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1初中生的學(xué)習(xí)心理特征
1.1好奇心理
心理學(xué)研究的成果表明:好奇心能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種不懈動力,它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差別.同時好奇心能產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲,好奇心是青少年、兒童獲得知識、能力的必要條件,思維世界的發(fā)展,某種程度上就是對驚奇的不斷擺脫,對于初中生來說,由于物理學(xué)科是一門新學(xué)科,多數(shù)學(xué)生保持了純真的好奇心理,他們很想通過物理知識的學(xué)習(xí)去理解事物,弄懂物理現(xiàn)象背后的道理.學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的好奇心,必然伴隨著一系列的思維活動,教師給予及時的評判并指點(diǎn),實(shí)為必要.
1.2好勝心理
好勝心理是智力活動中表現(xiàn)的一種心理成就感,其特點(diǎn)是以自信心為基礎(chǔ),在良性競爭中找到成功的渴望.好勝心強(qiáng)的學(xué)生往往會為爭論某一問題而爭得面紅耳赤,為得“第一”而發(fā)奮圖強(qiáng),往往不甘落后,為找到問題的答案有時甚至廢寢忘食,這時教者恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),這種心理可以轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)精益求精、持之以恒、鍥而不舍的精神動力.
1.3探究心理
絕大多數(shù)初中生在物理學(xué)習(xí)中遇到問題,總有不滿足現(xiàn)有結(jié)論的現(xiàn)象,其中少數(shù)人甚至?xí)按蚱粕板亞柕降住?,不迷信課本,不迷信權(quán)威,弄不明白絕不罷休.對于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題,有些問題可以用生動的事實(shí)、嚴(yán)密的理論證明作出正確的解答;一些問題可以由學(xué)生組成相關(guān)小組進(jìn)行獨(dú)立研究,提供可能的實(shí)驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo);有些問題還可以引導(dǎo)學(xué)生交流合作使問題一步步深化.在教學(xué)活動中,尤其是在學(xué)生探究的情況下,盡可能滿足學(xué)生的愿望,使學(xué)生能夠獲得真正的樂趣,這一點(diǎn)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們的智力發(fā)展是非常有益的.
1.4懷疑心理
當(dāng)新的事實(shí)與舊的觀念發(fā)生矛盾時,就會產(chǎn)生懷疑,這種認(rèn)知沖突往往為解決疑問埋下了鋪墊,如果此時將它落實(shí)到具體的探究行動中勢必就會產(chǎn)生很多意想不到的效果.這些實(shí)例在物理科學(xué)史上不勝枚舉,例如哥白尼從對地心說的懷疑開始,建立了科學(xué)宇宙觀;伽利略開始對亞里士多德理論的懷疑,一個自由落體和慣性定律就這樣確立了,愛因斯坦開始懷疑了時間和空間的傳統(tǒng)觀念,建立了相對論的現(xiàn)代物理科學(xué)理論.在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對他們不甚明白的東西常問“為什么”,“到底怎樣了?”表明“懷疑”是學(xué)生的天性.同時很多時候?qū)W生經(jīng)過一系列知識的積累,才會漸漸多了很多疑問,表明“懷疑”也是需要一定積淀的.鼓勵和保護(hù)學(xué)生的懷疑心理,努力使學(xué)生的這種“天性的懷疑”發(fā)展成為“科學(xué)的懷疑”,這也是初中教師需要重視的一環(huán).
2懷疑心理素養(yǎng)的培養(yǎng)
以上四種心理是初中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科中表現(xiàn)得比較明顯的心理特征.筆者認(rèn)為,好奇心理、好勝心理和探究心理是“初級”的心理,初中生在接觸物理學(xué)科前可能就已具備了這些心理特點(diǎn),教者在此基礎(chǔ)上應(yīng)加以正確引導(dǎo);懷疑心理是基于上述心理上的更“高級”的心理,對問題、現(xiàn)象、結(jié)論的懷疑可由好奇心理、好勝心理和探究心理產(chǎn)生,學(xué)生在一定物理知識積累的基礎(chǔ)上,可通過懷疑心理的培養(yǎng)促進(jìn)物理知識的學(xué)習(xí),同時隨著物理知識的不斷增加反過來再催生更多的新的懷疑引發(fā)點(diǎn),環(huán)環(huán)相扣,在懷疑—驗(yàn)證—懷疑的不斷循環(huán)中加深對物理學(xué)科的認(rèn)知與興趣.著名教育家陶行知認(rèn)為,創(chuàng)造源于問題,出現(xiàn)問題就會去動腦,只有思考才會去解決問題.有懷疑才會去學(xué)習(xí),才會有新起點(diǎn),正確的質(zhì)疑往往是接受知識的開始.這往往是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),只有在質(zhì)疑中迸發(fā)出智慧的火花,獲取知識,增長才干,這才是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑.怎樣把學(xué)生的這種懷疑心理正確地引導(dǎo)到物理學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”、“新引擎”呢?筆者認(rèn)為主要從以下幾方面去考慮:
2.1以疑引趣,激起思維
德國教育家第斯多惠認(rèn)為,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞.中學(xué)生對各種自然現(xiàn)象總具有好奇心,且小疑有小進(jìn),大疑則有大進(jìn),在物理探究實(shí)踐中,教師要有意識設(shè)置疑問,布迷局,使學(xué)生對物理知識處于“心欲求而未得,口欲言而不能”的狀態(tài),所以他們總是有一種清新的感覺,這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的思維能力.例如初二學(xué)生剛接觸物理這門新鮮學(xué)科,講解前言部分內(nèi)容時,教者讓學(xué)生利用隨手取材的物品,實(shí)驗(yàn)前請學(xué)生關(guān)注幾個有趣的實(shí)驗(yàn)特別是某些值得懷疑的地方.例如,堵住耳孔能聽到敲擊金屬衣架發(fā)出的聲音嗎?透過玻璃水杯能看到什么現(xiàn)象?從不同角度觀察水杯中的小魚,能看到什么現(xiàn)象?通過這些活動先讓使學(xué)生感到意外、懷疑,接著去實(shí)踐,從而激起強(qiáng)有力的思維活動,產(chǎn)生探究的欲望.
