抽象思維能力培養(yǎng)高中物理論文

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【摘要】物理在高中階段屬于非常重要的一門課程，在高考中也占有較高的比分值，物理知識(shí)的重要性不僅是體現(xiàn)在課堂中，更能體現(xiàn)在生活中，教師也要充分的意識(shí)到高中物理教學(xué)工作的重要性。因此，為了更好的突顯出物理教學(xué)的效果，本文從四個(gè)方面探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以期為高中物理教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理高中生抽象思維

一、培養(yǎng)高中生的概括能力，增強(qiáng)其抽象分析的水平

抽象同知識(shí)概括之間有著一定的聯(lián)系，這些都是分析問題的主要前提，抽象實(shí)際上就是要將本質(zhì)和非本質(zhì)之間的特征都區(qū)分開來，然后留下原本的屬性。而概括則是將事物的一般屬性都結(jié)合在一起，從中找出事物的共性，這實(shí)際上也是培養(yǎng)邏輯思維最為有效的一種方式。在高中物理知識(shí)的教學(xué)中，如果僅僅是依靠教師在課堂上的理論講解，就讓學(xué)生去概括物理知識(shí)，這樣很難達(dá)到一個(gè)理想化的教學(xué)效果。因此，在上課之前，教師就可以布置相應(yīng)的課前作業(yè)，讓學(xué)生提前的去思考與分析，然后教師在課堂上再去細(xì)致的講解，這樣就能增強(qiáng)高中生抽象分析的水平。例如，在“彈力”的教學(xué)中，教師在上課之前，提出這樣的問題：“拿出一塊橡皮泥和一個(gè)小皮球，在擠壓之后，為何皮球可以恢復(fù)成原本的樣子，而橡皮泥不可以？”這兩種事物之間最本質(zhì)的區(qū)別是什么？將其概括起來，加上教師的詳細(xì)講解，這樣便能增強(qiáng)學(xué)生抽象思維的能力。

二、創(chuàng)建一個(gè)合理化的抽象結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的歸納能力

高中物理教學(xué)中，包含了實(shí)驗(yàn)、理論、規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用等，這些多方面的引導(dǎo)，都需要學(xué)生可以靈活的構(gòu)建一個(gè)比較完善的物理邏輯框架。構(gòu)建框架可以從兩個(gè)方面出發(fā)，一方面是在物理知識(shí)的教學(xué)中，盡量讓學(xué)生去了解其中的邏輯關(guān)系，如提出———分析———解決這三個(gè)階段。在提出問題的時(shí)候，給予學(xué)生一個(gè)思考的空間，可以讓他們自己去探索和分析，教師所起到的就是一個(gè)引導(dǎo)者的作用。例如，在“機(jī)械守恒定律”的實(shí)驗(yàn)論證教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過自由落體實(shí)驗(yàn)等方式來測(cè)量其中的參數(shù)，并且根據(jù)相關(guān)的問題來展開討論。

三、掌握培養(yǎng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

掌握抽象思維的方式，實(shí)際上也是化解高中物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。在高中物理的教學(xué)中，抽象思維的培養(yǎng)方式有理論歸納、知識(shí)探究和科學(xué)推理，為了讓教師的教學(xué)能力有非常明顯的提高，也能提高學(xué)生的探究能力。例如，教師在“電阻”的教學(xué)中，首先就可以設(shè)置出“電阻對(duì)導(dǎo)體電流阻礙程度”這樣的教學(xué)問題，隨后就可以圍繞著這一知識(shí)點(diǎn)來開展探究性實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)單一化的變量進(jìn)行分析、綜合與概括等幾方面的介紹。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。通過這些生動(dòng)且直觀性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，學(xué)生也能輕松的了解到更多的物理定理，這在一定程度上也可以提高學(xué)生的抽象思維能力。

四、客觀的分析，掌握物理規(guī)律

物理練習(xí)中有許多的習(xí)題都可以結(jié)合物理規(guī)律來解決，例如，在討論力學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用整體和隔離的方式來求得一個(gè)正確答案。又或者是在動(dòng)力學(xué)的練習(xí)中，則可以引導(dǎo)學(xué)生利用公式和圖像的方式來解答。通常情況下，一道物理題往往有多種不同的解題方式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的解題方式，來鍛煉與提升他們的抽象思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該充分的意識(shí)到，物理知識(shí)中有一些相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以能會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，如壓力和重力等。這時(shí)候，教師就要讓學(xué)生熟讀教材，從教材中找出適當(dāng)?shù)母拍顏砬蟮靡粋€(gè)比較正確的答案。在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓定理的相關(guān)知識(shí)來解答，然后再考慮牛頓第二定律的知識(shí)，讓學(xué)生從一個(gè)整體的角度來思考問題，這樣不僅可以積累更多的解題方式，也能讓學(xué)生的思維能力有進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語：

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性，要不斷的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)理念，將抽象思維作為教學(xué)的核心與重點(diǎn)。同時(shí)，在實(shí)踐性的教學(xué)中，還應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能的貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在物理知識(shí)上的認(rèn)知有持續(xù)性的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王新儉.關(guān)于高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的研究探討[J].新課程(下),2016(6).

作者：王建東 單位：山東省青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)