初中物理課堂提問(wèn)有效性研究

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在初中物理課堂中，物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂提問(wèn)方式，提高課堂提問(wèn)的有效性。有效的課堂提問(wèn)是教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，教師在物理課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)不但可以促進(jìn)師生之間的交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，積極探尋有效的問(wèn)題和提問(wèn)方式，以進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中物理課堂提問(wèn)的有效性

初中物理課堂的有效提問(wèn)就是教師在對(duì)教材深入分析的前提下，預(yù)設(shè)有效的物理問(wèn)題，采用一定的策略進(jìn)行課堂提問(wèn)，從而在達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。有效的物理課堂提問(wèn)，不僅能夠鞏固物理知識(shí)、反饋教學(xué)效果，而且能讓全體學(xué)生參與到整個(gè)課堂過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智和表達(dá)能力，拉近師生間的距離，從而達(dá)到更好的物理教學(xué)效果。

二、提高物理課堂提問(wèn)有效性的策略

1.精心設(shè)置問(wèn)題

初中物理教師要重視物理課堂的提問(wèn)，在課堂中提出的問(wèn)題既要讓學(xué)生通過(guò)一定的思考回答出來(lái)，又要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉?，以引?dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，從而達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求初中物理教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，精心設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠掌握物理中的重難點(diǎn)問(wèn)題[1]。此外，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都可以順利的參與到課堂當(dāng)中，從而得到展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，物理教師還要用學(xué)生能夠接受的方式提問(wèn)，讓學(xué)生有回答問(wèn)題的欲望，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在“世界是運(yùn)動(dòng)的”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置以下的問(wèn)題供學(xué)生思考：在一條平穩(wěn)行駛的船上，船頭和船尾分別有一個(gè)靶子和一個(gè)射手，兩個(gè)射手用同樣的箭同時(shí)射向靶子，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)會(huì)先射中？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，紛紛展開(kāi)思考和討論。

2.提問(wèn)要有可行性

初中物理教師在提問(wèn)中要抓住課本中的重點(diǎn)問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的接受能力和提問(wèn)的趣味性；既要考慮到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，又要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的接受能力，而不是一味的念課本上的問(wèn)題。此外，教師提出的物理問(wèn)題，要接近學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)生的回答積極性[2]。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的？”，這個(gè)問(wèn)題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較抽象，不好理解。對(duì)此，初中物理教師可以把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“為什么新買的人熱水瓶不保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎熱水瓶的保溫效果會(huì)發(fā)生變化嗎？”等等，讓學(xué)生更容易接受并回答問(wèn)題。

3.提問(wèn)要有針對(duì)性

在當(dāng)前的初中物理課堂提問(wèn)中，很多教師設(shè)置的問(wèn)題比較空洞和隨意，不能引起學(xué)生的注意。這就要求初中物理教師在備課的過(guò)程中針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)置問(wèn)題，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，對(duì)一些抽象的問(wèn)題進(jìn)行分層提問(wèn)。例如，在電壓的教學(xué)中，教師不能直接問(wèn)學(xué)生“什么是電壓”，而要把這個(gè)問(wèn)題拆分成幾個(gè)層次是小問(wèn)題，如“電壓的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方運(yùn)用了電壓？”等等，把學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

4.提問(wèn)要有啟發(fā)性

初中物理教師在課堂上提問(wèn)的最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以舉一反三，在以后的學(xué)習(xí)中可以自主思考并解決相似或相關(guān)的問(wèn)題。因此，教師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)更多的物理知識(shí)。比如，在“機(jī)械波傳播”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師要對(duì)課本上的問(wèn)題進(jìn)行延伸，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，如：“一根5米的長(zhǎng)桿在水平面內(nèi)一秒鐘移動(dòng)了兩米，長(zhǎng)桿的傳播距離和速度各是多少？”，這樣一來(lái)，不僅把復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且還能使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

5.提問(wèn)方式靈活

靈活多樣的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考。在初中物理課堂的提問(wèn)中，物理教師應(yīng)該改變?cè)械膯我弧⒖菰锏奶釂?wèn)方式，讓提問(wèn)更有趣味性、更加貼近生活，激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的積極性。初中物理知識(shí)大多可以在生活中找到實(shí)例，教師要結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。例如，用鹽溶于水來(lái)解釋“分子運(yùn)動(dòng)”；在電路圖的講解中融入學(xué)生家庭用電的情況等，教師要把課堂提問(wèn)與學(xué)生實(shí)際生活巧妙的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到物理的重要性，從而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理。

6.對(duì)學(xué)生的回答作出合理評(píng)價(jià)

初中物理教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)；同時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)回答得正確、全面的同學(xué)，或鼓勵(lì)回答得不好的同學(xué)，從而提升每個(gè)學(xué)生的積極性和參與度，進(jìn)而在物理課堂上爭(zhēng)先恐后的回答教師提出的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。近年來(lái)，物理課堂提問(wèn)的有效性越來(lái)越被人們重視，初中物理課堂提問(wèn)的有效性要求物理教師要在對(duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)能夠達(dá)到課堂目標(biāo)的問(wèn)題，進(jìn)而提高物理課堂效率和質(zhì)量。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，很多物理教師對(duì)課堂的組織力和控制力還有一定欠缺，導(dǎo)致提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際的意義，甚至引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒。因此，初中物理教師要提高對(duì)課堂提問(wèn)有效性的認(rèn)識(shí)，提高課堂提問(wèn)的技巧和有效性，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理，從而提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

作者：徐金波 單位：山東省無(wú)棣縣水灣鎮(zhèn)中學(xué)