大數(shù)據(jù)下財(cái)政學(xué)課程PBL教學(xué)模式淺議

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大數(shù)據(jù)下財(cái)政學(xué)課程PBL教學(xué)模式淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程之一，非常注重理論和實(shí)踐的聯(lián)系。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸如重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生參與積極性不高等問題嚴(yán)重影響財(cái)政學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。大數(shù)據(jù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)豐富的資料信息、生動案例、教學(xué)手段為財(cái)政學(xué)課程教學(xué)改革提供了機(jī)遇。本文探討“以學(xué)生為中心”的問題導(dǎo)向型（Problem-BasedLearning,pbl）教學(xué)模式在財(cái)政學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用，從問題提出、計(jì)劃制定、分組協(xié)作和結(jié)果評價(jià)諸環(huán)節(jié)提出改進(jìn)措施，提升學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，顯著增強(qiáng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；財(cái)政學(xué)；PBL教學(xué)法；課程改革

0引言

財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)大類專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，在課程體系中起到承上啟下、理論聯(lián)系實(shí)際的重要作用，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授基礎(chǔ)理論知識，更重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。但是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的長期影響，“以教為主”的傳授型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課程教學(xué)的主要模式，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳等問題始終困擾任課教師，也限制了學(xué)生能力的最終達(dá)成。鑒于此，積極開展財(cái)政學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，對經(jīng)濟(jì)大類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要的意義。近年來，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，深刻影響和改變了當(dāng)前高等教育教學(xué)形勢，對于財(cái)政學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供了難得的契機(jī)和多樣化的資源，如何有效利用好這些資源，需要積極探索。本文著重探討利用大數(shù)據(jù)時(shí)代海量信息數(shù)據(jù)和日新月異的數(shù)據(jù)處理技術(shù)改進(jìn)以“問題為導(dǎo)向”的Problem－BasedLearning（PBL）教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生通過解決問題而不斷加深對課程知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，達(dá)到提升其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

1基于問題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式發(fā)展動態(tài)

基于問題的學(xué)習(xí)，即PBL教學(xué)方法，是建立在建構(gòu)主義、實(shí)用主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)之上，被國內(nèi)外廣泛關(guān)注和嘗試的教學(xué)模式。PBL可以簡單定義為在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的探究式學(xué)習(xí)模式［1］。PBL學(xué)習(xí)包含內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個(gè)要素，其基本過程如圖1所示［2］，包括創(chuàng)設(shè)問題、制訂計(jì)劃、活動探究（分工協(xié)作、小組討論）、提出解決方案等階段。首先，一般由指導(dǎo)教師提出問題，問題應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活，是完整的而非支零破碎的知識片段，以保證知識獲得的完整性和系統(tǒng)性。問題應(yīng)包含適合學(xué)生進(jìn)行深度探究、并且有能力進(jìn)行探究的知識，并且足夠引起學(xué)生的探討興趣。制訂計(jì)劃是學(xué)生嘗試描述問題、定義問題和分析問題的重要環(huán)節(jié)，在此階段中學(xué)生需要明晰未知術(shù)語和概念、列出待解釋的現(xiàn)象和事件、依靠已有知識和常識得出盡可能多的解釋，這是一個(gè)激活已有知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)能動性的過程。活動探究環(huán)節(jié)包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論以及合作等，是初步信息重構(gòu)的階段。由于學(xué)生個(gè)體差異，小組討論和協(xié)作能夠加深學(xué)生對問題理解的深度，形成更具洞察力的觀點(diǎn)，并使學(xué)生認(rèn)識到已有知識與解決問題所需的知識之間的差距，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過多輪討論和互動，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷交流、啟發(fā)和批判，實(shí)現(xiàn)新老知識的融會貫通，最終獲得問題的解決方案［3］。在PBL執(zhí)行過程中，教師的角色定位為促進(jìn)者和推動者，作用主要是指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)循環(huán)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是實(shí)施主體，負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程和問題解決方案，并在分工協(xié)作過程中完成批判性的自我反?。?］。PBL的優(yōu)點(diǎn)在于不是一味地傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；“還教于生”，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生主動進(jìn)行分析、互動、討論和總結(jié)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果；通過過程指導(dǎo)和結(jié)果評價(jià)，增進(jìn)師生關(guān)系，也反過來要求教師主動獲取新的課程材料和問題，產(chǎn)生雙向促進(jìn)作用；在提出問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、橫向思維以及靈活運(yùn)用知識解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正做到學(xué)以致用。PBL已經(jīng)從最初的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)拓展至心理學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，涵蓋了從研究生教學(xué)、本科教學(xué)、成人教育和職業(yè)培訓(xùn)的多個(gè)層次。

2大數(shù)據(jù)背景下財(cái)政學(xué)

