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摘要:為了激發學生的學習興趣、挖掘學生潛能、發展學生能力、提高課堂效率,文章提出了基于翻轉課堂的初中物理教學策略,包括明確教學目標,做到有的放矢;強調以生為本,設置適合學生的問題;自制教學視頻,加強教學的針對性;倡導自主合作探究,實現學生全面參與;實驗輔助教學,降低教學難度;轉變評價機制,探索多元化評價方式。
關鍵詞:翻轉課堂;初中物理;信息技術
一、明確教學目標,做到有的放矢
翻轉課堂將教學重點由“教”變為“學”,教學目標也隨之發生變化[1]。具體來說,初中物理翻轉課堂的教學目標設置要從學生的具體情況出發,一是要有廣泛性,即要設置結果性目標,要求學生在翻轉課堂中切實地學到某一方面的物理知識;要設置參與性目標,要求學生自主參與課堂教學,增強師生之間的互動性;還要設置表現性目標,要求學生有自己的看法,能夠發展自身個性;需要注意的是,教師設置教學目標必須從學生的角度出發,避免以“師”代“學”,脫離實際。二是要有層次性,因為每個學生的物理基礎不同,思維方式有差異,所以教學目標不能搞“一刀切”,不能要求每個學生都能達到統一的高度,教師要根據學生的學情細化目標,讓學生能夠在自身能力范圍內有所提高。
二、強調以生為本,設置適合學生的問題
以生為本是翻轉課堂最為重視的教學理念[2],特別強調學生的自主性和主動性,強調學生的主人翁地位,這種理念落實到初中物理教學中的具體表現有:一是在教學準備階段從學生的角度去思考和預設,無論是備課、寫教案,還是制定教學目標,教師都要以一個學生的思維去對待本課內容,“作為一個普通學生,我覺得哪部分內容理解起來比較困難,哪部分一學就會,會產生哪些疑惑,教師這樣點撥能不能解開困惑,還有哪些需要鞏固的部分等”,只有站在學生的角度去準備,才能制作出符合學情的學習視頻,才能烹調出一頓豐富而精彩、學生真正喜歡的“教學大餐”;二是在教學過程中時刻注意學生的反應,根據學生反饋及時調整教學計劃。翻轉課堂中學生的自主學習時間增加了,需要他們去探究各種問題,教師要仔細觀察學生探究問題的過程,掌控課堂走向,發現學生學習薄弱之處或扎實掌握的部分,可以隨時增減具體問題,其目的是貼合學生的學習實際,有效解決學生遇到的問題,提高學生的物理素養,避免出現鬧哄哄、走過場、重形式等問題。
三、自制教學視頻,加強教學的針對性
自制教學視頻是翻轉課堂的“重頭戲”,即教師在課前錄制好物理知識的小視頻,讓學生在網絡教學平臺上自主學習,掌握相關知識。自制教學視頻有兩個特點,一是針對性,也就是說,每一個小視頻都只講解一個特定問題,學生可以隨時隨地學習,不受時間和空間的限制,在學習過程中可以使用暫停、回放等功能,這樣,學生想要學習什么內容,可以非常方便地查找出來,也能夠反復學習,增強學習效果;二是精致性,因為初中生的有效注意時間有限,一般都在十幾分鐘,因此,教師制作教學視頻時要注意把控時間,不能超過學生的注意力集中時間段,以10分鐘為宜。這就要求視頻內容必須要節奏緊湊、短小精悍,既完整又沒有廢話。
四、倡導自主合作探究,實現學生全面參與
