財政學課程中翻轉課堂教學法的應用
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【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，很多教育工作者開始了教學模式和教學方法的探索和創(chuàng)新。翻轉課堂就是在探索的道路上被發(fā)現(xiàn)的一種高效的教學模式。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師和學生的角色定位，不僅提高了教學效率，而且也進一步提升了教學效果和教學質量。將翻轉課堂運用到我國高校財政學教學中，需要充分認知翻轉課堂的內涵，正確的加以運用，必定會提升高校財政學教學的效率和效果，推動高校教學的發(fā)展。
【關鍵詞】翻轉課堂;高等教育;財政學教學;教學應用
翻轉課堂，也被稱之為“顛倒課堂”，起源于美國，是一種創(chuàng)新的教學模式，也是受到全世界關注的教學方式。2011年，還被加拿大知名的媒體評為“影響課堂教學的重大技術變革”。在翻轉課堂的創(chuàng)始人看來，單純的教學視頻的播放屬于單向的知識傳授，并不屬于真正的翻轉課堂。翻轉課堂將發(fā)展學生深層次認知能力作為重點，并通過師生間、學生間的有效互動和交流得以實現(xiàn)。
一、簡述翻轉課堂的內涵及重要價值
(一)翻轉課堂的內涵。所謂的翻轉課堂，主要是指重新調整課堂內外的時間，教師讓出決定權，轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究和解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間來講授課程知識，這些課程知識需要學生在課前通過自主學習來完成。他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能性強的電子書，還能在網絡上與其他同學進行交流和討論，并及時的查閱相關的資料。教師也有更多的時間與學生進行交流。在課后，學生可以自主安排自己的學習時間、學習內容、學習節(jié)奏及學習的方式等，教師可以通過引導和指導，幫助學生增強學習質量和學習效果，滿足他們的實際學習所需。說到底，就是讓學生通過實踐學到真正的知識和技能。翻轉課堂模式蘊含著探究式學習和混合式學習，其目的就是為了使學習更具靈活性和主動性，增強學生參與學習的積極性。在互聯(lián)網時代，互聯(lián)網催生出了“翻轉課堂式”教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學的突破。從而引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等眾多的變化。
(二)“翻轉課堂”教學模式的重要價值分析。1．體現(xiàn)出了“混合式學習”的優(yōu)勢。世界上很多專家學者認為，翻轉課堂屬于“混合式學習”的范疇，包含了課前的在線學習和課堂上的講授學習兩部分。其本質是將傳統(tǒng)的課堂模式和現(xiàn)代的在線教學相融合的混合學習模式，體現(xiàn)出了兩種教學模式的優(yōu)勢，有利于教學效率和教學質量的提高。2．更符合人類的認知規(guī)律。我國國內的很多專家學者都非常贊同這種觀點，他們認為，翻轉課堂非常符合學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，屬于先學習后教育的一種學習模式。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，翻轉課堂模式下的微觀視頻學習更具有靈活性和生動性，可以替代教師的課堂講解。當學生遇到知識點理解困難時，或者遇到作業(yè)中的困擾時，教師可以發(fā)揮輔導的作用，對學生施與幫助。特別需要注意的是，一是翻轉課堂應用中，學生在課外投入了時間和精力，開展了深入學習。二是高效利用課堂時間，加強學生和學生、教師和學生之間的交流和溝通，能夠很大程度上深化學生的認知，開闊學生的思維和視野。3．有利于建立起良好的師生關系。一是教師尊重了學生的自主選擇權。在實際教學中，學生可以依據自己的興趣和愛好選擇探究式題目，并獨立地進行解決，指導學生通過布置的任務來構建知識體系，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。