課堂拾遺初中物理論文

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1.拾遺錯誤表現，巧用錯誤資源

雖然帶有一定的偶然性，但能考驗教師的素質和反應能力。拾遺錯誤資源的主要途徑是關注學生的表現，方法是將學生的錯誤提取出來，與學生共同分析錯誤的成因，反思學生存在的問題。在課堂上教師要密切關注學生的動態(tài)，隨時糾正學生的錯誤，但過于渲染錯誤表現會嚴重傷害學生的自尊。因此，教師可將反思培育成為一種“課堂文化”，巧拾遺、勤反思，培養(yǎng)學生謙虛謹慎的美德，提高學生的學習效率。

2.拾遺材料資源，簡化課堂實驗

實驗是物理課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)，很多物理知識只有通過實驗才能準確地表現出來，因此，利用實驗豐富課堂內容，有助于提高教學質量。然而，目前初中物理新課程標準中的很多實驗設計都費時費力，教師在貫徹落實新課標精神的同時要設計一些簡單實驗的試驗，就地取材、拾遺材料資源、簡化課堂實驗正好能滿足這一要求。如“光的直線傳播”一課，教師可利用學生手邊的一些材料進行實驗，讓學生發(fā)現光的神奇。實驗材料：厚紙片、圓珠筆芯；實驗過程：讓學生每人取一張厚紙片，用較細的圓珠筆芯在紙片上扎兩個小孔，孔間距離不超過3毫米，隨即將圓珠筆芯放在紙片背后約3毫米的地方，用一只眼睛透過紙片的雙孔觀察圓珠筆芯。這時會看到兩支圓珠筆芯，同時孔扎得越多，看到的圓珠筆芯就越多。這個實驗的原理是由于光的直線傳播，圓珠筆芯的光穿過不同的小孔時，在人的視網膜上形成了不同的物像，從而出現神奇的分身現象。如此，通過就地取材，采擷一些簡單的材料，有效展現了課題知識，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更讓學生發(fā)現了光的神奇，從而樂于探究物理奧秘。此外，教師還可拾遺教室的物理現象，如陽光的折射、空氣的流動、門的轉動和教室溫度等，利用這些自然現象或材料引導學生實驗，有效發(fā)散學生的思維，提高教學質量。

3.拾遺生活資源，鼓勵學有所用

“知識源于生活，也必將走向生活”，尤其是物理知識，許多定律都是將生活中的物理現象抽象成為課題，便于學生學習，把握知識的核心內涵。生活中有無限的教育元素，在課堂教學中，教師應善于拾遺生活資源，將這些已抽象成為課題的知識還原為生活實例，緊密聯(lián)系生活，增強學生對物理知識的客觀認識。如物理課堂上的一些實驗，教師可將其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等，都是實驗的絕佳材料，且這些材料在生活中隨處可見，易于采集；而一些生活中的物理現象，如閃電、家用電器、水和生活用品等都可信手拈來，成為啟發(fā)學生物理思維的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和羅馬戰(zhàn)爭、牛頓和蘋果、兩個鐵球同時落地等，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，更有助于構建高效課堂。在課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學生利用生活常識獨立解決問題的能力，對于一個課題，應采擷教育元素，整合教育資源，并利用這些資源不斷引導學生提出質疑并探尋解決方案，實現基礎知識學習與普適性能力培養(yǎng)的同步進行，從而不斷提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

4.結語

課堂拾遺是一種藝術，更是一種教學手段。實踐證明，利用課堂拾遺，能夠有效緩解教師的教學壓力，減少教學人力、物力和財力的投入，同時也有很好的教學效果。因此，在以后的工作中，初中物理教師應不斷培養(yǎng)自己的課堂應變能力，巧妙拾遺，讓課堂拾遺成為一種習慣，讓教學資源推動學生可持續(xù)發(fā)展。

作者：何海霞 單位：鹽城市亭湖新區(qū)實驗學校