微課初中物理教學趣味化實現

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課初中物理教學趣味化實現范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】隨著信息化時代的到來和科學技術的快速發展，網絡技術與教育行業的聯系越來越緊密了。教師利用微課可以豐富教學方式和內容，激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，增強課堂教學的趣味性。對初中物理微課教學的研究可以有效的將網絡信息化技術與初中物理教學進行深度整合同時可以提高初中物理教學水平。當下基于互聯網技術的初中微課教學改革是大勢所趨，物理課程作為初中教學的重要課程為了適應教學模式的多樣化必然要開展微課教學。本文就利用微課實現初中物理教學趣味化探索，希望能夠對初中物理教學提供一定的幫助。

【關鍵詞】微課；物理教學

一、微課的概念與特點

微課起源于國外學者LeroyMcGrew提出的“60秒課程”和學者T.P.Kee提出的“一分鐘演講”隨著這兩者的快速發展形成了成熟的“微課”。微課在國外教學活動中已經得到了廣泛認可。2010年微課被學者引入到國內，逐漸有學者將其應用于各類教學活動包括，這導致學者們對微課的概念和實踐越發深刻和全面。微課教學經歷了3個階段一直在不斷地完善過程中。微課指的是圍繞課程知識重難點和專業技術能力進行明確、針對性講解，但講解時間往往很短常常被控制在10分鐘以內但內容條理十分清晰。在相對較短的時間學生的注意力會集中到微課教學內容中，而如果時間超過十分鐘學生會感到厭煩或覺得啰嗦。微課的時長較短，但主題相對比較突出，針對性較強，內容深度足夠。正是微課這些獨特的特點使其可以在教學過程張起到意想不到的作用，通過微課教學方式學生可以準確的識別具體的學習目標，將學生有限的注意力集中到具體的內容上，可以有效提高學生的學習效率，此外，教師通過微課教學可以節省大量的時間和精力，同時其教學質量也可以得到保障。微課教學方式往往是多樣化的，可以被廣泛應用于各方面的教學中去，主要通過對圖片以及動畫的適用創造較強的視覺沖擊力，從而加深學生的對教學內容的印象。同時，微課可以靈活的被應用到教學過程中，教師在進行課前引入時是可以借助微課視頻激發學生學習的興趣，在授課過程中教師可以借助微課視頻幫助學生理解知識，構建良好的物理思維，促進學生對知識的掌握。在課后教師可以借助微課視頻幫助學生鞏固課堂上所學的內容，加深學生對所學內容的鞏固。最后，微課不僅在教師教學方面可以發揮重要作用，同時也是近些年來學校教學工作改革的基礎。

二、微課在初中物理教學中的應用現狀

微課在教學中的應用是獨立性的，利用微課教學增強初中物理教學的趣味性必須以初中物理教學課程為基礎同時注意考慮初中物理教學的現實狀況，對教師的教學水平進行可靠的評估，分析學生的物理學習水平，才能實現將微課運用于初中物理教學過程中。在實際的教學過程中，教師利用微課進行相應課件的制作之前要充分地掌握物理教學重難點還要抓住微課主體工作，因為微課課件不單單是對物理課程中某個單獨的知識點進行講解，還要包含其他與其相關的內容。利用微課達到對初中部物理知識的整合和簡化才能保證學生能在較短的時間內全面掌握物理知識。當前縱觀大部分老師的微課教學都沒有達到理想的效果，這主要是教師對微課教學的認識不夠全面，也就無法發揮微課教學的長處。更甚至一些老師認為微課教學不能達到幫助學生學習初中物理的目的，微課教學只是教學活動中或有或無的輔助工具。正是因為這種不符合邏輯的思想和認識導致微課教學推廣和應用緩慢，在初中物理教學過程中利用微課教學將課本中的知識碎片化的傳授給學生，使微課教學效果大打折扣，可能連最基礎的課本教學都不如。

三、微課應用于初中物理教學中的必要性

由于對微課教學的不充分認識和非邏輯思想，導致微課教學發揮不了其長處，所以教師及學校有必要去發現微課教學在初中物理教學中的優勢和必要性。尤其是和傳統的教學方法相比，微課教學模式的優勢更能凸顯出來。首先，一方面微課教學利用了網絡技術可以將書本上的二維圖像和文字轉化為生動有趣的三維圖像和文字，這可以給學生的視覺和感官上帶來很大的沖擊性，吸引學生的注意力，從而能將學生的物理學習興趣充分激發出來，為課堂教學效率提供保障，另一方面，微課借助網絡恰恰迎合了信息化教育2.0時代，學生對網絡的好奇心，這樣學生更愿意更容易接受微課教學，提高了學生學習初中物理的主動性。其次，微課教學的一大優勢使教學實踐較短，而內容卻比較有針對性，完全可以涵蓋初中物理課程內容的知識點和重難點。在較短的時間學生將會把所有注意力集中于生動有趣的微課教學課程上，學生也高效的將教學內容掌握。最后，傳統的教學過程中最令教師困擾的就是預習和復習部分，他們很大程度影響學生對課堂所學知識的掌握和應用。而微課教學可以解決這一大難題，教師可以利用互聯網資源進或者自身根據教學內容制作微課教學視頻，然后分享給學生，為學生課前預習和課后復習提供有優質可靠的參考。可見，將微課應用于當前的物理教學中是非常有必要的，但是也需要教師在綜合考慮教學內容的基礎上進行，才能有效保證微課教學的最終效果，為學生的全面發展奠定基礎。

