初中物理教學中的“設疑”解析

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摘要：本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。

關鍵詞：初中物理；教和學；設疑

1初中物理教和學“設疑”應注意的問題

1．1創造設疑的情境

對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發學生的創造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現促進學生學習的根本目的。

1．2創造民主的課堂氣氛

老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發現問題、分析問題和解決問題。傳統的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發揮。

1．3引導學生思維的發散

學生在學習中發現問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發現問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的壓力，要通過正確的方法引導學生思維。

2初中物理教和學“設疑”的有效途徑

2．1“設疑”的情境要合適

設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發，促進學生知識的延伸。

2．2“設疑”的目標要明確

從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。

2．3“設疑”的時機要合適

在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態，例如，在學習動能這一章節時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發生跳動，是什么導致這樣的現象發生的。學生一旦激發了好奇心，就會主動參與到學習中來。

2．4“設疑”的方式和適當

在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。

3結束語

“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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［4］黃海旦．淺談初中物理教學中學生思維能力的培養［J］．赤子（中旬），2013，10：1．

作者:胡連清 單位:四川省什邡市師古初級中學