初中物理課堂教學研究(10篇)
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第一篇：初中物理教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)強化策略
摘要：創(chuàng)新是時代的主旋律，是現(xiàn)代人才所必須具備的基本素質(zhì)。在初中物理教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不能再采用傳統(tǒng)的機械灌輸式教學，而是讓學生快樂學習、主動探究、自主提問。這樣，學生才能真正參與到教學中來，在學到知識的同時掌握學習方法，提高創(chuàng)新能力。
關鍵詞：創(chuàng)新能力；興趣；問題；質(zhì)疑
現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，加強創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是教學的主要目標。在初中物理教學中，我們要改變以往的以教師為中心、以教材為中心、以傳授知識為主的教學模式，營造開放而自由的學習環(huán)境，激起學生參與物理探究的激情，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中自主地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。這樣，才能讓學生真正參與到物理探究中來，深刻地理解與掌握知識，在探究中增強學生的科學探究意識，培養(yǎng)學生的科學探究能力與自主創(chuàng)新能力，讓學生成為創(chuàng)新型人才。那么，在初中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生愛上物理探究
成功的教學所依賴的不是教師的強制，而是學生對學科的學習興趣。在教師強制下的學習是沉重的、被動的，會扼殺學生的個性，束縛學生的思維，學生只能機械地參與其中。只有注重學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學生想學、樂學、愛學，才能激活學生的思維，使學生踴躍參與其中，不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下基礎。
1.建立良好的師生關系。親師才能信道。如果學生與教師關系不好，甚至處于對立狀態(tài)，學生處處與教師作對，又怎么會喜愛上教師所任教的學科，更談上自主創(chuàng)新。因此，要激發(fā)學生對物理學科的興趣，首先就要建立良好的師生關系，贏得學生對教師的喜愛，激發(fā)學生積極的情感，這樣才能實現(xiàn)情感的正遷移。一是平等。學生有著與教師平等的人格與需求，無視學生的獨立性與個體性，一味地壓制，使學生喪失自主權，只能讓學生從屬于教師，被動參與教學，成為機械而被動的信息接收者。因此，教師要尊重學生，將學生視為平等的學習主體，站在平等的位置來與學生一起參與教學。當學生感受到平等，自然就會強化學生的主體意識，換來學生對教師的尊重。二是熱愛。愛是冬日的暖陽，能夠化解冰山；是溝通的橋梁，可以縮短人與人之間的距離。教師要熱愛學生，關心學生的學習與生活，急學生之所急，想學生之所想，真正把學生裝入心中。這樣，自然就可以拉近師生之間的距離，有利于學生的身心健康；更為重要的是，學生也會還教師以親切與熱愛，從而讓教師成為學生的朋友，建立和諧融洽的師生關系。
2.營造愉悅的教學氛圍。教學中學生處于什么樣的氛圍就會產(chǎn)生什么樣的情感與行為。如果教學枯燥無味、呆板沉悶，學生只會感到索然無味，消極情緒滋生，逆反心理增長，而不愿參與。因此，我們要為學生營造愉悅而開放的教學氛圍，展現(xiàn)教師的活力和教學的魅力，帶給學生愉悅感，這樣自然就可以調(diào)動學生學習的主動性。這就對教師提出了更多更高的要求。教師不能再以不變的語調(diào)、生硬的語言來機械地照本宣科，這樣的教學是枯燥的，對學生沒有任何吸引力。教師要錘煉語言，能夠運用生動的語言來描述抽象而深奧的物理知識點，能夠運用自身情感的變化來激發(fā)學生的情感，能夠運用微課、虛擬實驗室、白板等先進技術手段來調(diào)動學生學習的主動性。讓學生處于一個安全、自由而寬松的教學氛圍之中，讓學生感受到教師的教學風格與學科的獨特魅力，學生才能產(chǎn)生學的主觀意愿，愛上物理學科探究。
二、創(chuàng)設情境，讓學生主動探究
思維自疑問和驚奇開始，通過巧妙地設計問題，可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲，從而使學生帶著心中的疑問來主動探究，真正地參與到探究中來，成為知識的主動構(gòu)建者。這樣才能讓學生在構(gòu)建知識的同時掌握探究方法，在探究中有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)設故事情境。物理學科有著漫長的發(fā)展史，有許多的趣事軼聞。教師除了要利用好教材，還要積極地收集相關的史料，來為學生創(chuàng)設真實而生動的故事情境。這樣，一方面可以增強教學的趣味性，引發(fā)學生對故事的關注，進而激發(fā)學生的探究熱情；另一方面也可以開闊學生的物理視野，豐富學生的見聞，這對于學生物理水平的提高具有重要作用。因此，我們要通過生動而幽默的故事來引出問題，以引導學生主動探究。
2.創(chuàng)設實驗情境。物理是以實驗為基礎的學科，知識的形成就是通過無數(shù)次的實驗總結(jié)而來。教師可以利用演示實驗來引出問題，引發(fā)學生思考，進而使學生主動地參與進來。實驗可以是教師親自操作，也可以通過現(xiàn)代信息技術來模擬一些現(xiàn)實條件下無法完成或有危險的實驗。如著名的馬德堡半球?qū)嶒?，教師可通過現(xiàn)代信息技術的模擬演示，讓學生意識到大氣壓的存在，而究竟有多大呢？進而使學生以飽滿的學習熱情來展開新知的探究。
三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生主動積極提問
提出一個問題比解決一個問題更重要。學會提問，能夠提出有價值的問題，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方面。
1.鼓勵學生，讓學生敢問。許多學生思維活躍，有著許多獨特的想法與見解，卻不敢提問。其根源就在于畏懼教師與教材。教師要讓學生明確地知道，教師是與學生平等的學習者，而教材也并不是絕對的權威，要讓學生不迷信書本與教師，培養(yǎng)學生的批判意識，鼓勵學生能夠大膽地將自己不同于同學、不同于教師、不同于教材的觀點表達出來，展開交流與討論。
2.引導學生，讓學生會問。許多學生敢問，卻不知道問什么。此時，教師要發(fā)揮主導作用，啟發(fā)與引導學生提問，幫助學生找到思維的切入點。這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。如教師可以列舉一些學生所熟悉的生活現(xiàn)象，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題。坐在車上，車不動時，路邊的建筑與樹也不動，而當車行駛時，卻感受建筑與樹在往后退。這是學生所熟悉的，但學生卻從來沒有深入思考，經(jīng)過教師的引導，學生就可以自主地提出問題。這樣就可以讓學生學會提問，加深對知識的理解，同時也可以認識到物理與生活的關系，增強物理應用意識，進一步激發(fā)學生的物理學習熱情。
參考文獻：
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作者：張建躍 單位：河北省邢臺市南和縣史召鄉(xiāng)中心學校
第二篇：初中物理作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整思考
一、傳統(tǒng)物理作業(yè)的弊端