要想讓學生形成過硬的物理素養,單靠看視頻、學習基礎知識是遠遠不夠的,還需要發揮學生的主觀能動性,讓他們在寬松自由的環境中進行自主合作探究,深度思考、分析、探索,層層遞進地挖掘物理知識的形成過程,消化所學知識并完善自身的知識體系[3]。以“大氣壓強”微課教學為例,首先,筆者讓學生觀看自制教學視頻:先是做出一系列準備動作,似武術大師一般地運氣、出招,然后將一只手放到有半盆水的臉盆中,穩穩地將臉盆提起來。學生一邊看一邊驚嘆,好奇心升到頂點,“老師是怎么做到的?”接著筆者開始解密,把手心亮出來,讓學生看到手掌中的塑料吸盤,告訴學生就是這個小東西吸起了臉盆。這樣的生活情境很快就激起了學生的探究欲望。其次,引導學生以小組為單位,進行討論、探究,“為什么小小的吸盤有這樣大的力量呢?這股力量來源于何處?”學生根據已學知識和預習成果進行了熱烈且自由的討論,使得問題在討論中得到了解決,學生不僅收獲了物理知識,也提升了自主學習能力、人際交往能力,碰撞出思維的火花。
五、實驗輔助教學,降低教學難度
實驗是物理教學中不可忽視的重要環節,也是翻轉課堂教學的重要“落腳點”。受到種種條件的制約,很多物理實驗不能在課堂上演示,或是短暫的課堂時間觀察不到明顯的變化,對學生理解和學習物理知識產生不利影響,為此,教師可以利用現代媒體手段進行翻轉課堂教學。以“日食和月食的形成”為例,很多學生都沒有親眼觀察過日食和月食,少數學生雖然看過但也沒有認真觀察,如果教師在課堂上進行實驗演示,會因為光線的干擾而不能達到理想的實驗效果,學生在理解上還是有些模糊。為此,筆者自制了一個教學視頻,既包括實物演示的過程,又穿插著計算機模擬實驗的解說,將兩者流暢地結合在一起,就能夠清晰、準確地描述這一物理現象。學生可以隨時觀看、反復觀看、反復琢磨,真正地理解了光的傳播特點等知識。
六、轉變評價機制,探索多元化評價方式
評價也是課堂教學的重要組成部分,評價運用得宜,能夠激發學生的學習信心,使其充滿干勁,產生積極向上的影響。由于現代媒體的頻繁使用,翻轉課堂的評價機制與傳統物理課堂有著很大區別。一是增加了及時檢測、及時反饋方式。教師在自制視頻的結束部分,一般都會根據視頻內容提出四五個小問題,學生可以通過對這些問題的解答來檢測自己對知識的掌握情況,如果反復學習仍有疑惑,可以將這些疑惑在互動平臺上提出來,及時反饋給教師。這樣的及時檢測、及時反饋為正確合理地評價創造了條件。二是豐富了評價形式。傳統的物理教學評價多是以教師為主體,以考試、回答問題為載體,但翻轉課堂教學模式下的教學評價則變得更加豐富,包括學生的自我評價,如回答視頻問題時就能知道自己的掌握情況、自己學習投入情況及存在的問題;包括學生之間的互評,如在微信平臺上的相互留言,在小組合作探究時的各種表現等,因為學生之間的交往更輕松,他們可以自由地發表自己的意見,這樣的互相評價比較客觀、真實,對學生的幫助也較大;還包括教師和家長的評價,如教師對學生學習視頻成效的評價、對學生提出問題的評價、對學生學習態度的評價等,家長也可以參與到評價中來,對學生在家中學習的過程和態度等方面進行有效評價。通過多元化的評價形式,幫助學生發現自己的不足,以期取得更大的進步。總之,物理教師要充分發揮翻轉課堂的優勢,促進學生主動學習和自主學習,逐漸培養學生的綜合學習能力,避開華而不實、喧賓奪主、敷衍對付等“陷阱”,使翻轉課堂在初中物理教學中得到實際有效的運用。
參考文獻:
[1]潘孝強.初中物理“翻轉課堂”實踐初探[J].中國校外教育,2015(8):45.
[2]馬義永.“翻轉課堂”教學模式在初中物理教學中的實踐與思考[J].中學物理,2014(6):12-13.
[3]李維亮.“翻轉課堂”模式在初中物理實驗教學中的探索實踐[J].物理教學探討(中學教學教研專輯),2015(5):19-21.
作者:楊偉 單位:甘肅省莊浪縣岳堡中學