘊(yùn)中學(xué)三位教師充分利用人教社學(xué)輔用書(shū)，整合課內(nèi)外資源，結(jié)合集體備課成果，創(chuàng)立了相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)情境引學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、拓展延伸幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織起幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，立意明確，思路清晰。富蘊(yùn)縣庫(kù)爾特鄉(xiāng)雙語(yǔ)寄宿制中學(xué)幾位教師各展所長(zhǎng)，課堂教學(xué)皆展示了個(gè)性風(fēng)采?；騽?chuàng)制表格，以時(shí)間的前后對(duì)比為軸，以故事情節(jié)的戲劇變化為序，將《范進(jìn)中舉》中各個(gè)人物形象的個(gè)性特征與人性特點(diǎn)不斷總結(jié)落實(shí)在表格之中，將主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，解決了長(zhǎng)文短教的難題?；蚯楦袔?，教師自己朗讀課文，用心可嘉，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引入自身經(jīng)歷，引入作者寫(xiě)作背景，引入作者父親家境變化等多重課程資源，以“四次背影”的描述架構(gòu)起課程內(nèi)容，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)。
6機(jī)動(dòng)靈活，適時(shí)使用多種教學(xué)輔助手段
17位教師非常注重板書(shū)這一教學(xué)手段的使用，既很好地達(dá)成了對(duì)主要思想內(nèi)容的總結(jié)，又實(shí)現(xiàn)了梳理文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的意圖，適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，不斷完善板書(shū)內(nèi)容，課堂氣氛得到有效調(diào)節(jié)，師生情感也不斷得以生成。青河縣、富蘊(yùn)縣出課教師板書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范而美觀，起到很好的示范作用。17位教師在課堂教學(xué)中都表現(xiàn)出了比較好的信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)，不僅能靈活操作電子白板，而且還將網(wǎng)絡(luò)資源、視頻材料與教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，圖文聲并茂，運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握得也比較準(zhǔn)確，提高了課堂教學(xué)的效率，增大了課堂的容量。
二、主要問(wèn)題和原因分析
1教師缺少深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的意識(shí)
執(zhí)教教師在課堂上能夠落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)和要求，學(xué)段目標(biāo)把握得也比較準(zhǔn)確，但是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)仍缺少自覺(jué)的意識(shí)，鉆研的能力與水平整體來(lái)看還不夠，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。統(tǒng)編教材的新變化沒(méi)有在實(shí)踐中及時(shí)跟進(jìn)，缺乏實(shí)質(zhì)性探索。對(duì)統(tǒng)編教材了解甚少：對(duì)統(tǒng)編教材的新理念和編者的編寫(xiě)意圖不明晰；對(duì)統(tǒng)編教材的內(nèi)容框架缺乏整體的把握；對(duì)新理念的關(guān)鍵性因素及對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)研究意識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)選擇的精準(zhǔn)度、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的效度都有待進(jìn)一步提升。
2教師缺乏整體把握課程的能力，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注不夠
初中語(yǔ)文課程內(nèi)容不單有閱讀課，還有寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、書(shū)法寫(xiě)字與鑒賞、名著導(dǎo)讀等課程內(nèi)容，執(zhí)教教師集中呈現(xiàn)的幾乎都是閱讀課類(lèi)型；17節(jié)課例中，有教讀課和自讀課兩種，執(zhí)教教師幾乎都選擇用精講的方式，用教讀課的學(xué)習(xí)方法來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。課堂呈現(xiàn)出來(lái)的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容單薄，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)環(huán)節(jié)繁多等；灌輸?shù)亩?，引?dǎo)的少；師講的多，生練的少；預(yù)設(shè)的多，生成的少。對(duì)文本功能的單一理解，對(duì)不同課型內(nèi)在規(guī)定性的淺層思考，導(dǎo)致教學(xué)行為出現(xiàn)偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以真正發(fā)生，思維得不到更多的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容得不到有效的落實(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力難以提升。幾所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)既呈現(xiàn)出個(gè)性問(wèn)題，也暴露出學(xué)科教學(xué)普遍性的問(wèn)題。目前普遍存在的問(wèn)題是，沒(méi)有凸顯學(xué)科課程的核心教育價(jià)值，只完成最基本的內(nèi)容學(xué)習(xí)。思維力、審美鑒賞力都得不到充分的培養(yǎng)。反映在課堂上，主要的教學(xué)行為有：一是精講多，一篇一篇教課文，一篇一篇落實(shí)答案，學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)少。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)是手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用是目的，多聽(tīng)多說(shuō)多讀多寫(xiě)應(yīng)該成為主要教學(xué)落點(diǎn)；二是灌輸多，日常教學(xué)多采用接受式學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生厭聽(tīng)厭說(shuō)厭讀厭寫(xiě)；三是知識(shí)類(lèi)型單一，多注重傳授陳述性知識(shí)，忽視程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)類(lèi)型沒(méi)有得到有效轉(zhuǎn)化，學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)成為了難題；四是文本功能開(kāi)發(fā)單一，課文幾乎都做為教讀文本使用，學(xué)生讀書(shū)少，閱讀量小，整合能力、綜合能力得不到發(fā)展，文化底蘊(yùn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都難以提升到更高層級(jí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，執(zhí)教教師展示的教學(xué)設(shè)計(jì)欠規(guī)范，缺乏科學(xué)性。語(yǔ)文教師普遍對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)中行為主體和行為動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)和理解存在不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，都將行為主體定位為教師；人為割裂三維目標(biāo)，泛化虛化目標(biāo)，多而模糊，缺乏可檢測(cè)性；教學(xué)內(nèi)容的選擇沒(méi)有凸顯學(xué)科課程的核心教育價(jià)值，忽視方法性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法重形式輕質(zhì)量；問(wèn)題設(shè)置略顯細(xì)碎，主要問(wèn)題設(shè)計(jì)能力差；有些設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏合理性、嚴(yán)密性，重復(fù)設(shè)置、零碎設(shè)置，有些肢解了教學(xué)活動(dòng)；課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺位。