四、微課在初中物理教學中的實踐應用

4.1利用微課進行新課導入，激發學生學習興趣

在以往的物理教學過程中大多數教師根據教材大綱開展教學活動，這種教學方式會占用很多時間用于課堂演示，在教學演示過程中教師單方面的向學生傳輸教學內容，往往達不到預期的教學效果，教學質量也沒有保障。把微課教學方式引入初中物理教學可以突破傳統的物理教學的限制，使得物理教學內容更加生動、形象，從而激發學生學習的興趣，提高教學質量。例如：當學習“浮力”的相關物理知識的時候，可以借助容易獲得教學工具，向同學們演示生活中蘊含“浮力”原理的生活情景，當同學被生活中的有趣現象所吸引時，引入浮力的定義和原理，此時可以充分利用微課教學方式，選取與教學內容相關的視頻內容，通過這種教學方式可以加深學生對教師所教授內容的印象，并且可以激發學生學習物理知識的興趣。但存在部分物理知識在課堂中無法通過現場教學演示的方法或者實驗演示過程中存在太多不確定的因素可能會影響教學質量，此時同樣可以利用微課教學方式在課前做好充足的準備然后錄制微課視頻，這樣減少課堂現場演示的時間并且通過大量前期準備可以保證演示效果，最大程度上避免現場場演示失敗對學生產生負面影響。總之，教師利用微課教學方式將所要教授物理知識引入到課堂上，將學生的注意力轉移到課堂上來，為后續的課堂教學開展提供保障。

4.2利用微課直觀展示，構建物理思維

在物理教學過程中要將學生基礎知識的掌握和物理思維的培養放在同樣重要的位置，物理基礎知識的掌握時學生探究物理世界的前提，而物理思維的培養可以從根本上提高學生的學習效率和水平。教師可以借助微課教學方法幫助學生培養良好的物理思維。例如：當學生學習“功”中有關功的計算時，大部分學生只是簡單的掌握了計算公式，對于計算公式背后的含義但缺乏深入的理解，只是在一些簡單的應用題中能套用公式，一旦遇到考驗學生物理思維的難題時就不能靈活的解決。針對這種情況，幫助學生構建物理思維是有效的解決辦法，所以在進行“功”相關內容教學時，教師必須注重學生與功相關物理思維的培養，促使學生對物理知識的科學的探究而不是生硬的套用物理公式解決物理問題。比如，物體的重量不僅通過天秤測量出來，也可以間接通過浮力相關知識推算出來。

4.3利用微課網絡資源，突破教學重難點

在初中生學習物理知識的過程重，教師起著重要的作用，不僅要將物理知識全部傳授給學生還要花費大量的時間在課前準備和課后作業的批改，這對教師的時間和精力都是很大的考驗，特別是針對物理教材中的重難點，往往無法最大程度的保證教學質量和效果。在這種情況下微課教學方式可以幫助教師突破自身時間和精力的限制，充分利用互聯網上豐富的微課資源提高教學效率，節省一定的時間。例如：在進行力學相關知識的教學是，可以將教學內容中重點和難點準確的找出來，然后根據這些重難點在網上查找相關的微課資源，在學生掌握了一些基礎的物理知識之后可以通過網上微課資源進一步加深學生對物理知識的掌握和理解，在掌握重難點知識的同時，實現對基礎知識的鞏固，為課堂教學的效率和水平提供保障。

4.4利用微課視頻內容，鞏固課堂所學知識

將微課教學方法融入到初中物理教學全過程中不僅可以保障物理教學質量還可以幫助學生鞏固所學知識。初中物理各部分知識之間有著一定的聯系，在學習后可以利用微課將所學的物理知識串聯起來。例如：在摩擦力相關知識的教學過程中教師一般將其分為滑動摩擦力、滾動摩擦力等內容進行教學，教師在完成所用摩擦力相關教學之后可以通過互聯網微課資源將所有知識點串聯起來，然后學生通過微課鞏固課堂上所學的內容。除此之外，可以針對課后學生反饋和作業完成反映出教學過程中沒有掌握或者掌握不好的知識點，將這些知識制作成微課，利用微課進行二次教學，加深學生對知識點的記憶，促進學生對學習內容的理解，更好的鞏固課堂所學知識，從而為其學習效率和效果的提升提供保障。

五、結束語

教學改革是當今時代的主體，教學方法的革新和探索將是教學改革的重要過程。順應時展，微課教學因其巨大的優勢被教師所采用。利用微課教學可以提高課堂的趣味性，激發學生的學習主動性。微課教學的成功于教師對微課教學的全面認識和正確的思想是分不開的，這樣才能達到激發學生學習興趣，促進學生主動參與，提高學習效率和教學質量的目的。

參考文獻

[1]吳瑤萍.靈活應用微課提升初中物理教學效率[J].知識文庫,2021(06):183-184.

[2]周鋒.初中物理教學中實驗教學開展策略探究[J].文理導航(中旬),2021(05):52.

[3]高磊.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用策略[J].考試周刊,2021(31):123-124.

[4]姚燕.試析初中物理微課教學的現狀及合理運用[J].文理導航(中旬),2021(05):48+56.

作者：張愛華 單位：昌樂新城中學