傳統(tǒng)的物理作業(yè)雖然已形成了許多具有操作性的模式，在培養(yǎng)學生有效識記策略方面，功不可沒．但它已不適應新課標的要求，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)．傳統(tǒng)物理中，作業(yè)“統(tǒng)一”所占的比率很高．統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度，不能適應每個學生的實際情況，忽視了學生之間存在的個體差異．讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象．這種作業(yè)方法浪費了學生的寶貴時間，大多數(shù)學生對習題作業(yè)感到厭煩，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍．
二、新課標理念下的作業(yè)調(diào)整
1．作業(yè)要面向全體學生，關注個體差異
“學習者的‘個別差異’的事實可表現(xiàn)為許多方式．我們決不能忘記學生會以多種方式發(fā)生變化．教育的基本任務是找到這樣的策略:既考慮到個別差異，又要能促進個體的最充分的發(fā)展”．在作業(yè)的設計中，教師要充分考慮學生的差異，設計新穎、有趣的梯度作業(yè)．那些優(yōu)生除了要完成課堂作業(yè)外，還要經(jīng)常給他們布置課外題，以彌補課堂上“吃不飽”的現(xiàn)象．做到既滿足不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗．分層作業(yè)設計具體要做到:一是拔尖提高題．根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設計要求較高、難度稍大的題目;二是鞏固練習題．根據(jù)中等生的實際情況設計的題，一般指教材后的習題;三是放緩坡度題，也就是根據(jù)后進生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示．這樣，既緩和了后進生學物理難的狀況，減輕了后進生過重的課業(yè)負擔，又提高了他們學好物理的積極性．
2．作業(yè)要嘗試多樣化
新課標對于作業(yè)評價的解釋是:作業(yè)不僅包括書面練習，而且包括課外小實驗、收集資料、閱讀預習等．物理作業(yè)要力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業(yè)時可以改變一下形式，除了書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、課后小實驗、小制作、查資料等形式，以此激發(fā)學生的興趣．例如，在講“動能、勢能、機械能”后，我布置學生每人回去做一個會跳的小卡片，第二天物理課前開展一場比比誰的卡片跳的高的競賽．學生回去后就會思考，用什么材質(zhì)的卡片、橡皮筋，要怎樣捆綁效果才是最佳的，往下按卡片時要注意哪些要領，才能使卡片跳得更高．諸如此類，每一個問題其實都是在啟迪學生的智慧．經(jīng)過不斷地嘗試和改進，第二天，學生將他們最得意的作品互相PK，勝者固然欣喜，敗者惋惜的同時，也在吸取經(jīng)驗，最后大家共同來用物理知識分析如何讓小卡片跳得更高．
3．作業(yè)要注重有效評價
批改作業(yè)是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息有效途徑．對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續(xù)學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結(jié)果的一種簡單肯定或否定．有效的作業(yè)評價，應該是教師在作業(yè)批改中用良好的人格、認真的工作態(tài)度，去影響學生、潛移默化地教育學生;用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調(diào)動學生學習的積極性，樹立學習的信心，并促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果．首先，應該以激勵為主．對于不同的作業(yè)類型，教師的評價也應是不同的、多變的，要以激勵學生為主．其次，提倡評價的多主體．教師要轉(zhuǎn)變在學生作業(yè)評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，作業(yè)評價的指導者，學習潛能的開發(fā)者．評價形式應根據(jù)作業(yè)類型的不同采取自評、組評、教師評價、家長評價等多種形式，使評價成為管理者、教師、學生和家長共同積極參與的交互活動．再次，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關注結(jié)果，又關注過程．教師要通過批閱、觀察和與學生的交流，對學生的作業(yè)過程做出形成性評價．物理書面作業(yè)的批改方式一般有全部批改、重點批改、當面批改、師生共批、學生互批等．不論用何種方式批改，教師必須能詳細掌握學生作業(yè)錯誤的數(shù)量和性質(zhì)．在作業(yè)講評時讓學生自覺訂正，同時教師和學生都要分析錯誤產(chǎn)生的原因，以便學生在以后的學習中有針對性地加以糾正．總之，新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生學習評價．這需要教師全面關注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每個學生，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵．
作者：丁敏良 單位：江蘇宜興市楊巷中學
第三篇：新課程改革下初中物理教學實踐思考
摘要：初中物理是一門開闊學生視野，增強學生智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的自然科學。在新課程改革下，物理教師應結(jié)合學生的年齡特點和物理學科的特點，把握好學生學習物理的心理規(guī)律，優(yōu)化教學方法，提升教學藝術，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生勇于探索，在實踐與探究中學會研究物理問題，增強能力。
關鍵詞：初中物理教學；主體；多媒體；評價
一、發(fā)揮學生的主體作用
新課程改革理論認為，教學活動的主體是學生，教師應發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動學習和探索知識、理解知識生產(chǎn)的意義和形成的過程，引導學生自己去思考，動手實踐，教師不包辦代替。而在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰，對學生管得太嚴太死，課堂氣氛緊張，枯燥乏味，缺乏活力，最終導致學生產(chǎn)生厭學情緒，學習效率大大降低。這樣也桎梏了學生思維的發(fā)展，導致學生獨立思考和解決問題的能力不足。因此，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學過程。由于物理是一門開拓學生思維的自然學科，在物理教學中，教師要給學生留出一些時間，讓他們有機會獨立思考，相互討論，并表達自己的意見，通過學生動口、動手、動腦提高學生的物理思維能力。
二、營造“合作交流”的課堂氛圍
合作互學是指在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間通過相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互觸動、相互評價、相互反饋等形式，在認知、情感、人格等方面形成的多級活動關系。這里的“合作互學”不是熱熱鬧鬧地小組討論，而是對于自學中、檢測中暴露出的疑難問題，個人經(jīng)過思考不能解決，在這種情況下，再讓學生合作學習（對學、群學）。學生與學生交流，共同探索問題，是一種更深層次的合作學習，每個人都在動腦，都在思想深處互相對話，一對話，錯誤得以凸顯，真理也更有了說服力。教師要與學生交流互動，學生與學生要互相取長補短。在合作交流中，課堂時間似乎很快，不像傳統(tǒng)教學中那么無聊與漫長，學生的學習效率大幅提高。我認為小組合作學習值得提倡。比如，對磁場的認識，教師要組織學生交流討論，從而加深學生對磁場的認識。“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！闭n堂交流有利于學生取長補短，課堂討論有利于學生認識的提升、知識的拓展。討論的過程中，參與面要廣，課堂氛圍寬松、和諧、自由，以發(fā)揮學生的自主性，張揚學生的個性，從而提高課堂教學效率。
