問題設(shè)計教學(xué)模式在財政學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：問題設(shè)計教學(xué)模式旨在打造一個以問題為主線、學(xué)生為主角、教師為引導(dǎo)、師生間及學(xué)生間多向互動的教學(xué)課堂，以改變“財政學(xué)”課程理論知識單向傳輸?shù)哪Ｊ?，幫助學(xué)生形成問題思維，強(qiáng)化其問題解決能力，這對提高獨(dú)立院?！柏斦W(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；教學(xué)模式；“財政學(xué)”；獨(dú)立院校

一、獨(dú)立院?！柏斦W(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

“財政學(xué)”作為財經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，有著理論化程度高且實際應(yīng)用性強(qiáng)的鮮明特點，對于提高學(xué)生理論分析能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合素質(zhì)有著重要的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸如強(qiáng)調(diào)記憶理論知識、課堂氛圍枯燥、理論與實踐脫節(jié)等諸多問題。一是課程過于注重理論。從學(xué)科內(nèi)容來看，作為一門綜合性基礎(chǔ)課程，“財政學(xué)”注重理論知識的傳授，偏重分析性思維的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二是課堂少互動。從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，多教師單向傳輸而少學(xué)生間、師生間的多向互動，學(xué)生被動接受、單純記憶，這種教學(xué)模式無法幫助學(xué)生形成問題思維能力。三是考核內(nèi)容多靠記憶。從課程設(shè)置來看，作為一門對理論及實務(wù)均有著較高要求的綜合性課程，對學(xué)生的考核、教師的評估多以考試結(jié)果為主要依據(jù)，成績導(dǎo)向必然使得老師過于強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生單純記憶教材知識點，最終導(dǎo)致所學(xué)理論與實踐脫節(jié)，難以形成解決問題多能力。四是教學(xué)缺少特點?！柏斦W(xué)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了獨(dú)立院校與普通高等院校教學(xué)之間的差異，忽略了“財政學(xué)”專業(yè)與“非財政學(xué)”專業(yè)教學(xué)的差異。

