初中生物教學(xué)滲透生命教育實踐
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摘要：在教育全球化的大背景下，新課標對于初中生物教學(xué)提出了更高的要求和標準。初中生物教學(xué)的目的不僅是傳遞專業(yè)知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于生命的思考和認識，這就需要教師采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，珍惜生命、理解生命和保護生命。本文分析了初中生物教學(xué)中存在的問題，通過滲透生命教育的實踐探索，提出了相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應(yīng)用策略
生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學(xué)模式，是學(xué)校、家庭和社會共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。將生命教育融于初中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對于生命的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛護生命、尊重生命，有助于開展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，促進學(xué)生生理、心理同步健康發(fā)展。
1生命教育在初中生物教學(xué)中的重要意義
1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學(xué)模式
隨著教育全球化的發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)有了越來越高的需求和標準，生命教育受到更多教育者的關(guān)注和重視。生物教材內(nèi)容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學(xué)生的實際生活，以滿足學(xué)生生理成長和心理成長的雙重需要。全新的初中生物教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺，教師可以對初中生物教材內(nèi)容進行整合和分析，采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為生命教育教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，需要對學(xué)生的思維進行密切關(guān)注，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨立自主性和學(xué)習(xí)技巧、能力，將生命教育滲透進初中生物教學(xué)之中，以增加學(xué)生對于生命的認知，尊重生命、關(guān)愛生命，提升初中生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量[2]。
1.2利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將生命教育滲透進初中生物教學(xué)之中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生對自身的認知，幫助學(xué)生就自身存在的價值進行思考。教師可以面向?qū)W生進行詳細、全面、深入的講解，提升學(xué)生對于生命的敬畏感，拉近學(xué)生與大自然之間的距離。通過這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生充分理解和掌握初中生物知識，而且能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和自主性，促進教學(xué)高質(zhì)量高效率展開。
1.3利用生命教育促進師生交流溝通
師生之間的有效互動能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實際情況，及時對教學(xué)方式進行調(diào)整，對于貫徹以學(xué)生為主體的初中生物課堂教學(xué)模式具有良好的推動作用。同時，師生之間的有效互動有助于學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)觀念，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的鼓勵能夠提升學(xué)生的信心[3]。生命教育的展開可以提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
2初中生物教學(xué)面臨的問題
2.1初中生物教學(xué)觀念落后
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然只關(guān)注學(xué)生成績，不能采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。目前仍有一些初中學(xué)校對生物課程的安排和教學(xué)內(nèi)容沒有投入應(yīng)有的關(guān)注和重視，部分教師為了提升學(xué)生的其他文化課分數(shù)而直接或間接地忽略了生物教學(xué)，“占課”現(xiàn)象頻有發(fā)生，使學(xué)生對于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發(fā)展。
2.2初中生物教學(xué)模式守舊
生物教學(xué)課堂絕大多數(shù)仍以教師為主體，不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，大部分生物教師的專業(yè)水平、能力都不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無趣的課堂教學(xué)模式。學(xué)生逐漸失去對初中生物的學(xué)習(xí)興趣。這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標的初中生物教學(xué)，很難讓學(xué)生感受到生物這一學(xué)科本身具有的魅力，對生命教育的順利開展造成了極大阻礙。
3初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略
3.1通過生命教育培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
要實現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透，首先需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師在生物日常教學(xué)中，需要時刻注意與學(xué)生多交流多溝通，充分探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的個性和人格。由于每個學(xué)生的理解能力不同，教師在實際教學(xué)過程中需要評估學(xué)生之間的差異性，展開個性化教學(xué)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個學(xué)生，建立自主、和諧的師生關(guān)系，為生命教育教學(xué)方式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，生命教育的開展還需要持續(xù)性和多學(xué)科協(xié)同配合，幫助學(xué)生樹立正確健康的生命觀念。
3.2通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生認識生命
孕育生命是生命教育的開端，也是幫助學(xué)生認識生命、了解生命的起點。從孕育生命這一角度來看，初中生物教材中蘊含著豐富的相關(guān)內(nèi)容，教師在進行生命教育的過程中可充分利用這些教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生接觸生命并認識生命[5]。例如，初中生物教材中“認識生物”這部分內(nèi)容中含有大量關(guān)于生命的知識，教師可以合理利用教學(xué)資源，由淺入深地為學(xué)生介紹生命，加深學(xué)生對于“人”的認識、對于“生物圈”的認識，在拓展學(xué)生生物知識的同時與生命教育聯(lián)系在一起。在“認識生物”這一部分內(nèi)容的整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識到人并非獨立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯(lián)系，構(gòu)成相互依賴、相互補充、相互作用的生命體系。通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生意識到生命的可貴，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時，加深學(xué)生對于生命的認知和思索。
3.3通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學(xué)生以后的終身性學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用和意義。對于初中生物教學(xué)來說，重要的任務(wù)是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實踐能力進行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生了解各種各樣動物、植物、微生物的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生接觸世界、走進世界。將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，提升學(xué)生對于生命的意識，讓學(xué)生懂得生命的可貴，進而更好地珍惜生命、關(guān)愛生命，是教師們在教學(xué)過程中需要重點探索和考慮的一個問題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內(nèi)容時，可以向?qū)W生們提問，你們喜歡花兒嗎？由此引出植物開花需要的條件，然后上升到學(xué)生的實際行為，讓學(xué)生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產(chǎn)生的影響。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)被子植物，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在被子植物的良性循環(huán)中感悟到生命的含義，進而規(guī)范自身的行為，學(xué)會珍惜、關(guān)心和愛護生命，以實現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。
3.4通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生延伸生命
每個生命都是獨一無二的，每個生命都有自身的價值和存在的意義。教師在初中生物教學(xué)中需加強對“保護生命”意識的傳授，幫助學(xué)生們明白生命既具有獨立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，引入本節(jié)課的主要教學(xué)對象“生態(tài)系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生說出周圍存在的生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以將學(xué)生分成小組的形式，引導(dǎo)各個小組就“生態(tài)系統(tǒng)中存在的某個環(huán)節(jié)如果遭到破壞，那么整個生態(tài)系統(tǒng)會變成什么樣子？”這一問題進行深入的探討和交流，從而讓學(xué)生們意識到生命之于生態(tài)系統(tǒng)的重要性，深化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)和生命的認識，促使學(xué)生明白保護生態(tài)系統(tǒng)的重要性，延伸和擴展生命教育，激發(fā)學(xué)生形成保護生命的觀念。
4結(jié)束語
將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，有利于有效提升學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生對于生物這門課程的認識，促進學(xué)生與教師之間的交流與溝通。本文通過對初中生物教學(xué)現(xiàn)階段面臨的主要問題進行分析，指出生命教育的意義和作用，從孕育生命、珍惜生命和延伸生命三個方面提出生命教育教學(xué)的應(yīng)用策略，旨在培養(yǎng)身體健康、心理健康、珍愛生命、德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀合格人才。
參考文獻
[1]陳雅男.試論初中生物教學(xué)中的生命教育[J].亞太教育，2015(34):46-46.
[2]焦建軍.試論初中生物教學(xué)滲透生命教育的實踐研究[J].理科考試研究，2016，23(12):90-90.
[3]孔勇.試論生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].好家長，2018(75):96-96.
作者：劉聰 孫剛 房巖 陳野夫 王薇 單位：長春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院