三、培養(yǎng)學生的探究能力
培養(yǎng)學生的探究能力時，教師要搞好問題引學。問題引學是指在課堂教學中，教師圍繞學習目標，精心設計問題，用問題激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主學習、合作探究、教師點撥等達成課堂教學目標的一種教學策略。問題引學不同于教學過程中常見的一問一答、齊問齊答或半問接答，問題引學是構(gòu)建在新舊知識的銜接點上，是在學生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)“跳一跳”，通過學生的學、思、議、練就能解決問題。例如，筆者教學“分子運動”時，指導學生進行探究，讓每組學生從不同的角度進行分析，鼓勵了獲得正確結(jié)論的學生，肯定了他們探究的成功。對于分析不正確的學生，我引導他們發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，我告訴他們要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行分析與探討，才能獲得知識。教學實踐證明，在物理教學中引導學生探究，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣與熱情，開拓學生的思維，而且能鍛練學生的意志，增強學生的探索能力，使學生樹立科學的方法論與世界觀。
四、運用電教技術輔助教學
現(xiàn)代電教技術為教學帶來了生機與創(chuàng)新，電教技術日新月異的發(fā)展提高了教學效率，開闊了學生的視野，創(chuàng)新了學生的學習方式。電教技術創(chuàng)設的圖文情境，既有聲音，又有圖像，能激發(fā)學生的學習興趣，能展現(xiàn)物理實驗中看不見的物理現(xiàn)象，比如電流、磁場等。多媒體還能控制課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂設計，加大課堂容量，節(jié)約教學時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多媒體還能模擬史前文明情景以及戰(zhàn)爭場景，節(jié)約人力與成本，保障了人們的安全，提高了人們的環(huán)保意識?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，提高了教師的備課水平，革新了學生的學習方式，提高了學生的學習效率。在初中物理教學中運用電教技術，可將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體可觀的情景，將逝去的物理現(xiàn)象再現(xiàn)出來，能延長人們的視覺與思維，極大地豐富了教學園地，提高了教學效率，讓學生樂學，產(chǎn)生為人類奮斗的情感。
五、對學生進行激勵性評價
新課程改革下的評價是人性的，是以學生為主體的，要以激勵學生上進為主，要平等對待學生，要因材施教，要尊重學生的差異，要摒棄對學生冷嘲熱諷，要對學生充滿愛心。對同一學生采用不同的評價收到不同的效果，對不同的學生運用不同的評價方式也會顯示出不同的學習效果。在新課程改革推行的今天，教師要根據(jù)學生各自不同的學習基礎以及接受能力作出不同的激勵性評價。如我在批改作業(yè)時，對不同的學生批改時寫出不同的評語，對學習好的學生寫上“根據(jù)你的學習情況你應該解答得更全面，更加正確。”對于學困生寫上“這道題很有難度，你的解答雖不全面，但只要你認真研讀有關解法，是會解答得更好的，繼續(xù)努力！”對于中等學生，作業(yè)的評語可以這樣寫：“只要你多動腦子，是會解答得更全面的?！苯虒W實踐證明，短短的評語，卻有著巨大的威力，它能增強學生的求知欲望，能使學生更加努力學習，排除困難，不達目地不罷休。在鼓勵性評語的感召下，學生獲得了自信，獲得了成功的體驗。物理作為中學生必修的一門課程，有其嚴密的結(jié)構(gòu)體系與特殊的教育功能。在物理新課程理念下，教師要與時俱進革新教學觀念，確立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，合作交流，增強學生的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維。
作者：段串懷 單位：甘肅省秦安縣西川中學
第四篇：初中物理實踐性教學中思維導圖的應用
摘要:隨著教育的發(fā)展與進步，教學質(zhì)量越來越受到社會的關注，記憶、學習與思考是教學過程中學生應該具備的能力，物理是初中階段學生接觸到的一門新科目，初中物理的教學，可以幫助學生了解物理基礎知識，為學生高中階段物理知識的學習打下基礎，所以初中物理教學質(zhì)量對學生以后的發(fā)展非常重要。思維導圖是一種放射性思考方法，在物理實踐性教學中的應用，可以提高初中物理教學效率，本文就思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用進行分析與探究。
關鍵詞:思維導圖;初中物理;實踐性教學;應用
在物理教學中，思維能力是非常重要的，物理是理科性科目，學生在學習知識的過程中，對問題要具備很強的分析能力，物理思維的鍛煉可以讓學生更加有技巧的學習物理，先把基礎打結(jié)實，學生才能真正的學好物理。思維導圖在物理中的應用非常廣泛，教師在物理實踐性教學中，要明確思維導圖在物理教學中的作用，結(jié)合課堂教學內(nèi)容與特點，將思維導圖融入到課堂教學中，吸引學生對物理學習的興趣，提高物理課堂的教學效率。
1．初中物理實踐性教學現(xiàn)狀
物理教學中應該非常重視學生思維的培養(yǎng)，初中物理學習的知識點雖然比較簡單，但是在教學中也不能忽視培養(yǎng)學生的物理思維，然而實際上，教師在初中物理教學中注重的是對課文的講解，讓學生對課本上的知識進行記憶，所以很多學生在學習物理時，采取的學習方式是學習文科科目的方式:死記硬背。物理現(xiàn)象都是源于生活的，每個物理定律的提出，都是前人觀察生活現(xiàn)象，再經(jīng)過不斷的實驗、推敲、分析等步驟才提出來的，實驗在物理教學中是非常重要的一部分，但是很多初中學校由于設備或者其它一些原因，沒有加強實驗教學，讓學生在物理學習上缺乏動手能力，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，缺乏解決問題的思維，學到的知識都是“死”的。雖然新課改已經(jīng)實施，但是很多中學的教學模式卻還沒有得到轉(zhuǎn)變，“喂養(yǎng)式”教學依舊是很多中學主要的教學模式，會讓很多學生覺得物理課堂是枯燥的。另外，物理教學以考試為教學標準與教學目的，很多教師在課堂上講的內(nèi)容大多是圍繞考試展開的，學生在平時的學習中將考試中會遇到的公式、定理等背誦一下，出現(xiàn)了在教學過程中重“記憶”、輕“思維”的教學定律。物理教學不應該脫離實踐與思考，但如今初中物理教學中卻恰恰缺乏對學生這兩方面的鍛煉，教師應該要意識到這種教學模式下的缺點，分析物理教學中的重點，重視物理教學中對學生思維的鍛煉與培養(yǎng)，讓學生形成物理學習意識與思維。
2．思維導圖開展物理實踐性教學
(1)思維導圖的優(yōu)勢
