初中物理實驗的多次實驗

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摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗滲透整個教學活動的方方面面。物理學科的性質(zhì)決定了物理實驗在整個初中階段物理教學的地位。通過實驗，可以在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎上使得他們更好的掌握相關概念與規(guī)律，加深對本節(jié)課的印象。對此，教師可就初中物理實驗中的多次實驗進行分析。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；多次實驗

一、通過多次實驗，可以減少實驗誤差

這一實驗目的通常體現(xiàn)在常規(guī)的測量類型實驗之中。打個比方來說，在對物理課本的長進行探究時，應當在保障操作無誤的基礎上進行多次測量，以此來搜集相關數(shù)據(jù)，然后通過計算平均值的方式得到書的長，為測量值的真實性提供應有的保障。又如，在對定值電阻的阻值進行檢測時，在依據(jù)操作規(guī)范的基礎上，改變電壓與電流，對其阻值進行檢測，緊接著再對其平均值進行計算，盡可能避免誤差。在整個實驗環(huán)節(jié)中，只進行一次實驗出現(xiàn)誤差大的情況是在所難免的，這個時候只要進行多次實驗就可以減少誤差情況出現(xiàn)的概率。這里值得一提的是，有些實驗即便進行了多次實驗，然而依然也無法得到平均值，例如測量溫水的溫度、測量燈泡鎢絲的阻值等。

二、通過多次實驗，避免偶然性，便于得出普遍規(guī)律

這一實驗目的通常表現(xiàn)在規(guī)律類的探究實驗中。通常情況下，這類實驗主要包含以下幾種情況：其一，常規(guī)規(guī)律實驗；其二，特殊測量性實驗；其三，探究不同情況下的規(guī)律性實驗。針對第一種情況來講，在對杠桿平衡條件進行深入分析時，教師可以采取有效措施引導學生先讓杠桿處于平衡狀態(tài)，緊接著通過采取改變動力、阻力等方式讓杠桿再次平衡，并在此基礎上收集相關實驗數(shù)據(jù)，繼而得出相應的規(guī)律。然而在對這些數(shù)據(jù)進行深度剖析以后，有的小組得出了4N+5m=5N+4m即Fl+Ll=F2+L2這一結(jié)論。這正確嗎？顯然為了進一步增強實驗的準確性，教師應當帶領學生進行多次實驗，這樣做的目的是為了得出普遍規(guī)律，降低因?qū)嶒灤螖?shù)太少而得出偶然性的結(jié)論。就第二種狀況而言，通過“伏安法”對小燈泡的阻值進行檢測以后，得到的實驗數(shù)據(jù)倘若進行平均值的處理是毫無現(xiàn)實意義的。之所以這樣說是由于在不同的電壓下，燈絲的電阻會隨著燈絲的溫度變化而發(fā)生改變，所以只有經(jīng)過多次實驗以后才能得出“燈泡的電阻隨著溫度的升高而增大”這一結(jié)論。在整個實驗環(huán)節(jié)中，教師要引導學生通過多次實驗得出相關規(guī)律，以此來減少實驗次數(shù)不多得出的偶然性結(jié)論。對于第三種情況而言，在對液體壓強和哪些因素有關進行探究時，應當多次改變壓強計探頭的方向、液體的密度。緊接著結(jié)合相關數(shù)據(jù)得出各種規(guī)律，當然在整個實驗環(huán)節(jié)中，教師還使用了控制變量法。如，在對“電流與電壓的關系，電流與電阻關系”進行探究時，在整個實驗環(huán)節(jié)中，多次實驗的最終目的是為了得出歐姆定律，即：電阻一定時，電流與電壓成正比；電壓一定時，電流與電阻成反比。由此可見，在這類實驗中，一定要進行多次實驗，只有這樣才能為規(guī)律的準確性提供應有的保障。

三、通過多次實驗，便于尋找關系，得出結(jié)論

例如，對紙錐的下落速度進行檢測的實驗，在整個實驗環(huán)節(jié)中，因為各組學生在具體實驗時，無論是紙錐的下落高度還是紙錐本身都存在著較大的區(qū)別，所以下落的速度并無規(guī)律可循。因此，教師應當采取針對性的手段引導學生學會檢測物體運動速度，同時還要講解刻度尺與秒表的用法，促使他們可以靈活運用刻度尺與秒表，并在此基礎上學會分析數(shù)據(jù)，繼而得出“同一個紙錐，下落的高度越高，下落的平均速度越快”這一結(jié)論。在對滑輪組的機械效率進行探究的前期階段，教師可以對學生提出以下幾點要求：其一，要求學生測量不同滑輪組提同一重物的機械效率；其二，要求學生測量同一滑輪組提起不同重物時的機械效率，這樣做的目的是為了促使學生可以在具體實驗當中得出滑輪組機械效率的影響因素。顯然在整個實驗環(huán)節(jié)中，對滑輪組的機械效率進行檢測并不是實驗的最終目標。在對小燈泡的額定功率以及實際功率進行檢測時，在整個實驗過程中，實驗操作難度系數(shù)并不是很高，關鍵在于學生對實驗數(shù)據(jù)的理解。其實，這個實驗的關鍵點并不是讓學生學會連接電路，也不是讓學生學會使用電流表與電壓表，而是通過改變實際電壓實現(xiàn)了改變實際功率的效果。在實際操作過程中，學生得出“當U實>U額時，P實>P額；U實=U額時，P實=P額；U實<U額時，P實<P額”這一結(jié)論。由此可見，以上這些實驗都是比較典型的實驗，教師在開展此類實驗教學活動時只有通過多次實驗，認真比較，才能得出規(guī)律性的結(jié)論。

四、結(jié)語

教師在開展物理實驗教學活動時，應當將更多的目光放在過程教學上，這對提高學生的學科素養(yǎng)有著積極的作用。針對多次實驗來說，大部分學生往往是死記硬背，所以教師在日常實驗教學活動當中應當對過程教學予以高度重視，并在此基礎上采取針對性的手段引導學生掌握多次實驗的目的，繼而對實驗設計、實驗過程更加清晰明了，從而順利完成實驗，從根本上促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]覃寧杰.初中物理多次實驗應用例談[J].新課程（中學），2015（9）.

[2]荊錦祥.淺談初中物理實驗中的多次實驗[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）.

作者：楊玉安 單位：甘肅省岷縣麻子川九年制學校