提高初中物理的課堂討論交流效率

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摘要:初中物理課堂小組合作的效率低下，主要表現在以下方面:形式化討論交流:“一說眾聽”。優(yōu)生說答案，成績相對差點的幾個學生聽答案;成績差點的學生的學習效果低下，既不主動思考，又養(yǎng)成學習上的依賴性，不愿也不想回答問題，小組合作冷場。面對“消除低效，確保有效”的課堂教學要求，如何提物理高課堂討論交流效率，是我們每個物理教學者必須思考的問題。下面我就個人物理教學時的一點收獲，粗淺地談談如何提高物理課堂討論交流環(huán)節(jié)的效率。

關鍵詞:準備;價值;調控

我們知道，提高課堂效率是提高教育教學質量的前提。目前我區(qū)物理課堂教學中，討論交流環(huán)節(jié)的效率低下，直接影響了物理教育成績。下面我將從三個方面講一講提高物理課堂討論交流環(huán)節(jié)效率的方法。

1確保學生討論前準備要充分

前段時間我在講摩擦力的時候，提出一個問題讓學生討論:生活中增大摩擦和減小摩擦的例子。學生聽到我提出的問題后，馬上開始討論。我當時就在教室里面觀察同學們的討論交流情況，大致出現了這兩種現象。第一種，四個同學聚在一起，一個同學在不停地說，這個同學就是該組的組長。其他的同學在傾聽，而且聽得很認真。小組長講完之后，該組的討論結束。第二種，四個同學也是聚在一起，但是沒有一個學生發(fā)言。我走過去問這個組，為什么不交流呢?他們告訴我:他們還在思考，沒有想好。當時我就發(fā)現我犯了一個錯誤，沒有給學生自主思考的時間。難怪學生合作冷場了。而沒怎么思考就能交流的同學，確實非常優(yōu)秀，說明他們具有相當豐富的生活經驗。在這個討論環(huán)節(jié)中，學習效率低下。通過這節(jié)課我意識到，物理課堂中的討論交流環(huán)節(jié)效率低下的原因是我造成的。如何解決這個問題?保證學生獨立自主思考的時間，確保學生討論前準備要充分，也就是要留給學生獨立思考的過程，避免討論交流時造成“人云亦云”的現象。討論前先獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性，提高小組的效率起著決定性的作用。因為經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他們有話可說，并且有助于把問題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發(fā)言而造成群體的認識偏差。所以討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。

2設計學生需要討論的問題要具有價值，符合教學目的

記得全區(qū)剛剛開展小組合作教學的時候，我們許多老師在上課的時候動不動就安排學生合作，甚至書上的一些簡單概念，公式的變形等都要安排學生討論。典型的為討論而討論!這種“裝樣子”、“走過場”的討論實際上是討論交流效率低下的罪魁禍首。要徹底擺脫這種低效現象，教師安排學生討論的內容要有探討的價值。我在上11．3節(jié)《動能和勢能》的時候，針對如下圖的“想想議議”設計了學生討論的問題。此處是學生剛剛學完動能和什么因素有關后的知識運用，可以說是重點內容，也是難點內容。本節(jié)教學目標之一:通過實驗探究動能的大小與什么因素有關，能用動能的大小影響因素解釋生活中的相關問題(難點)。此處讓學生談論交流，既符合教學目標，又可以說是精彩之處，而且與生活聯系非常緊密，具有一定的趣味性，完全能吸引學生的注意力。這是教學設計中作為討論內容的必要性。問題的設計必須要有一定的層次性，讓學生感受到層層遞進，具有啟發(fā)性。我在教學過程中設計了兩個討論問題:第一個問題:大家知道機動車在道路上行駛的時候，需要限速嗎?試舉例子說說。為什么要對同一車型的機動車最高行駛速度進行限制(同教材中問題)?同學們在交流第二個問題的時候，基本上人人有話說，都知道機動車要限速，也有例子說明。當時有學生說的是高速上的限速，還有的同學說的是三峽大瀑布旅游景區(qū)處的公路限速，我記得當時有學生說的是40。這說明學生那里有很多的素材。對于同一車型的車為什么要限制最高行駛速度?同學們會結合前面的例子說明，車子質量一樣的話，速度大的動能大，不容易剎車。第二個問題也就是教材上的問題:同一道路上，不同車型的車限速不一樣?在前面問題的基礎上，很多同學都有了自己的基本觀點，討論起來也就比較簡單了。教師教學過程中，設計學生需要討論的問題時，需要多動腦筋，不能讓學生為了討論而討論，這樣既會挫傷學生的積極性，又影響課堂教學的效率。如果我們設計學生需要討論的問題，具有我前面所述的一些特點:符合教學目的，針對絕大部分學生，體現精彩性，偶爾具有趣味性，我想還是有一定效果的。

3大膽放手，尊重學生意見，適當調控

學生在討論過程中，教師要扮演好組織者的角色，既要留給學生充足的時間，又要控制好課堂的進度。討論時間充足，力戒討論的“假”與“浮”。我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了討論，而且看似很熱鬧，可是學生討論才30秒，1分鐘，有的學生剛投入，有的學生還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手:“好!”“停!”這種“假討論”不可取。另一方面，教師不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁的討論”也不可取。學生討論交流的時候，教師應該重視“引”，大膽放手，尊重學生意見，適當調控，這樣離高效課堂就不遠了。以上觀點僅個人拙見，若要提高物理課堂討論交流的效率，還需要我們物理教育工作者的共同努力。

作者:賴揚洲 單位:湖北省宜昌市夷陵區(qū)樟村坪鎮(zhèn)中小學