思維導圖又可以稱為心智圖，在教學中的應用可以幫助學生表達自己的發(fā)散性思維，可以非常好的輔助初中物理實踐性教學。首先，思維導圖是一種“圖形”，可以將物理教學中的一些有聯(lián)系的知識點用簡單的箭頭、線條、文字等表示出來，學生可以通過這個簡單的圖形進行記憶、理解、學習那些復雜的知識點，還能正確分析出知識點之間的聯(lián)系，幫助學生更好的實現(xiàn)物理知識的記憶與理解，幫助學生開拓未知的物理知識，讓學生形成物理學習思維，增強學生的自主學習能力。另外，思維導圖不僅簡單而且有趣，利用思維導圖對學生進行教學，可以減輕學生的學習負擔，讓學生學得更加輕松自在。
(2)轉(zhuǎn)變教學模式
思維導圖要在初中物理實踐性教學中應用起來，教師就需要轉(zhuǎn)變教學模式，摒除傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)式”教學，讓學生作為教學中的主體，安排教學活動時應該將教學內(nèi)容與學生的需求結(jié)合起來。思維導圖可以幫助學生理清每堂課的學習脈絡與思維，告訴學生課堂教學的主要目標，教師在教學中要善于使用“思維導圖”的教學模式，引導學生在思維導圖中找到課堂學習的重點，課前對思維導圖進行分析，課后結(jié)合思維導圖找到課堂的重點，在復習的時候利用思維導圖回憶課堂中老師的講解，增強對知識點的記憶與理解。另外，要重視學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生在自主探索中學到更多的物理知識。
(3)提高師資建設
雖然目前課堂教學更加注重以學生為主體，但是師資力量的建設在教學中也是非常關鍵的，隨著新課改的實施，教學要求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化，信息技術在教學中的應用，提高了教學過程中對教師的要求。思維導圖在初中物理實踐性教學的應用中，對師資要求高，教師要掌握好思維導圖教學的關鍵點，在備課中將思維導圖與課堂知識點結(jié)合起來，在課堂上引導學生利用思維導圖開拓自己的思維，讓學生明白物理教學中思維的鍛煉是非常重要的，幫助學生形成非常強的物理學習能力。
3．結(jié)語
雖然目前在初中物理實踐性教學中還存在很多問題，但是只要教師將這些問題重視起來，結(jié)合實際情況對這些問題進行分析，將思維導圖模式應用到初中物理實踐性教學中，增強學生的思維能力與自主探究能力，讓學生通過思維導圖實現(xiàn)物理知識的記憶、理解與學習，必然會提高學生的物理學習能力。
參考文獻:
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作者：黃萬起 單位：貴州省劍河縣敏洞中學
第五篇：初中物理課堂教學效率提升
摘要：物理是初中教育的一門基礎學科，物理知識與我們的生活是密切聯(lián)系的作為中學物理教師，我們要想盡辦法讓學生學好這門課程，使學生在有限的時間里更多更好地掌握物理知識，提高課堂教學效率。本文就初中物理課堂導入、教學方法及教師觀念等方面來分析、研究、探索新的物理教學模式，以便調(diào)動學生積極性，從而提高課堂教學效率。
關鍵詞：導入有吸引力；良好的師生關系；恰當?shù)慕虒W方法
一、課堂導入要有吸引力
好的開端就是成功的一半，不管哪一門學科的教學，課堂導入都起著非常重要的作用。如果課堂導入運用得好就能很快地吸引學生的注意力，讓學生了解教學目的和意圖，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望。因此，作為初中物理教師，我們在課堂教學中要敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導入新課。
（一）借助多媒體導入吸引學生興趣
現(xiàn)代化教育手段越來越受到教師青睞，初中物理教師也應該順應時展的要求，借助多媒體輔助教學手段，讓我們的課堂教學更具有吸引力。例如，在講《物體的運動快慢》一節(jié)時，我先利用多媒體放了一段錄像，讓學生了解人步行的速度比自行車的速度慢、自行車的速度又比汽車速度慢、汽車速度比飛機速度慢等。然后，我引出速度這個詞，告訴同學們：速度是用來表示物體運動快慢的物理量。各種運動著的物體都具有一定的速度，只是他們的速度是不盡相同的，有快有慢。
（二）借助物理人物故事導入
我們知道，物理學家在探索物理科學之謎的過程中經(jīng)歷了無數(shù)的坎坷曲折，在導入時，把這些科學家的有關故事拿出來講給同學們聽，也會激發(fā)學生的濃厚的學習興趣。例如，在講《浮力的計算》時，教師可先向?qū)W生介紹亞里士多德一次在洗澡時發(fā)現(xiàn)水缸中溢出了一些水，然后他就經(jīng)過認真研究、測量計算，發(fā)現(xiàn)溢出的水與自己的重力相當，后又經(jīng)過大量的實驗得出了浮力的計算公式的故事，然后引出主題。
（三）聯(lián)系實際問題導入
物理知識來源于生活，又回歸生活。在教學時，運用生活中常見的現(xiàn)象導入，會收到事半功倍的效果。比如，在教學《水的反常膨脹》這一知識時，教師可以先讓學生思考：冬天，水管為什么會凍裂？
二、把學習的主動權交給學生
初中物理新的課程標準中明確指出學生是學習的主人，教師在教學中要以學生為本，重視學生在學習中的主體地位，因此，教師應遵循新課程標準的要求，在課堂教學過程中，要把學習的主動權交給學生，充分尊重學生的個性，引導學生自主學習，讓學生在課堂上成為真正的主人。除此之外，教師還要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動為主動，真正動起來，體驗學習的快樂。
三、建立良好的師生關系
親其師，信其道。教師與學生建立良好的師生關系很重要。師生關系融洽了，學生自然就會愿意聽你教的課，這樣，教學效果肯定會好。要想與學生建立良好的師生關系，首先，要做到平等對待學生。課堂教學中，教師不再以師自居，而是應該從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，用真誠面對每一個學生，和學生做朋友，讓學生不再害怕教師，從而學生樂于和教師交往，并積極主動地參與到學習中來。其次，要想辦法拉近與學生的距離。在課上或課下，教師要多和學生進行交流，關心他們的學習和生活情況，要學會傾聽學生的心聲，拉近師生間的心理距離。最后，要懂得尊重、信任和關愛每一個學生。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性發(fā)展，更要尊重學生的人格，要發(fā)揚民主精神，允許學生在課堂上自由發(fā)言，對他們要充分的信任，給他們提供機會，讓其發(fā)表自己不同的見解，表達自己的不同感受和體會。在學生犯錯時，教師不要對他們進行過分的批評和指責，而要耐心教導和鼓勵，給他們改正錯誤的時間和機會，讓學生感到有動力，從而自覺地投入到積極學習之中。教師要站在學生的立場思考問題，理解學生，對待學生要公平，讓學生感受到關懷。
四、選擇恰當?shù)慕虒W方法
俗話說：“教無定法，貴要得法?！庇纱丝梢?，要想教好一門課程，選擇教學方法很重要。物理教學方法有很多，在一節(jié)課上，我們可能會同時使用幾種不同的教學方法。不管使用哪種教學方法，只要這種方法能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，并有利于學生對知識的掌握，那這就是好的教學方法。如何選擇教學方法是重中之重：第一，可以根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是為教學目的服務的，方法選得好就能容易實現(xiàn)教學目的；第二，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。教學的內(nèi)容不同，知識點也就不一樣了，選擇的教學方法自然也就不同了；第三，教師還可以根據(jù)每個學生的實際情況，對能力、性格特點不同的學生采用不一樣的教學方法；第四，可以根據(jù)自己的風格選擇適用的教學方法。每個人因特點、性格不同，在教學中就會表現(xiàn)出不同的教學風格，同一種教學方法，不可能對每個教師都適用。不管教師采用哪種教學方法，都必須適應適應自己的風格特點，并能充分理解和把握，這樣才能在教學活動中發(fā)揮它的功能和作用；第五，可以根據(jù)環(huán)境和條件來選擇教學方法。以前的傳統(tǒng)教學中，教師通常用一支粉筆和一塊黑板教學，現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，教師借助一些現(xiàn)代化教具上課，課堂品質(zhì)頓時提升。教師在進行教學時，教學方法運用得恰當，學生學起來就有興趣，易于接受?？傊岣哒n堂教學效率的途徑很多，我們作為新世紀的物理教師，要不斷更新自己的觀念，努力提高自身素質(zhì)，不斷探索新的教學規(guī)律，改進我們的教學方法，調(diào)動學生學習物理的積極性，使課堂充滿生機和活力，提高四十五分鐘的課堂教學效率。課堂教學是一門藝術，值得我們堅持不懈地去探索、嘗試，去開拓、創(chuàng)新。