二是教師根據學生的特點進行適當?shù)姆纸M，并依據探究題目，開展小組的探究活動，小組成員通過交流和協(xié)作，一起共同完成學習任務。翻轉課堂對學生的學習時間進行了重新分配，學生對學習時間具有了更多的支配權，依據自己的實際情況具體開展學習，實現(xiàn)了學習向學生的回歸。教師和學生的角色發(fā)生了互換，形成了新型的師生關系。4．實現(xiàn)了教學資源的重新整合和高效利用。我國的專家和學者們普遍認為，翻轉課堂對于教學資源的重新整合和高效利用是非常有用的，因為它既是教學資源利用的理想平臺，同時也是推動教學資源重新整合的強大的推動力。
財政學是我國高校財經類專業(yè)的一門重要的基礎課程，主要的學習內容包括財政在政府配置資源中的特殊作用和運行規(guī)律的應用經濟學科，體現(xiàn)出了理論性和應用性相結合的特點。要想進一步的探索和創(chuàng)新財政學的翻轉課堂教學模式，需要有效地借鑒國內外的成功教學案例，才能進一步推動財政學翻轉課堂的實際應用的發(fā)展。在課前的準備階段，教師要積極發(fā)揮主觀能動性，依據財政教學的有關內容，廣泛的搜集大量的教學資料，用于網絡教學、學生自學的教學短視頻，制作財政學教學的課件，并通過網絡將制作出的短視頻或者課件到班級微信群里或者其他的網絡空間里，學生通過觀看這些視頻和課件，以自學的方式完成教師布置的基礎知識學習任務。在課堂時間，教師則通過相關的案例，為學生提出一些關鍵性的問題，或者重點的問題，鼓勵和引導學生運用自學的基礎知識進行分析、思考，獨立的完成問題的解答。對于有難度的問題，教師鼓勵學生之間、小組間進行充分的討論和交流，共同探討尋找問題的答案。課后，學生則需要完成網絡上的相關作業(yè)，加深對學習知識的鞏固和掌握。翻轉課堂教學模式讓學生學會的是“是什么”和“為什么”，最關鍵的是，還要讓學生學會“怎么樣”，對于掌握的財政學的知識，能夠熟練的運用，解決現(xiàn)實中的問題。達到這樣的教學效果，已經是非常大的進步，形成了財政學多層次、多類型、新方式的教學新模式，進一步提升了財政學的教學效率和教學質量。將翻轉課堂運用到大學財政學課程教學中，教學流程與理論上的翻轉課堂模式幾乎沒有差別，唯一的不同點在于，財政學教學準備階段的工作內容。一是準備的教學短視頻。教師在制作短視頻的時候，要考慮到學生課前學習時間的零碎化和分散性，因此，在制作短視頻的時候，一定要注重突出短小和豐富的特點。教師依據財政學教學的有關知識內容和課程教學大綱的要求，確定重點的基礎知識內容，包括基本的概念、原理、方法、應用等，在小視頻中，教師將這些基礎的知識點進行一一呈現(xiàn)，使得每一個小視頻具有針對性，且重點突出，能夠有效提升自學效率和效果。二是準備的網絡教學課件。教師在教學大綱和教學內容的指導下，認真的完成課件的制作，盡量突出趣味性和知識性，增強學生參與財政學學習的吸引力，能夠引導學生高質量的完成課程的預習和復習工作。三是準備教學案例庫。依據財政學的教學大綱要求，教師需要建立起財政學的案例庫，并根據社會的發(fā)展和教學內容的更新，及時地對財政學的案例庫進行完善和升級。教師采用的案例，只有具備時代性和典型性，能夠與所學的財政學知識相匹配，反映當下的現(xiàn)實熱點問題的案例，才會極具吸引力，引起學生分析、思考、討論、研究的熱情，培養(yǎng)學生的思維模式。四是學習指導和作業(yè)。教師要加強對學生學習的指導，并準備一定的預習任務和練習題目，讓學生通過做練習題來檢驗學習的效果，及時查漏補缺。
三、結語
隨著網絡技術的發(fā)展，翻轉課堂教學法成為了教育領域的焦點，其在教學中轉變了師生的角色，增強了雙方的互動，取得了令人滿意的教學效果。將其運用在大學財政學教學中，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，依據我國學生的具體情況來開展，最大程度地提升教學的實效。
【參考文獻】
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［2］許縵．獨立學院經管類專業(yè)財政學“翻轉課堂”教學模式設計研究［J］．改革與開放，2017，6:93～94
［3］顧元媛．“財政學”翻轉課堂教學模式設計研究［J］．科教導刊(上旬刊)，2014，8:143～144
作者：章曉雯 單位：貴州財經大學