二、問題設(shè)計教學(xué)模式在“財政學(xué)”課程中的應(yīng)用

問題教學(xué)設(shè)計模式以問題為載體，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，以培養(yǎng)學(xué)生問題性思維、問題解決能力為初衷，很好地彌補(bǔ)了“財政學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多不足。通過完善“課前準(zhǔn)備、課中研討、課后評估”的完整閉環(huán)，問題設(shè)計教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建問題思維、打造知識體系、形成實踐能力，還能持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。1.做好課前準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)該做好授課前的準(zhǔn)備。問題設(shè)計教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師對課程問題的選擇與設(shè)計。課程問題是課堂的起點與主軸，課程問題的好壞決定了教學(xué)的成敗。一個好的課程問題至少應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：一是選題應(yīng)具備一定的廣度。當(dāng)代“財政學(xué)”是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科間的交叉學(xué)科，與生活聯(lián)系緊密，因此選題時會不可避免地涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容。為了展現(xiàn)真實的、有實際意義的問題情況，應(yīng)適度拓展選題內(nèi)涵，這也有助于給學(xué)生以充分思考的空間，幫助他們拓展思維、提升綜合能力，形成對實際問題的解決能力。當(dāng)然，課程問題應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)展開，偏離了核心，再有趣、生動的問題都是無效的。二是選題應(yīng)具備相當(dāng)?shù)匿J度。這要求選題應(yīng)盡可能與時俱進(jìn)、貼近生活?！柏斦W(xué)”來源于生活、應(yīng)用于生活，符合生活實際的財經(jīng)熱點選題，不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生認(rèn)識到“財政學(xué)”在實際生活中的價值，意識到“財政學(xué)”不是假大空，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于實踐，加強(qiáng)問題思維的訓(xùn)練，強(qiáng)化理論與實踐的結(jié)合。三是選題應(yīng)具備相當(dāng)?shù)纳疃?。這要求課程選題要有一定的發(fā)散性、層次性，而非標(biāo)準(zhǔn)化、描述性的問題。所謂發(fā)散性，是指問題能提供多種思考和解答的路徑，可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地思考，面對一個復(fù)雜問題提出多種解決方案，共同探尋最優(yōu)解。所謂層次性，是指問題具有一定深度，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)盡可能地深入探究，幫助學(xué)生形成相對完整的課程知識、技能體系，從而增強(qiáng)學(xué)生敢于面對未知、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，學(xué)生應(yīng)該做好課前的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是能使教學(xué)效果事半功倍的重要教學(xué)步驟，對知識基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成的獨(dú)立院校學(xué)生來說，這個步驟猶為重要。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題設(shè)計教學(xué)模式對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得更有約束力。設(shè)計得當(dāng)?shù)恼n程問題會吸引學(xué)生主動去搜尋線索，從而在無形中完成對知識的儲備。教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)階段就給予學(xué)生必要的支持。結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生特點，教師至少有以下手段可以輔助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，完成主動學(xué)習(xí)的第一步。一是提供參考書目、網(wǎng)站等資料目錄，二是幫助學(xué)生利用新媒體（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等）進(jìn)行碎片化知識的獲取。值得注意的是，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識點，這將限制學(xué)生的探索空間。2.完善課中研討。問題設(shè)計教學(xué)模式在課堂上的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生構(gòu)建問題思維與解決問題的能力。教師不再是課堂唯一的講解者，而是教學(xué)活動的推動者、問題的指導(dǎo)者。由于課程選題要求具有發(fā)散性，加之學(xué)生思維方式等個體差異的存在，其提出的問題往往面廣量大，教師應(yīng)予以引導(dǎo)推動，有針對性地選擇與課程體系相關(guān)的問題讓學(xué)生討論，既要確保課程在既定范圍內(nèi)推進(jìn)，又要幫助學(xué)生實現(xiàn)知識掌握從局部到整體、從具體到抽象、從書本到能力的轉(zhuǎn)變。問題設(shè)計模式下課堂的主導(dǎo)權(quán)在于學(xué)生，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，獲取知識，教師教學(xué)的重點應(yīng)由對知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的塑造。學(xué)生不再是被動的知識接收者、記憶者，而是教學(xué)活動的主導(dǎo)者、問題的解決者。需要注意的是，問題設(shè)計教學(xué)模式下多采用小組討論的方式進(jìn)行，這有助于團(tuán)隊通過交流優(yōu)化思考方式、促進(jìn)思維形成，同時提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力。但在此環(huán)境下可能會出現(xiàn)個別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，這需要教師關(guān)注每個個體在團(tuán)隊中作用的發(fā)揮，并及時予以引導(dǎo)，同時在研討過程中應(yīng)給學(xué)生較大的容錯空間，以此來促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化。3.強(qiáng)化課后評估。課后評估是問題設(shè)計教學(xué)模式閉環(huán)流程里承上啟下的重要一環(huán)，準(zhǔn)確的課后評估有利于問題設(shè)計、課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。課后評估包括對教學(xué)效果的評估以及對學(xué)習(xí)效果的評估。對教學(xué)效果的評估重在對選題的廣度、深度、銳度、難度等方面的評估，可以采用問卷等形式開展。問卷的設(shè)計應(yīng)以課程問題為核心，避免對學(xué)生個人進(jìn)行評價，以確保問卷反饋的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，從而不斷優(yōu)化選題，使之更加符合獨(dú)立院校的教學(xué)特點和不同專業(yè)的知識基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)效果的評估重在關(guān)注對學(xué)生思維及能力的評估，要改變考試、論文等相對單調(diào)的評估方式，利用課堂演講、實踐報告等多種呈現(xiàn)方式對“小組+個人”進(jìn)行綜合評價。要重點評估學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力，要把高分給那些敢于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新的學(xué)生。在精確設(shè)計問題的前提下，問題設(shè)計教學(xué)模式應(yīng)該作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，而非簡單替代，只有二者相輔相成、相互補(bǔ)充，“財政學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量才能真正得以提高。

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作者：殷倩 單位：南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院金融稅收系