作者：周清保 單位：江西省豐城市孺子學校
第六篇：初中物理高效課堂有效提問分析
摘要：在初中物理課堂教學中，實施教學有效性提問，將會提高學生學習物理課程的興趣，激發(fā)學生積極投身于物理活動之中。學生只有通過問題對話，才能由淺入深提高學習成績。而教師在課堂內(nèi)通過有效提問，才能真正實現(xiàn)讓學生有目的、有計劃的學習，讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。
關鍵詞：物理高效課堂；有效提問；培養(yǎng)創(chuàng)新能力
一堂高效課，重點突出固然重要，但利用有效提問去評價學生，充分拓展學生的思維，促進課堂教學對話更是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理課堂教學中正確實施有效性提問，將會提高學生學習物理課程的興趣，激發(fā)學生積極投身于物理活動之中。在多年的教學鍛煉與提升中，筆者認為應從以下幾個方面構(gòu)建初中物理課堂的有效提問。
一、化難為易，使學生愉悅的參與學習
物理課是一門以試驗為基礎的學科，無論是演示實驗，還是學生實驗，都講求實事求是的科學態(tài)度。所以學生在學習過程中總覺得物理這門課枯燥無味，難學難懂。因此，教師在備課時，不但要備好教材的重點、難點，還要備好學情和問題設計。當學生面對教師所提出的問題時，感覺有強烈的興趣，有思考的余地，這樣的問題才是有效提問。堅決剔除那些讓大部分學生感覺高不可攀、紛繁蕪雜的問題。要從小問題、淺問題著手，要讓學生在快樂中積極地投入到問題的學習過程中，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，教學“浮力”一課，浮力是初中力學中難度較大的教學課時，從一開始就讓學生弄懂浮力的大小與那些因素有關，確實讓一些本來對學習物理就沒多大興趣的學生去思考，實屬難上加難，這樣就會使他們束手無策，喪失信心。但我們不妨變換一個角度，用學生熟悉而又簡單明了的例子去誘導提問，便會收到意想不到的效果：教師手持盛有清水的燒杯，杯中恰懸浮一顆雞蛋。提醒學生認真觀察教師的操作，此時教師一邊向杯中添加食鹽，一邊用玻璃棒攪拌，學生都清楚地看到雞蛋在杯中慢慢上浮，待學生都目不轉(zhuǎn)睛地沉靜在現(xiàn)象的神奇當中時，教師恰如其分地提出一個問題：“雞蛋為什么會上浮？”教室里頓時熱鬧非凡，學生開始交頭接耳、議論紛紛，個個爭先恐后，積極思考，唯恐自己在眼見為實的例子中落后于別人。學生答：“雞蛋受到的浮力逐漸增大?！苯處煶脛菰偬釂枺骸半u蛋受到的浮力為什么會增大？”學生答：“鹽水的密度大于清水的密度。”到了此時，教師再提問：“浮力的大小與什么因素有關？”時，便成了水到渠成的問題了，全班學生都會不約而同的搶答：“與液體的密度有關?！边@種提問會使抽象復雜的問題變得清楚明了，讓學生以愉悅的身心積極投入到學習中，從而使教學達到事半功倍的效果。
二、循序漸進，促學生系統(tǒng)地深入學習
初中物理屬理科類課程，教師在教學過程中設計的問題要有明顯的邏輯聯(lián)系，絕不能使問題以孤立的形式存在。有效的邏輯性的問題設置要設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統(tǒng)的提問，教師要在提問過程中循序漸進，使問題由易到難，由淺入深。例如，九年級物理第十一章“簡單電路”，在回顧總結(jié)這一章的相關知識點時，我是這樣設計問題的：“這一章涉及了電學中的哪些物理量？”學生回答：“電流、電壓、電阻。”接著問：“室內(nèi)電燈的亮度與什么有關？”有的學生答：“與電壓有關。”有的學生答：“與電流有關?！苯處熽U釋：“電壓是形成電流的原因，對于同一盞電燈，它兩端的電壓越大，電流就越大，電燈也就越亮。所以前者兩種回答都是正確的?！苯又鴨枺骸霸鯓痈淖冸娏鞔笮?？”答：“改變電壓或電阻?！背藙葑穯枺骸案淖冸娮栌心男┓椒?？”到了這個時候，學生的思維已經(jīng)從點連成了線甚至擴展成了面，于是學生便不約而同地回答：“改變導體的材料、長度、粗細”等。接著深入追查：“以上三種因素中，改變哪種最方便可行？”學生答：“改變長度。”最后聯(lián)系到：“我們學過的哪種儀器就是靠這種方式來改變電阻的大小從而改變電流的大??？”答：“滑動變阻器?！边@種循序漸進的提問使學生把所學知識有機的系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，容易激發(fā)學生的學習興趣。
三、舉一反三，引學生理論聯(lián)系實際
在綜合性復習的過程中，讓學生利用所學的物理知識聯(lián)系生活中的實例，闡釋物理現(xiàn)象。例如：“舉例說明生活中屬于液化現(xiàn)象的例子”，“舉例說明減小壓強的例子”。這類問題只要有個別學生開個頭，其余學生便會積極思考，挖空心思去搜尋已學過的知識，學生之間相互啟發(fā)，相互帶動，使平時不愿舉手回答問題的學生，也踴躍參與討論，讓整個課堂活靈活現(xiàn)，氣氛熱烈。用這種復習過程來構(gòu)建學生的課堂活動，可以制約課堂上零碎的、頻繁的問答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學生成為課堂學習的主體。這種能引發(fā)學生理論聯(lián)系實際的提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
四、開放思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
物理教學中的有效提問應具有啟發(fā)性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，課堂提問要啟發(fā)學生的思維，教給學生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，要能引發(fā)學生創(chuàng)造性的思維火花，甚至有驚人的發(fā)現(xiàn)。初中物理教學大綱中規(guī)定物理教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了達到這個目的，教師應大膽地進行創(chuàng)造性教學。古今中外的科學家們都非常重視“問”和“疑”，陶行知先生認為：“學貴知疑?！辟|(zhì)疑辯難是學生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。因此，在教學中不但要激發(fā)學生的學習興趣，還要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
總之，在整個教學過程中，教師要讓“問題”成為學生學習知識、獲得能力的紐帶。巴西教育家弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”學生的學習是通過與教學內(nèi)容相關的問題對話來實現(xiàn)的。而教師在課堂內(nèi)通過有效提問，才能真正實現(xiàn)讓學生有目的、有計劃的學習；通過有效提問才能讓學生愉悅學習，大膽創(chuàng)新；通過有效提問才能讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。
參考文獻：
[1]初中物理義務教育教科書[M].北京師范大學出版社.
[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社.