3教師課堂行為尚需改變，課改理念與教材處理能力有待進(jìn)一步提升
課堂上學(xué)生的主體作用不夠突出，多見(jiàn)教師灌輸，難見(jiàn)教師引導(dǎo)，質(zhì)疑、探究的場(chǎng)景難以顯見(jiàn)，師生互動(dòng)大多是教師提問(wèn)，學(xué)生作答，方法單一。仍以教師講授為主，講多練少，難以看到學(xué)生自主的多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多元思維的碰撞。教師盡管積極落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)方式，但對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否適合小組形式的合作學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織要求、結(jié)果檢測(cè)等都缺乏理性的思考。語(yǔ)文學(xué)科多元化解讀文本的特殊性在課堂中沒(méi)有得到很好的展現(xiàn)，教師的一元解讀基本統(tǒng)攝了課堂，學(xué)生基本呈現(xiàn)被動(dòng)接受的狀態(tài)。搜集信息、歸納要點(diǎn)成為課堂文本解讀的主要方法，教師常常為結(jié)論性意見(jiàn)而帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，支離文本，脫離語(yǔ)言本身，人為生成思想主題。
三、改進(jìn)措施和發(fā)展建議
1增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性，加強(qiáng)課題研究的培訓(xùn)，形成基于問(wèn)題研究的行為習(xí)慣
加大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，開(kāi)展集體備課、主題研究，解決教學(xué)疑難問(wèn)題。積極創(chuàng)造條件讓教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，參加區(qū)域教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不斷練內(nèi)功，區(qū)域、縣域、學(xué)校定期開(kāi)展不同層面教師參與的課堂教學(xué)大賽，諸如，民漢教師共上一堂課；新老教師同上一堂“同課異構(gòu)”課；骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范引領(lǐng)課等。注重個(gè)人教學(xué)反思，集體研磨不同課型。利用各種公共學(xué)習(xí)平臺(tái)與各種媒介，組織學(xué)習(xí)，收集整理資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。組織教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，了解課題立項(xiàng)、課題申報(bào)的方法、課題研究的流程、背景、研究方式等具體相關(guān)內(nèi)容，樹(shù)立科研促教研的理念。確立團(tuán)隊(duì)研究的形式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人或者名師工作室研究團(tuán)隊(duì)作用，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)研修的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享。
2確立大語(yǔ)文觀，提升語(yǔ)文教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與問(wèn)題研究力
（1）深入研究語(yǔ)文課標(biāo)和統(tǒng)編教材，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科課程建設(shè)。既要從“立德樹(shù)人”的高度培養(yǎng)合格人才，又要充分認(rèn)識(shí)人文學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，認(rèn)識(shí)學(xué)科的重要性與獨(dú)特性。以部編教材的實(shí)施為研究契機(jī)，厘清語(yǔ)文課堂教學(xué)基本問(wèn)題，做語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)研究，探索適應(yīng)學(xué)校實(shí)際發(fā)展的語(yǔ)文課程。（2）參與建構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個(gè)維度的課程內(nèi)容的建構(gòu)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。深入領(lǐng)會(huì)和把握統(tǒng)編教材新的學(xué)習(xí)理念與思路，做統(tǒng)編教材閱讀“三位一體化”課程研究，研究教讀與自讀課型，探索課外閱讀課程化內(nèi)涵，突破群文閱讀、整本書(shū)閱讀新內(nèi)容的研究。關(guān)注部編教材的變化與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，諸如閱讀方法與閱讀策略的多樣化；教讀與自讀篇目的助學(xué)系統(tǒng)欄目的差異化設(shè)置；旁批遞進(jìn)式的課程要求；名著導(dǎo)讀內(nèi)容的課程探索；“活動(dòng)•探究”單元任務(wù)單的特殊形式等等這些改變教學(xué)行為和豐富課程建構(gòu)的新變化。探索其他教學(xué)內(nèi)容諸如寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，要形成適合教師個(gè)體發(fā)展的課程序列。針對(duì)本地學(xué)情現(xiàn)狀，一是加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的研究，將書(shū)法教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。二是加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)力度，逐步建構(gòu)適合區(qū)域教學(xué)發(fā)展的地方課程。精心選擇與整合課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)文本的不同功能，真正落實(shí)“用教材教”的新教材觀；著重學(xué)習(xí)語(yǔ)文本體知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，強(qiáng)化本體知識(shí)的運(yùn)用。將文本解讀能力作為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力，探索文本的核心教育價(jià)值以及其課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)聚焦而“一課一得”，內(nèi)容具體而重檢測(cè)性，完善課堂評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)的內(nèi)容建構(gòu)。探索數(shù)字技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的策略與方法，尋求深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成手段。
作者：張春暉 單位：黑龍江省教育學(xué)院