初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

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摘要：隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量越來(lái)越重視，物理更是備受關(guān)注的主要科目。在學(xué)生們初中學(xué)習(xí)時(shí)，物理學(xué)科開始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的領(lǐng)域，初中物理的學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，物理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的主要方法，通過(guò)發(fā)散性的思考方式，將物理知識(shí)應(yīng)用到物理實(shí)踐中，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶能力。本文就思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，意在引起教師對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的重視。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐性教學(xué)；應(yīng)用分析

前言：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不陌生，其能夠通過(guò)形象的展示，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的記憶教學(xué)模式有所不同，其能夠更好地利用教學(xué)資源，能夠提升學(xué)生的記憶效果。對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，可以讓枯燥的理論知識(shí)教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。尤其在物理實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加可以顯現(xiàn)出其他教學(xué)效果所不具有的重要優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因此，教師要積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，其當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖加速學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加具有效率和質(zhì)量。

1初中物理實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)各中學(xué)對(duì)物理實(shí)踐性教學(xué)大多注重的是對(duì)課文的理解，并要求學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)。物理學(xué)科講述的都是源自于生活中的自然現(xiàn)象，每一條定律、每一個(gè)推論都是源于對(duì)生活的細(xì)心觀察和反復(fù)推敲，因此，教師在對(duì)物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將課本知識(shí)“堆”到學(xué)生腦子里，而是應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析理解的能力。目前初中物理實(shí)踐課程中的現(xiàn)狀大多呈現(xiàn)出實(shí)踐課程少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善、對(duì)實(shí)踐課不重視的現(xiàn)象，一味的注重課本知識(shí)的灌輸無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理教學(xué)效率較低。這樣的物理教學(xué)使學(xué)生們脫離了實(shí)踐和思考，禁錮了學(xué)生的思維想象能力。教師應(yīng)該要意識(shí)到這種教學(xué)模式下的缺點(diǎn)，分析物理教學(xué)中的重點(diǎn)，重視物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的鍛煉與培養(yǎng)，讓學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)意識(shí)與思維。

2思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析

2．1課前應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力：

在初中物理實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖的思維方式將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體化，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低知識(shí)理解的難度。思維導(dǎo)圖可以更加直觀形象的展示課本中知識(shí)結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式對(duì)課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以領(lǐng)先學(xué)習(xí)，對(duì)不是太理解的問(wèn)題在課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。比如，筆者在進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)時(shí)候，便讓學(xué)生在通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這讓學(xué)生們的“腦洞大開”，有的同學(xué)將“運(yùn)動(dòng)”繪制成為層層高樓，在第一分支上寫出機(jī)械運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)等相關(guān)概念，在第二層就其影響因素進(jìn)行分析，從而判斷出機(jī)械運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)的分類，從而達(dá)到對(duì)運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確判斷。第三層則針對(duì)運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用特性進(jìn)行分析，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行分析，讓理論與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行思考。通過(guò)這樣層層深入的方式，學(xué)生們掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的提升大有裨益。

2．2立足生活，降低學(xué)生記憶難度：

初中物理知識(shí)意在培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活中的物理現(xiàn)象的應(yīng)用能力，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。因此立足生活的講解更有利于降低學(xué)生的記憶難度，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。初中物理中包含較多基礎(chǔ)的公式、定律、推論等，一味的死記硬背式學(xué)習(xí)法無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)踐課中，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)際生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象從而認(rèn)知物理規(guī)律，并利用思維導(dǎo)圖的方式，將知識(shí)點(diǎn)與物理現(xiàn)象建立橋梁而相互關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)先理解再記住，這樣知識(shí)概念在學(xué)生的腦海中就很容易記牢。比如，筆者在進(jìn)行聲現(xiàn)象教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們走出課堂，走入到社會(huì)或者生活中，感受不同聲音的魅力。學(xué)生們既可以使用耳朵進(jìn)行聽力辨別，也可以使用專業(yè)的儀器進(jìn)行探測(cè)分析，而后通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)多種聲音進(jìn)行不同的辨別和分類，從而對(duì)噪聲的危害和控制予以深刻認(rèn)識(shí)。

2．3實(shí)驗(yàn)載體，理清知識(shí)脈絡(luò)架構(gòu)：

人們對(duì)各種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和研究就是通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)和反復(fù)觀察而建立起來(lái)的，物理學(xué)是注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，加強(qiáng)理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)更是離不開實(shí)驗(yàn)的手段。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖方式利用全局化的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，理清知識(shí)點(diǎn)和核心知識(shí)間的相互關(guān)系，以實(shí)驗(yàn)為載體，理清知識(shí)脈絡(luò)架構(gòu)，使學(xué)生的思維能力、分析能力、推理能力均得到提高，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的。比如，筆者在進(jìn)行質(zhì)量和密度教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們學(xué)生們以小組為單位，每個(gè)小組繪制一張思維導(dǎo)圖，并對(duì)其進(jìn)行深入探討，之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以驗(yàn)證，最后再對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們不僅能夠了解重要知識(shí)點(diǎn)，而且可以在討論和思維導(dǎo)圖繪制中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)脈絡(luò)。

結(jié)語(yǔ)：

目前初中物理實(shí)踐性教學(xué)方式還有很多不足之處，學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)重視程度，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維方式，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)物理現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，將思維導(dǎo)圖模式靈活應(yīng)用到初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)的前提下，使學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣，提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］于學(xué)．抓拍思維靈感之美———簡(jiǎn)析思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，06：127．

［2］趙國(guó)慶．概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討［J］．電化教育研究，2012，05：78－84．

作者：李青威 單位：吉林油田實(shí)驗(yàn)中學(xué)