2.2逆向設(shè)疑,啟發(fā)思維
所謂逆向設(shè)疑,個人覺得就是通過理清事物發(fā)展的順序,由循因索果變?yōu)橛晒颍蓡栴}一步步倒逼結(jié)果而成,這樣可以拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律,理解和應(yīng)用慣性知識時,如將一堆棋子放在桌面上,當(dāng)把最下面的棋子打出后,上面的棋子怎樣變化,是落在原處還是其他地方,汽車在行駛過程中左右轉(zhuǎn)彎時,系在繩上的小球的狀態(tài)會變化嗎?要變化,該怎樣變化?此時學(xué)生心中的認(rèn)知可能與實(shí)驗(yàn)結(jié)論不相匹配,這時就要讓學(xué)生疑點(diǎn)重重,思維活躍,不斷迸發(fā)出智慧的火花.
2.3不斷設(shè)疑,訓(xùn)練思維
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,這種需要則特別強(qiáng)烈.”教師在物理教學(xué)中要抓住學(xué)生熱切探索這一欲望,設(shè)計(jì)的問題須一層接一層,一環(huán)套一環(huán),讓他們的思維在不斷地發(fā)現(xiàn)、研究、探究中得到強(qiáng)化訓(xùn)練.如在講《電流、電壓、電阻》一節(jié)中電壓的作用時,先設(shè)計(jì)以下情景:“導(dǎo)體中要有持續(xù)電流的條件是什么?”學(xué)生答:“有電源且電路是通路.”教者接著問:“電流是怎樣形成的?”學(xué)生答:“電荷的定向移動”,教者不斷問:“是什么讓電荷發(fā)生了定向移動?”學(xué)生答:“是電源.”接著老師演示小燈泡照亮的電路,驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性,再接著用一些廢電池?fù)Q掉原來新電池重做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)燈不亮了,老師問:“為什么不亮呢?”學(xué)生會說:“那是廢電池.”老師問:“為什么新電池會使電荷發(fā)生定向移動,而舊電池卻不會呢?”這時學(xué)生不能直接回答,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望.讓疑問得到升華,思維得到發(fā)展.
2.4想象設(shè)疑,開拓思維
缺乏想象力,無從談創(chuàng)造力,因而想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ).物理教學(xué)中要讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力,展開想象的翅膀,讓思維發(fā)散開去.如在八年級力學(xué)有關(guān)摩擦力、重力教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的情景:沒有摩擦力,我們的生活會發(fā)生怎樣的變化?沒有重力的世界是怎樣的?讓學(xué)生大膽地去想,允許和鼓勵學(xué)生的“假”和“偏執(zhí)”,課堂開展對話交流,批駁引領(lǐng),從而發(fā)展學(xué)生探索、勇于創(chuàng)新的思維能力.
2.5言語設(shè)疑,提升思維
俗話說得好,百倍的說教,不如一兩句鼓勵的言語.每個學(xué)生都喜歡聽表揚(yáng)的話,在物理教學(xué)中,學(xué)生如果獲得成功,就有一個好心情,對任何事情更感興趣,有了興趣就越想學(xué)習(xí),這樣的良性循環(huán)有助于能力的提升,教師要始終把學(xué)生的成功放在教學(xué)的首位加以鼓勵.例如在講解電路設(shè)計(jì)時,可通過展示設(shè)計(jì)的作品,讓一部分成功的學(xué)生分享喜悅,另一部分學(xué)生抓緊努力.在創(chuàng)設(shè)問題的情景時,教師要遵循兩個策略:(1)定位策略,通過創(chuàng)設(shè)情境要求教師設(shè)計(jì)問題,以“點(diǎn)”,問題要能體現(xiàn)出“是什么”,這樣的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生必須準(zhǔn)備計(jì)劃,以滿足所有情況;(2)科學(xué)性策略,科學(xué)政策要求教師問題,通過創(chuàng)作故事反映問題.
3結(jié)語
總之,對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握,尤其對于質(zhì)疑心理的運(yùn)用,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路,這也是當(dāng)下教育改革的一門研究課題,只有去“疑”,才能去“究”,才能有所創(chuàng)新,有所發(fā)展,有所提高.
作者:姚根林 單位:海安縣城東鎮(zhèn)新生初級中學(xué)