PBL教學(xué)方法改進(jìn)經(jīng)典的PBL實(shí)施模型包括輸入變量（已有知識的數(shù)量、問題的質(zhì)量和導(dǎo)師的表現(xiàn)等）、介入過程變量（導(dǎo)師輔導(dǎo)小組成效、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間等）、輸出變量（學(xué)生學(xué)習(xí)成就、對學(xué)科內(nèi)容的興趣等）［3］。利用大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富的資源和多樣化的手段可以影響上述變量，從而達(dá)到提高PBL教學(xué)效果的目的。具體的途徑和方式包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題PBL教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于創(chuàng)設(shè)問題，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的核心，關(guān)注點(diǎn)主要包括［5］：①圍繞教學(xué)內(nèi)容，盡量結(jié)合學(xué)生先期學(xué)習(xí)的其他課程知識，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力相符合。②要有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。③多關(guān)注學(xué)科以及現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生興趣。大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)，為財(cái)政學(xué)課程PBL問題的提出提供了豐富的資源和現(xiàn)實(shí)土壤，從國家宏觀經(jīng)濟(jì)形勢到微觀財(cái)政政策，從政府報(bào)告到各種專業(yè)論壇，從經(jīng)典案例到社會熱點(diǎn)話題，任課教師具有充裕和靈活的選擇，甚至可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主選擇各種實(shí)際案例作為問題進(jìn)行探究，滿足PBL問題創(chuàng)設(shè)所要求的真實(shí)性、復(fù)雜性和開放性等多重要求，提高選題的質(zhì)量，從輸入端影響PBL的教學(xué)效果，從一開始就充分抓住學(xué)生的興趣。（2）制訂計(jì)劃在制訂計(jì)劃過程中，如何幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地描述和分析問題是計(jì)劃有效實(shí)施的關(guān)鍵。在此過程中，鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，例如思維可視化軟件，使問題清晰地呈現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖式的訓(xùn)練使學(xué)生對自身已有知識的數(shù)量具有清醒的認(rèn)識，理順已知和未知的邏輯關(guān)系。這個(gè)過程也是提高學(xué)生進(jìn)行信息加工的能力、練就良好思維習(xí)慣的訓(xùn)練，能夠?yàn)楹罄m(xù)活動開展奠定基礎(chǔ)。（3）活動實(shí)施在PBL小組協(xié)作實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)效果都具有重要的影響。導(dǎo)師的表現(xiàn)是重要的輸入變量，借助現(xiàn)代通信技術(shù)，例如Email、QQ、微信等即時(shí)通信工具，教師可以保證在項(xiàng)目實(shí)施過程中對學(xué)生的求助給予適時(shí)指導(dǎo)和反饋，針對不同學(xué)生之間的差異性進(jìn)行個(gè)體化引導(dǎo)和幫助，同時(shí)提高“認(rèn)知和諧”和“社交和諧”［3］。此外，導(dǎo)師利用其在“學(xué)科專業(yè)知識”方面的專長和積累，幫助學(xué)生提高快速從海量網(wǎng)絡(luò)信息中提取、整合和消化知識的能力，減少學(xué)生在自我學(xué)習(xí)階段的盲目性，能夠促進(jìn)“導(dǎo)師輔導(dǎo)小組的成效”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和效能感。利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)能夠有效提升學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)階段的效果。例如，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)精品課程、在線開放課程、專題視頻講座、微課等諸多現(xiàn)代媒體資源對已有知識進(jìn)行快速查漏補(bǔ)缺，通過自主學(xué)習(xí)獲得解決問題所需內(nèi)容?？梢越柚F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)，如網(wǎng)盤、共享軟件等，更好地完成小組協(xié)作，共建資料數(shù)據(jù)庫，使小組討論更具深入性。通過在線會議軟件，可以增加小組討論的次數(shù)，將小組討論過程視頻化、資源化，便于回顧和總結(jié)。討論現(xiàn)場學(xué)生可以采用更為廣泛的形式，而不僅僅拘泥于口頭匯報(bào)或者PPT匯報(bào)。（4）結(jié)果呈現(xiàn)在傳統(tǒng)PBL提出解決方案所常采用的書面報(bào)告形式基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)時(shí)代提供了更為多樣化的結(jié)果呈現(xiàn)方式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和對學(xué)科內(nèi)容的興趣方面可以取得更佳的效果。例如，可以鼓勵學(xué)生通過動畫、VCR、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等形式展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在提出問題解決方案階段創(chuàng)新思維、動手能力等綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，也便于將分組協(xié)作的成果更好地與全體學(xué)生分享。（5）效果評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)考核評價(jià)體系偏重結(jié)果考核不同，PBL教學(xué)模式更重視過程考核?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代數(shù)據(jù)收集、分析和可視化軟件，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式更便捷地完成學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)環(huán)節(jié)，并且即時(shí)上線評價(jià)結(jié)果以使每一位參與的學(xué)生和指導(dǎo)教師獲知，加深學(xué)生對問題的理解和詮釋，幫助小組不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善研究的解決方案，對教師指導(dǎo)和學(xué)生參與起到過程監(jiān)督和促進(jìn)作用。項(xiàng)目結(jié)束之后，可以利用大數(shù)據(jù)分析軟件，對實(shí)施效果進(jìn)行全方位的分析和總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知獲得進(jìn)一步的升華，同時(shí)也能反過來幫助指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)水平，作為今后解決類似問題的參考，使PBL教學(xué)法本身能夠不斷循環(huán)、自我優(yōu)化，保持長久的生命力和吸引力。

