初中物理實(shí)驗(yàn)的多次實(shí)驗(yàn)

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摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)滲透整個教學(xué)活動的方方面面。物理學(xué)科的性質(zhì)決定了物理實(shí)驗(yàn)在整個初中階段物理教學(xué)的地位。通過實(shí)驗(yàn)，可以在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上使得他們更好的掌握相關(guān)概念與規(guī)律，加深對本節(jié)課的印象。對此，教師可就初中物理實(shí)驗(yàn)中的多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多次實(shí)驗(yàn)

一、通過多次實(shí)驗(yàn)，可以減少實(shí)驗(yàn)誤差

這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ǔｓw現(xiàn)在常規(guī)的測量類型實(shí)驗(yàn)之中。打個比方來說，在對物理課本的長進(jìn)行探究時，應(yīng)當(dāng)在保障操作無誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次測量，以此來搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后通過計(jì)算平均值的方式得到書的長，為測量值的真實(shí)性提供應(yīng)有的保障。又如，在對定值電阻的阻值進(jìn)行檢測時，在依據(jù)操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，改變電壓與電流，對其阻值進(jìn)行檢測，緊接著再對其平均值進(jìn)行計(jì)算，盡可能避免誤差。在整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，只進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差大的情況是在所難免的，這個時候只要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)就可以減少誤差情況出現(xiàn)的概率。這里值得一提的是，有些實(shí)驗(yàn)即便進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，然而依然也無法得到平均值，例如測量溫水的溫度、測量燈泡鎢絲的阻值等。

二、通過多次實(shí)驗(yàn)，避免偶然性，便于得出普遍規(guī)律

這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ǔ１憩F(xiàn)在規(guī)律類的探究實(shí)驗(yàn)中。通常情況下，這類實(shí)驗(yàn)主要包含以下幾種情況：其一，常規(guī)規(guī)律實(shí)驗(yàn)；其二，特殊測量性實(shí)驗(yàn)；其三，探究不同情況下的規(guī)律性實(shí)驗(yàn)。針對第一種情況來講，在對杠桿平衡條件進(jìn)行深入分析時，教師可以采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生先讓杠桿處于平衡狀態(tài)，緊接著通過采取改變動力、阻力等方式讓杠桿再次平衡，并在此基礎(chǔ)上收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繼而得出相應(yīng)的規(guī)律。然而在對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度剖析以后，有的小組得出了4N+5m=5N+4m即Fl+Ll=F2+L2這一結(jié)論。這正確嗎？顯然為了進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的是為了得出普遍規(guī)律，降低因?qū)嶒?yàn)次數(shù)太少而得出偶然性的結(jié)論。就第二種狀況而言，通過“伏安法”對小燈泡的阻值進(jìn)行檢測以后，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)倘若進(jìn)行平均值的處理是毫無現(xiàn)實(shí)意義的。之所以這樣說是由于在不同的電壓下，燈絲的電阻會隨著燈絲的溫度變化而發(fā)生改變，所以只有經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)以后才能得出“燈泡的電阻隨著溫度的升高而增大”這一結(jié)論。在整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)規(guī)律，以此來減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)不多得出的偶然性結(jié)論。對于第三種情況而言，在對液體壓強(qiáng)和哪些因素有關(guān)進(jìn)行探究時，應(yīng)當(dāng)多次改變壓強(qiáng)計(jì)探頭的方向、液體的密度。緊接著結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)得出各種規(guī)律，當(dāng)然在整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師還使用了控制變量法。如，在對“電流與電壓的關(guān)系，電流與電阻關(guān)系”進(jìn)行探究時，在整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，多次實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了得出歐姆定律，即：電阻一定時，電流與電壓成正比；電壓一定時，電流與電阻成反比。由此可見，在這類實(shí)驗(yàn)中，一定要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，只有這樣才能為規(guī)律的準(zhǔn)確性提供應(yīng)有的保障。

三、通過多次實(shí)驗(yàn)，便于尋找關(guān)系，得出結(jié)論

例如，對紙錐的下落速度進(jìn)行檢測的實(shí)驗(yàn)，在整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楦鹘M學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)時，無論是紙錐的下落高度還是紙錐本身都存在著較大的區(qū)別，所以下落的速度并無規(guī)律可循。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會檢測物體運(yùn)動速度，同時還要講解刻度尺與秒表的用法，促使他們可以靈活運(yùn)用刻度尺與秒表，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會分析數(shù)據(jù)，繼而得出“同一個紙錐，下落的高度越高，下落的平均速度越快”這一結(jié)論。在對滑輪組的機(jī)械效率進(jìn)行探究的前期階段，教師可以對學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求：其一，要求學(xué)生測量不同滑輪組提同一重物的機(jī)械效率；其二，要求學(xué)生測量同一滑輪組提起不同重物時的機(jī)械效率，這樣做的目的是為了促使學(xué)生可以在具體實(shí)驗(yàn)當(dāng)中得出滑輪組機(jī)械效率的影響因素。顯然在整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，對滑輪組的機(jī)械效率進(jìn)行檢測并不是實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)。在對小燈泡的額定功率以及實(shí)際功率進(jìn)行檢測時，在整個實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)操作難度系數(shù)并不是很高，關(guān)鍵在于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的理解。其實(shí)，這個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)并不是讓學(xué)生學(xué)會連接電路，也不是讓學(xué)生學(xué)會使用電流表與電壓表，而是通過改變實(shí)際電壓實(shí)現(xiàn)了改變實(shí)際功率的效果。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生得出“當(dāng)U實(shí)>U額時，P實(shí)>P額；U實(shí)=U額時，P實(shí)=P額；U實(shí)<U額時，P實(shí)<P額”這一結(jié)論。由此可見，以上這些實(shí)驗(yàn)都是比較典型的實(shí)驗(yàn)，教師在開展此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時只有通過多次實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真比較，才能得出規(guī)律性的結(jié)論。

四、結(jié)語

教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將更多的目光放在過程教學(xué)上，這對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著積極的作用。針對多次實(shí)驗(yàn)來說，大部分學(xué)生往往是死記硬背，所以教師在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對過程教學(xué)予以高度重視，并在此基礎(chǔ)上采取針對性的手段引導(dǎo)學(xué)生掌握多次實(shí)驗(yàn)的目的，繼而對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程更加清晰明了，從而順利完成實(shí)驗(yàn)，從根本上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]荊錦祥.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)中的多次實(shí)驗(yàn)[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）.

作者：楊玉安 單位：甘肅省岷縣麻子川九年制學(xué)校