作者：王全樺 單位：甘肅省山丹縣第二中學
第七篇：初中物理興趣教學思考
初中物理學習是一個重要階段，是在為今后的學習奠定基礎，但物理學科中的理論內(nèi)容較為深刻，對于剛接觸物理的初中學生來說存在一定的難度．因此，物理教師需采取有效的教學方法，充分利用初中生的求知欲與好奇心，將其探索熱情以及積極性調(diào)動起來，使教師的教學有成效，使學生的學習有效果．本文主要對初中物理興趣教學策略進行討論與總結(jié)．
一、懸念設置
興趣教學要求教師轉(zhuǎn)變思想，不斷地進行自我提升，將自身的知識面拓展、更新，充分了解教材的內(nèi)容與知識點，并且能夠?qū)⑸羁袒薨档睦碚撘孕蜗笊鷦拥恼Z言表達出來，以深入淺出的方式，讓學生對理論知識進行消化．在教學設計時，教師應通過問題的設置來制造懸念，以歷史故事或?qū)嶒灥确绞接嗅槍π缘卦O置問題，將學生的興趣與注意力吸引過來，使學生關注這些問題并積極思考，在思考與探究的過程中領悟教學知識．例如，在講“流體壓強與流速之間的關系”時，教師可以在課前布置任務，讓學生準備吸管和紙張等．教學中教師提問吸管吸水的道理，隨機選擇幾個學生來演示實驗，再由教師提問吸水這一行為在嘴巴不接觸吸管的情況下可以通過什么樣的方式完成，學生紛紛提出自己的看法，其注意力、好奇心均被調(diào)動起來，主動發(fā)散思維解答問題，出現(xiàn)了許多千奇百怪的回答．最后教師進行總結(jié)，并講解其中的原理，學生恍然大悟且興致高漲，提高了教學效果．懸疑設置要求教師將教學的方式多樣化、豐富化，并且要求教師對學生的心理特點能夠有充分的了解，并結(jié)合其特點進行教學設計，抓住學生的注意力，滿足其好奇心理．在設計教學懸念時精心把握細節(jié)，緊抓學生思維的熱點與焦點，與學生年齡特征、心理特點等相結(jié)合，由淺入深深化課程教學．
二、趣味設置
在教學中，教師可以教學內(nèi)容為基礎，通過錄像或?qū)嶒灥拳h(huán)節(jié)進行趣味設置，不但能夠讓學生對學習保有興趣，也能轉(zhuǎn)變教學氛圍，使其輕松有趣更易于為學生所接受．例如，在講“摩擦力”時，教師可裝作一時不察而以黑板擦的背面來對黑板進行擦拭，黑板會因教師的擦拭而發(fā)出尖刺的聲音，黑板上的字依然會存在，學生會因教師的舉動而感到有趣好笑．這時教師再糾正自己的動作，以正面進行擦拭，黑板很快就擦拭干凈了．通過趣味設置的方式引起話題，帶入課堂教學的內(nèi)容，教師可提問:為什么擦黑板時必須要用正面才能擦干凈，為什么用背面擦沒有作用?引發(fā)學生的思考，進而對問題進行探究．也許學生并沒有關注過擦黑板這一小小的行為中蘊涵的道理，擦黑板的動作也并沒有人做過專門的教授，好像自然就學會了，殊不知生活中許多不起眼又非常尋常的事情中都蘊涵著許多的道理．教師可以類似的事情為例，啟發(fā)學生注意觀察身邊的事物，多思考，也許就能得到許多不同的收獲．趣味設置的基礎是對教學內(nèi)容與教學目的的熟悉與掌握，教師要抓住其中的閃光點，將學生心理需求與教學需要有效融合，引導學生進行問題的探究與解決，提高學生的思維能力，使學生感受知識獲取的樂趣．
三、情境趣引
在教學中，開門見山是不少教師常用的方式，教學通常是按部就班的，學生容易對單調(diào)的語言解說產(chǎn)生疲勞感，難以以正面積極的狀態(tài)去參與課堂教學．而通過情境趣引符合學生喜愛形象事物的心理特點，將物理知識生動形象地以情境創(chuàng)設的方式表現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學效率．在教學中創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的求知欲，從而以積極的狀態(tài)面對教學內(nèi)容．例如，在講“融化與凝固”時，教師可在備課時準備相關的視頻，在課堂中以多媒體形式播放，將真實的情境展示給學生，以直觀形象的情境解釋理論知識．或者，教師也可利用生活中的例子或真實的圖片輔助教學，豐富教學內(nèi)容，使教學多樣化．總之，物理存在于人們?nèi)粘５纳钪?，就如黑板擦中蘊涵著摩擦力的知識，就如蘋果的掉落中蘊涵著萬有引力的知識．因此，興趣教學策略的使用需注意與實際生活之間的聯(lián)系．冰飲料取出后瓶壁上的水珠，雪糕取出后出現(xiàn)的氣體等是物態(tài)變化在生活中的具體表現(xiàn)，指甲刀、鉗子、旗桿等的使用是滑輪、杠桿原理在生活中的體現(xiàn)．與生活相結(jié)合進行興趣教學，不再將教學目標局限于課堂、局限于成績，能夠?qū)W生各方面的能力進行培養(yǎng)與提高，使學生明白物理知識中所蘊涵的樂趣，了解所學的理論知識中所具有的生活性、重要性與實用性，不再只是為了成績而學習，而是為了興趣、為了知識而學習．
作者：宋丹 單位：江蘇睢寧縣姚集中學
第八篇：初中物理重視啟發(fā)性提問研究
相對于高中物理的抽象性，初中物理更多表現(xiàn)出來的是直觀性．在教學過程中，教師要利用物理知識的直觀性，對學生進行啟發(fā)性的提問，讓學生對物理問題進行思考．初中物理中許多內(nèi)容都與實生活際存在著密切的關系．在教學過程中，教師可以通過一些啟發(fā)性的提問，將現(xiàn)實問題引入進來，學生在解決這些問題的過程中就完成了物理知識的建構(gòu)．下面結(jié)合自己的教學實踐就在初中物理教學中重視啟發(fā)性提問談點體會．
一、比較式的啟發(fā)性提問
初中物理內(nèi)容比較簡單，知識模塊也比較清晰，在學習同一模塊時，教師可以將不同知識點串聯(lián)起來進行學習．為了讓學生了解不同知識點之間的相同點和不同點，教師可以進行比較式提問，這樣能夠幫助學生梳理教學內(nèi)容，進行整體學習，有利于學生解決綜合性題目．通過比較式的提問，能使學生的思維開拓起來，也能使學生站在更加宏觀的角度思考問題，從而使學生形成完善的知識體系，有利于學生學習物理知識．例如，對于“彈力”和“摩擦力”，這是兩種不同性質(zhì)的力，產(chǎn)生的原理也不同．在學習這兩部分的內(nèi)容后，教師可以提出問題:這兩種力有什么相同處?讓學生對這兩種力進行比較．學生在學習的時候往往會關注這兩種力的不同點，而對于這兩種力的相同點則會忽略．教師提出這個問題之后，學生就會進行思考，就會了解“在表示這兩種力的時候都要注重大小和方向的表示”．這是每一種力在表示的時候都需要注意的點．因此，在后面學習“重力”時，學生在分析力的時候首先就是對力的大小和方向進行表示．這樣學生再看到力的時候，就會像條件反射一般首先表示出力的大小和方向，然后進行分析．這是一種基本的物理素養(yǎng)．
二、發(fā)散式的啟發(fā)性提問
新課標要求，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生從禁錮的數(shù)學知識中釋放出來，促使學生能夠從多角度思考問題．這樣，在看到問題的時候，學生就能夠主動思考．目前初中學生這種發(fā)散性思維能力是比較欠缺的，教師需要對發(fā)散性的問題進行研究，然后學生在解決發(fā)散性問題的時候就會產(chǎn)生一種動力，從而能夠獨立高效地解決問題．例如，在講“聲的傳播”時，有這樣的知識點:聲音可以在氣體、液體以及固體中進行傳播．教師為了讓學生對這個知識點有深切的體會，提出發(fā)散性問題:請同學們自己設計實驗證明聲音可以在固體中進行傳播．看到這個問題的時候，學生就覺得這是一個理所當然的事情，聲音當然可以在固體中進行傳播，但是需要學生設計實驗進行證明，學生就會感到很為難，此時教師需要啟迪學生的思維，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象設計實驗．最后學生設計了各種各樣的實驗來證明“聲音可以在固體中進行傳播”，有的學生通過“將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴證明這個結(jié)論”，有的學生通過“墻壁兩側(cè)的傳聲證明該結(jié)論”．在做這些實驗的時候，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維．