3財(cái)政學(xué)PBL教學(xué)法優(yōu)化實(shí)施案例及效果評價(jià)

筆者所在教研團(tuán)隊(duì)以財(cái)政學(xué)“財(cái)政政策工具”內(nèi)容點(diǎn)為例，借助大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富的信息和技術(shù)對基于問題的PBL教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，圍繞情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、活動實(shí)施和結(jié)果評介等要素改進(jìn)教學(xué)過程。財(cái)政政策工具的教學(xué)目標(biāo)是：通過對該內(nèi)容點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟知常用的財(cái)政政策工具，理解這些工具的作用途徑，以及財(cái)政政策的調(diào)控目標(biāo)。（1）問題提出創(chuàng)設(shè)情境：2020年，我國實(shí)行積極的財(cái)政政策，減稅降費(fèi)成為主要內(nèi)容之一。2020年全國十大稅收新聞評選活動揭曉，減稅降費(fèi)最受關(guān)注，減稅降費(fèi)規(guī)模再創(chuàng)新高。作為網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，也作為事關(guān)百姓生活的社會關(guān)注點(diǎn)，非常適合作為問題進(jìn)行探究。提出問題：①為什么我國要實(shí)行減稅降費(fèi)？②減稅降費(fèi)是結(jié)構(gòu)性的還是總量性的？③減稅降費(fèi)將對我國的宏觀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生哪些可預(yù)期的影響？④請查閱相關(guān)資料并回答如下問題：如何看待減稅降費(fèi)與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展之間的關(guān)系？（2）制訂計(jì)劃與分組協(xié)作選取一個(gè)教學(xué)班（36人）為研究對象，按照8，8，10，10人隨機(jī)分成4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，其中分別選定8人和10人作為對照組（對照組1和對照組2），主要采用經(jīng)典的PBL教學(xué)法進(jìn)行分工協(xié)作，經(jīng)過現(xiàn)場分組討論3次，討論以口頭、書面和PPT匯報(bào)為主，最終提交紙面問題解決方案。分別選定8人和10人的小組作為研究組（研究組3和研究組4），借助上述信息資源和多樣化手段進(jìn)行改進(jìn)的PBL教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在計(jì)劃實(shí)施階段2個(gè)小組均制定了問題解決思維路線圖，建立了項(xiàng)目討論QQ群，項(xiàng)目開始過程中引導(dǎo)學(xué)生訪問中國大學(xué)Mooc、人大經(jīng)濟(jì)論壇、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)資源，并學(xué)習(xí)使用文獻(xiàn)管理軟件Endnote整理資料，2個(gè)小組自主建立了各自的資料共享文檔庫，先后共享文獻(xiàn)資源52份。在現(xiàn)場分組討論3次的基礎(chǔ)上，開展線上視頻會議7次，并構(gòu)建各自的項(xiàng)目進(jìn)展在線監(jiān)測報(bào)表，將各環(huán)節(jié)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果適時(shí)公布。研究組3和4除最終書面報(bào)告外，額外提交微視頻成果各一件。（3）實(shí)踐效果采用改進(jìn)PBL教學(xué)法的小組教學(xué)效果明顯高于對照組，具體結(jié)果如表1所示，研究組的成員無論是過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)還是期末考試成績，該內(nèi)容的得分情況相比于對照組有明顯的提升。通過學(xué)生滿意度調(diào)查，學(xué)生在教學(xué)組織方式、教師指導(dǎo)程度、學(xué)生成就感等方面的滿意度有顯著的提升。這說明改進(jìn)的PBL教學(xué)方式對教學(xué)效果的提升具有切實(shí)的效果。

4結(jié)語

財(cái)政學(xué)的課程特色決定了所需教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)模式創(chuàng)新對提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的作用。將大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富的數(shù)據(jù)資源、實(shí)踐案例、分析技術(shù)與PBL教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，對提升學(xué)生自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)的PBL教學(xué)效果具有顯著的促進(jìn)作用。未來在PBL教學(xué)實(shí)踐過程中如何引導(dǎo)學(xué)生更加有效地利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息和技術(shù)“紅利”認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，需要進(jìn)一步探索和持續(xù)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

［1］劉景福，鐘志賢．基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究［J］．外國教育研究，2002（11）：18－22．

［2］林多，陳偉煒，俞允，等．基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的教育方法思考［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6（13）：151－153．

［3］丁曉蔚，顧紅．“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”實(shí)施模型述評［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（1）：66－69．

［4］廖潔丹．基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模型的多樣性［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5（50）：172－173．

［5］李麗．PBL教學(xué)方法在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］．經(jīng)濟(jì)師，2014（10）：240，245.

作者:趙娜 龐加蘭 趙紅雨 單位:西安外國語大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院