初中物理分組實驗教學的矛盾分析

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【摘要】普朗克曾經(jīng)說過：“物理定律不能單靠“思維”來獲得，還應(yīng)致力于觀察和實驗。”從這里就可以感受到實驗對于物理教學的重要性。在實際的物理教學中，物理實驗在很多時候都是有局限性的，當然也有一些創(chuàng)新物理教學實驗，比如說初中物理實驗教學中采取分組實驗教學的方法，本文將立足于這一觀點，對其中可能出現(xiàn)的矛盾進行分析以及提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；分組實驗教學；矛盾分析；解決策略

1.初中物理分組實驗教學的意義

初中物理分組實驗教學能夠讓學生在相互配合之間完成對應(yīng)的實驗，在實驗的過程中遇到問題可以相互討論共同解決；在進行實驗操作時可以互相取長補短學習良好規(guī)范的操作步驟以及實驗態(tài)度；對于實驗的結(jié)果可以共同總結(jié)分享交流經(jīng)驗。這種分組實驗教學能夠讓學生互幫互助共同進步，同時對于這一要點進行相互勉勵共同學習。分組實驗教學無論是培養(yǎng)學生的探索意識還是提升學生自我的思維邏輯以及空間想象能力都有著良好的促進作用，同時對于教師的教學工作起到補充作用，這種教學方法能夠在學習實驗的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及老師的教學創(chuàng)新意識。

2.分組實驗教學中所存在的矛盾

2.1教師的側(cè)重點與教材的側(cè)重點之間的矛盾。教師在很多時候?qū)τ趯嶒灲虒W有著難以言說的無奈，這種無奈來源于實驗太費時間，為了完成規(guī)定的教學任務(wù)與提高學生的整體成績，很多時候教師會選擇把實驗教學的時間大大縮短甚至直接從分組實驗轉(zhuǎn)變成演示實驗。這對于培養(yǎng)學生的動手能力來說是一件不太理想的事情，學生在學習的過程中缺少的就是動手能力、邏輯思維能力以及空間想象轉(zhuǎn)換能力，然而有效地物理分組實驗恰好能夠彌補學生在這方面學習的空白，但是對于實驗層面的不重視，導致與教學的初衷背道而馳，從而使得學生在這兩者之間變得迷茫，對物理學習的積極性和興趣都在逐漸減弱。2.2學生的好奇心與設(shè)備局限性之間的矛盾。每一個初中生對于做實驗這項活動都是情有獨鐘比較向往的，但是很多時候由于學校實驗室的器材老舊或不足導致學生強烈的探索熱情被生生的扼殺在搖籃之中，這種設(shè)備的局限性直接導致了學生對于物理學習的熱情驟減從而使得對于物理學習的自主性下滑，導致物理教學的無效性或者說效果打折。通常在進行物理分組實驗教學中時，設(shè)備的局限性、課堂實驗時間都會成為學生在學習物理的過程中的阻礙和絆腳石，這種矛盾無論是從學習的層面來看還是教育的層面來看都是不利于學生發(fā)展和成長的，學生的求知欲被封鎖，導致學生對于此學科的學習動力也被局限了起來。2.3學生個性化與實驗教學一體化之間的矛盾。在很多時候，學生做實驗時更喜歡脫離教師的管理獨自探索，但是很多時候教師因為擔心學生不懂得操作步驟、損壞實驗器材等往往要求學生進行統(tǒng)一操作，不能夠擅自行動。這種硬性要求的教學方式限制了學生探究無限問題的可能或者說局限了學生學習的可能性。對于思辨能力較好的學生來說統(tǒng)一操作實驗不能夠讓其在實驗中淋漓盡致的探索心底的疑問，無法充分發(fā)揮的體驗成為了整個學習生涯中的一種遺憾，這種負面情緒將直接影響到學生在物理學習中的實際表現(xiàn)。學生都有釋放自我的個性，而要求實驗教學的一體化，這兩者之間的矛盾成為了學生自主學習動力的阻礙和原由。

3.解決分組實驗教學矛盾的策略

3.1提升轉(zhuǎn)變教師教學觀念。教師想要在分組實驗教學上達到一定的教學效果就一定要改變教學觀念，理論學習固然重要，但是分組實驗?zāi)軌蜃寣W生在經(jīng)歷的過程中感受并體驗其中的奧妙，領(lǐng)悟其中的意義與價值。這種觀念的改變能夠提高教學效率，使得物理分組實驗教學再也不會成為一種形式上的負擔。對于初中生來說，更能形成良好的學習方式，打開學習思路，通過多次實驗實現(xiàn)空間想象轉(zhuǎn)換的概念，從而能夠在長期探究中有效地進行學習和成長。3.2完善優(yōu)化實驗設(shè)備器材。實驗室設(shè)備的完善能夠有效的提高學生的學習積極性，通過實驗來獲取到想要學習的知識，從而在實踐中滿足求知欲，這不僅僅是設(shè)備完善實驗室優(yōu)化的一個過程，同時也是學生學習環(huán)境的一種變相升級和學習方式的改良。學校應(yīng)注重實驗室設(shè)備的配置，同時加強對于實驗設(shè)備的管理與維護，讓每一個學生有著高質(zhì)量的實驗探究體驗。在實際的學習過程中，良好的實驗環(huán)境能夠讓學生更快的進入學習狀態(tài)，把注意力從關(guān)注其它方面拉回到實驗設(shè)備上面，如此才能夠讓學生更好地融入課堂并理解問題的本質(zhì)，促進教師短時高效，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的求知欲和探索能力。3.3建立創(chuàng)新開放式實驗室。很多學生對于實驗有著情有獨鐘的熱愛，這種熱愛來源于學習方式的改變以及理論實踐化的新奇。所以為了滿足學生這種熱烈的學習欲望，要求學校建立開放式實驗室，這種開放式實驗室能夠讓學生進行自主性的學習探究，沒有課堂教學當中的各種約束以及規(guī)則，只需要學生帶有一顆探究之心便可以自由的在實驗的天空中翱翔，這不僅僅對于學生的學習方式有著一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，同時加強了學生的學習能動性，長此以往學生將更積極主動投入到尋找問題的答案中來，實驗室的利用效率也會提高很多。

總結(jié)

初中物理分組實驗教學是一種有利于學生學習物理的實踐化教學方式，筆者通過對于這種教學方式的分析提出了在實際教學當中存在的幾點矛盾，同時對于這些矛盾提出了相應(yīng)的解決策略。初中生的求知欲處于一個非常強烈的階段，他們對于未知或者未曾實踐的事物有著異于常人的興趣，滿足學生的這種興趣能夠讓學生在實際學習當中變得更加得心應(yīng)手。同時也希望本文所提出的問題和策略對于此課題有著一定的參考價值。

參考文獻：

[1]張永菊.初中物理分組實驗教學探討[J].考試周刊,2018,(79):172.

作者：李長江 單位：遼寧省大連市76中學