三、討論式的啟發(fā)性提問
在提出問題的時候，教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識．在教學中，教師要提出一些討論式的問題．在學生相互討論探究的過程中，能夠拓展學生的思路，使學生對物理知識有更深的體會，而且能夠增進學生之間的感情．從心理學上來講，初中學生有一種較強的扎堆心理，在單獨發(fā)表自己的意見時，學生往往會產(chǎn)生膽怯的情緒，但是讓學生進行共同討論的時候，學生愿意表達自己的觀點．教師要利用學生的這種學習心理，然后提出討論式問題，使學生在討論探究中完成知識的建構(gòu)．例如，在講“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，教師可以提出問題:可持續(xù)發(fā)展中蘊涵著怎樣的物理知識?當今世界上有哪些能源?這些能源之間有怎樣的關系?在討論時，學生將“能量守恒定律”結(jié)合起來，就會明白人類在大自然中排放廢氣、廢水、廢液等不能利用的能源時，必然對可利用的能源進行了消耗．但是正是能力守恒定律給了人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)，人類可以將太陽能、潮汐能、風能等轉(zhuǎn)化成人類可利用的能源，尤其是太陽能，是源源不斷的，將會給人類帶來無盡的動力，因此需要人類不斷進行技術探究有效利用太陽能．這樣，學生對于物理知識和現(xiàn)實世界的聯(lián)系有了深層次的理解．綜上所述，啟發(fā)性提問是基于初中學生的學習特點提出的，學生在啟發(fā)性提問的引導下能夠積極思考，拓展思維的深度和廣度，并且能夠讓學生注重從現(xiàn)實生活中對物理現(xiàn)象進行觀察，養(yǎng)成熱愛觀察、勤于思考的習慣．這有利于學生的物理學習，從而提高學生的學習效果．
作者：陳曉艷 單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學
第九篇：初中物理學生學習興趣提升措施
摘要：在新課程理念下，要求將學生的學習興趣給充分激發(fā)出來，只有這樣，學生方可以積極主動的投入到學習過程中；在初中物理教學實施中，可以有效結(jié)合學生們的實際生活，讓學生認識到物理學習的重要性，提高教學質(zhì)量和教學效率。
關鍵詞：初中物理；學習興趣；培養(yǎng)措施
學生只有對物理學習產(chǎn)生興趣，方可以熱愛物理學習，積極學習和探究。而初中物理則是學生踏入物理世界的啟蒙，對于學生物理學習興趣的培養(yǎng)，起著十分關鍵的作用。因此，在初中物理教學過程中，就需要采取一系列的措施，提高學生學習興趣。
1改革實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣
實驗是物理學科的基礎，通過實驗事實，可以幫助學生構(gòu)建物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律；只有讓學生熱愛物理實驗，愿意參與進來，方可以提高物理教學效果。并且通過實驗來對物理現(xiàn)象進行觀察，物理知識方可以被有效的理解和掌握。
1.1充分考慮實驗的可操作性，激發(fā)學生的動手欲望
對于初中學生來講，年齡較小，有著較強好動性和好奇心，動手實驗往往可以吸引到學生；通過實驗的實施，可以培養(yǎng)學生動手能力，在實驗中觀察和思考；在看到實驗現(xiàn)象的基礎上，能夠深入探索現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這樣就可以有效培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造性思維。在課本實驗的基礎上，物理教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，自己制作一些教學器具，對實驗科學改造，減少演示實驗，增加學生實驗，增加學生的動手機會，這樣學生可以更加深入的理解，知識記憶得到增強。
1.2借助于趣味性物理實驗，激發(fā)學生的探究精神
比如在對水導熱方面的內(nèi)容進行講解時，可以采取這樣的實驗模式；大試管中裝滿水，將小金魚放進來，并且在試管的底部放上網(wǎng)狀物，從試管上部加熱，到達沸騰狀態(tài)，底部的魚自由游動不會受到影響，那么就說明水沒有較強的導熱功能。而如果直接加熱試管底部時，過一段時間后，小金魚就會死掉，說明通過對流可以實現(xiàn)水傳熱。借助于實驗演示，可以將學生的興趣給激發(fā)出來。
1.3增加實驗驚險性，將學生好奇心理給激發(fā)出來
好奇心緊密聯(lián)系著興趣，要想將學生的好奇心給培養(yǎng)出來，就需要保證新信息超出了學生已有的認知結(jié)構(gòu)。如在對機械能守恒定律進行講授時，可以將單擺運用過來，拉動擺球，與眼睛緊貼，保持不動，然后放下手以便擺動單擺；看到這樣的情景，很多學生都擔心老師的安危，害怕老師的眼睛會被擺球撞到。但是實驗結(jié)果卻讓學生們震驚，這樣就有效集中了學生注意力，激發(fā)其探究精神。
2聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的學習興趣
物理知識從生活中提取出來，反過來又服務于社會生活；在初中物理教學中，需要將枯燥的理論知識和實際生活所聯(lián)系，特別是部分物理概念和規(guī)律，學生理解難度較大，那么就不能夠直奔主題，需要首先講解一些生活現(xiàn)象，增強學生們的感性認識，然后進化到理性認識層面。
2.1物理概念教學的生活化
物理概念比較的抽象，那么在教學過程中，就需要結(jié)合概念知識，聯(lián)系實際生活，這樣就可以形象化的描述抽象知識，讓學生從感性層面來簡單的認識概念。如在對密度知識方面的內(nèi)容進行講解時，就可以提出一些問題：鐵重還是棉花重？學生自然回答鐵重；那么繼續(xù)提問，一車的棉花和一筐的小鐵釘，哪個更重？學生們紛紛回答，自然是一車的棉花重；教師適時引導，讓學生們了解密度的概念。再如，在比熱容知識的講解過程中，教師可以創(chuàng)設這樣的生活情景；夏季時，河邊的沙子經(jīng)過陽光照射，會十分燙手；而河水卻是冰涼的；到了晚上，河水的溫度卻比沙子高；這是為什么呢？學生們紛紛思考之后，教師將比熱容的概念給引入進來。
2.2實驗探究過程的生活化
在新課程理念下，要求物理教學中不僅要傳授學生基本的物理知識，還需要讓學生們積極主動的探究，自己去找出問題的答案。以滑動摩擦的影響因素方面教學為例，在實驗過程中，可以讓學生自己動手，將不同的力施加上去，在課桌上推著小車向前，感受摩擦力；然后采用相同的力在玻璃面上推行小車，感受摩擦力；經(jīng)過這樣的對比，學生們就會很容易發(fā)現(xiàn)接觸面粗糙程度會直接影響到摩擦力的大小。
3運用生動語言，激發(fā)學生的學習興趣
教學語言也十分的重要，只有有聲有色的講課，方可以感染到學生；將幽默風趣的語言藝術運用過來，可以讓學生們更加喜歡物理課；課堂氣氛得到了活躍，還可以更加深刻地掌握和記憶知識。如在勢能知識的講解過程中，可以詢問學生，如果你的頭頂落下了一根雞毛，會對你造成什么樣的后果？學生們紛紛回答，沒有什么事兒啊。然后緊接著再問道，如果掉下來一塊大石頭呢？學生表現(xiàn)出驚恐的表情，教師說，這個時候愣著干嘛，還不快跑？通過這么有趣的對話，讓學生明確了解物體質(zhì)量會直接影響到勢能大小。教師在教學過程中，語言幽默之外，還需要保證措辭足夠的準確，能夠?qū)⑽锢碇R給形象描繪出來，增強課堂感染力。通過這樣的教學模式，物理知識可以被學生們有效掌握，還可以培養(yǎng)學生物理學習的興趣；如在敘述一些物理現(xiàn)象或者物理概念時，要采用抑揚頓挫的聲調(diào)，精心設計發(fā)音、感情的運用等等。
4結(jié)語
綜上所述，在新課程理念下，需要改革實驗教學，聯(lián)系實際生活，并且積極運用生動語言，以便激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性。教師在實踐過程中，要充分考慮班級學生的實際現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學思維，采取科學的教學策略。
參考文獻：
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作者：蘇玉鳳 單位：陜西省西安鐵一中
第十篇：初中物理教學策略
摘要：新課程改革以來，尋找高效的教學途徑，優(yōu)化初中物理教學，實現(xiàn)課程改革目標成為廣大物理教師探尋的重要課題。本文結(jié)合初中物理教學實踐，對優(yōu)化物理教學的策略進行了探究。
關鍵詞：初中物理；教學策略；優(yōu)化
初中物理是學生掌握物理知識的初級階段，有助于學生形成良好的觀察能力、分析能力、解決問題的能力。因此，在具體教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的物理思維習慣，切實提高課堂教學效率。
一、密切聯(lián)系生活現(xiàn)象，提出有效教學問題
物理知識來源于生活，又應用于生活，物理與生活之間的聯(lián)系非常密切，生活中處處有物理。我們的生活是豐富多彩的，其中充滿了各種變幻莫測的現(xiàn)象，學生對于發(fā)生在他們身邊的事情特別感興趣，所以我們要利用生活中的物理現(xiàn)象，加強生活與教學內(nèi)容的有機聯(lián)系，在課堂教學中滲透生活實例，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要設置巧妙問題，將物理知識分解、稀釋到生活現(xiàn)象當中，化抽象為形象，讓原本抽象、晦澀的物理知識變得生動、易懂，幫助學生內(nèi)化知識本質(zhì)。例如，在教學“物態(tài)變化”這一部分時，教師就可以借助多媒體播放視頻資料：春天冰雪融化、夏天暴雨傾盆、秋天大霧彌漫、冬天銀裝素裹。這些自然景象是我們在生活中常見的，但是學生并不知道其中的物理內(nèi)涵，通過播放視頻可以引發(fā)學生疑問，達到很好的導入效果。又如，在教學“機械運動”時，教師可以給學生播放這樣的視頻資料：奧運會賽場上，所有跳遠、跳高的選手，都要進行一段助跑，然后引出問題：“他們?yōu)槭裁匆苣?？原地跳遠或跳高不行嗎？”以此來激發(fā)學生的問題意識，讓學生聯(lián)系實際生活解決問題。
二、引導學生抓教材重點，養(yǎng)成良好閱讀習慣
為了提高學生的學習效率，我們要引導學生抓教材的重點。比如，概念中的重點關鍵詞，只有找到這些關鍵詞，領悟關鍵詞的含義，學生才能真正掌握起來。因此，我們要引導學生抓教材重點，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高學習效率。在教學過程中有這樣一個概念：“單位體積內(nèi)某種物質(zhì)質(zhì)量，叫做物質(zhì)的密度”，其中的關鍵詞就是“質(zhì)量”“物質(zhì)”“單位體積”，為了讓學生加深印象，強化對概念的理解，我們可以將“質(zhì)量”改為“重量”，將“物質(zhì)”寫成“物體”，將“單位體積”改成“單位質(zhì)量”，讓學生思考這樣可不可以。又如，將“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改為“入射角等于反射角”，讓學生思考這樣可不可以。這樣一來，就能讓學生找準概念和定律中的關鍵詞，從而深化對概念的理解，將知識條理化、系統(tǒng)化，建立完善的知識體系。一方面幫助學生掌握了閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成了良好閱讀習慣；另一方面又提高了課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)了學生學習的熱情和動力，教學效果事半功倍。
三、充分運用物理實驗，提高物理教學效果
初中物理提出把培養(yǎng)學生基本的觀察、實驗、分析、概括以及利用所學知識解答現(xiàn)實問題的能力作為課程教學的總目標。物理新課程標準提出要努力培養(yǎng)學生探究科學知識的興趣，引導他們積極探索生活中和自然界蘊含的物理知識。研究發(fā)現(xiàn)，科學內(nèi)容外在呈現(xiàn)方式的變化會引起科學態(tài)度的相應變化，直觀、具體的感性認識是獲得經(jīng)驗的基礎條件。初中階段的學生天性好動，對事物充滿好奇心，物理實驗所提供的直觀、形象、具體的感性材料，加深了學生的切身感受，增強了課堂教學的趣味性，使學生的感性認識更加深刻。通過動手操作實驗，他們能夠高度集中自己的注意力，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此不難看出，學生自學能力的培養(yǎng)，必須先建立在充分調(diào)動其學習積極性的基礎之上，把他們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，通過強化各自的情感體驗來獲取所需知識。通過大量的教學實踐我們可以得出，觀察和實驗在培養(yǎng)學生興趣方面發(fā)揮著極為重要的作用。學生在進行課本內(nèi)容自學時，經(jīng)常會碰到觀察、實驗等專題模塊，在教師的悉心指導下，學生認真閱讀教材，動手實驗，思考感悟，能夠快速理解并掌握教材內(nèi)容。以“浮力”的教學為例，我們可為每個學習小組發(fā)放一個正方體泡沫和一個大燒杯，里面裝上大半杯水，然后安排學生把泡沫放到燒杯中，并用手用力向下按，讓學生清楚地感受到水對泡沫的那種向上的作用力。這種實際操作的方式能夠讓學生更深刻地理解和感受浮力的概念，既能引導他們自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，逐漸培養(yǎng)起探究物理知識的興趣，又能促使他們積極主動地學習物理知識。
四、利用多種課外活動，提高學生創(chuàng)新能力
初中生活潑好動，具有很強的好奇心和求知欲，教師要充分利用學生的這一年齡特點，加強課堂教學與課外活動的有機結(jié)合，滿足學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，開放學校的實驗室，組織學生進行物理實驗比賽；定期組織知識競賽；開展多樣化知識講座；鼓勵學生用身邊事物設計制作各種物理小實驗等。通過開展多樣化物理課外活動，可以促使學生廣泛接觸生活實際，充分體會學習物理知識所帶來的樂趣，樹立自信心，滿足求知欲，并引導學生從知識中找到生活的原型，從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識。當學生發(fā)現(xiàn)物理知識與我們的實際生活息息相關時，會更加激發(fā)他們的學習興趣，提高學習欲望，活躍思維，拓展創(chuàng)新能力?？傊處熞鹬貙W生的主體地位，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺和近距離感受物理魅力的機會，帶領學生暢游物理的海洋，激發(fā)學生好奇心、求知欲和對學習的熱情，建立強大的自信心和勇于解決困難的勇氣，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
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作者：王樂磊 單位：山東省淄博市淄川區(qū)雙楊鎮(zhèn)楊寨中學
