初中物理復習的思維教學

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摘要：核心素養體現了學科的核心價值，是開展教學內容的關鍵所在。物理學科是初中教學體系中的重要部分，并且在升學考試中占有重要的位置，而且對學生的思維、探究能力、科學態度都提出了較高的要求。因此，在物理教學過程中，教師要從學科的核心素養出發，注重培養學生的思維能力，探究合理的教學方案，打破傳統教學形式對物理教學的束縛，進而提高課堂的教學質量和教學效率，促使學生取得較好的成績。

關鍵詞：初中物理；核心素養；復習；教學方法

引言

教學工作進入復習環節，學生對物理知識已經有了一定的認知。掌握物理學科的教學內容，研究發展方向，并了解基礎的物理相關定義，能有效地運用物理知識來解決生活實際中存在的問題，并讓學生初步具有探索物理知識的方向。初中物理學科的核心素養主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任四個方面，不僅在教學中要注重從上述四個方面開展，而且在復習工作中也要著重從上述四個方面著手，設計復習的方向和內容，進而提高學生的物理核心素養，讓學生逐步形成物理思維和觀念，進而有利于學生深度學習物理知識。

一、物理學科的核心素養

核心素養就是學生在接受學科教育中所形成的適合個人發展的關鍵能力和必要品格。物理學科是一門理論性較強的學科，對學生的邏輯思維、探索能力提出了較高的要求，因此，初中物理的核心素養主要表現在如下幾個方面：一是物理觀念，學生從物理學的視角在頭腦中提煉物質、運動、相互作用、能量等要素，并用來解決自然現象和社會生活中的實際問題。二是科學思維，主要包括模型建構、可續推理、科學論證、質疑創新等。通過學習物理知識，能客觀地看待事物的本質屬性、內在規律及其相關關系，并且能從定性和定量兩個方面著手對其進行分析，具有批判性的思維意識，能從不同的角度來思考問題、解決問題。三是實驗探究，主要包括問題、證據、解釋、交流等要素，在物理學習的過程中，學生要有探究的意識，從日常生活中發現問題并提出合理的假設和猜想，進而運用物理學的知識來收集信息資料、處理信息，并準確地評估和反思實驗成果。四是科學態度和責任，主要包括科學本質、態度、倫理等，學生在理解物理學科的基礎上對科學、技術所形成的正確的態度，建立起來的責任感[1]。

二、物理復習的新思維教學方法

（一）復習基礎概念

基礎概念是學習物理知識的基礎和核心，學生只有掌握基礎的概念后才能深度學習相關的物理知識，并用來解決物理問題。如果學生沒有掌握基礎的概念，那么學生也就無法學習新知識，也就無法對知識的內容進行判斷。因此，在復習階段，教師著重復習的內容是基礎概念，從概念著手來展開教學工作。例如，在分章節復習的過程中，教師在復習《聲現象》的教學內容時，要從聲音的產生、傳播特性、利用等方面所具有的定義知識著手，讓學生再一次鞏固基礎知識，這樣既加深了學生的印象，而且也避免了學生因遺忘教學內容而影響知識的學習。同時，在復習基礎概念時，教師要注重從基礎向外延伸，將其應用到生活實際中，讓學生理論聯系實際，在實際生活中來探索聲音的相關知識，了解聲音傳統的途徑、方式以及不同的途徑所產生的效果。通過進一步探索能加深學生的印象，讓學生深度理解聲音的相關知識，進而形成完善的知識體系。

（二）注重科學思維的培養

在物理復習中培養學生的科學思維，就是讓學生在綜合掌握物理理論知識后，能運用科學的思維和方法將復雜的問題簡單化，逐步解決物理問題。例如，在復習《光現象》的教學內容時，教師不僅讓學生掌握光的傳播方式、反射、折射、平面鏡成像等原理，還要注重培養學生的思維，帶領學生發現和探索本章教學的規律。通過復習，學生進一步掌握了光的反射相關知識，能夠用來理解平面鏡成像的原理，同時也能從生活出發，將其應用到水面成像的原理上，并進一步來探究物、像、平面之間的關系。通過反復地做題和大量地探索，學生能找出光的反射規律，并將其應用到生活實踐中。這樣教師不僅完成了知識傳輸的過程，而且在提高學生成績的同時，也培養了學生在物理學科上的核心素養。不僅讓學生深度掌握了該方面的知識，而且在思維的培養和形成方面也有利于學生的終身發展。

（三）創設情境，深度探究

復習是鞏固知識的重要過程，能夠加深學生的記憶力，并且在綜合系統的復習中將知識串聯在一起，有助于幫助學生構建完整的知識鏈條，形成完善的知識體系。在復習過程中，教師要在習題練習中創設情境，帶領學生進行深度探究[2]。例如，在復習《物態變化》的教學內容時，學生很容易混淆液化、汽化、升華、凝華的概念，甚至會出現寫錯字的現象，例如，將升華寫成“升化”，液化寫成“液華”，這些不僅代表著學生基礎知識不牢固，還不利于學生掌握本章的教學內容。因此，教師在設置復習的內容時要創設相應的情境，讓學生通過身臨其境的方式來感受各種物理變化，進而更深一步地理解物理變化。例如，教師通過引入將水放在冰箱里凍成冰，將冰加熱變成水來讓學生感受固體和液體之間的變化；教師從自然現象出發，創設云、霜、露、雨、雪、冰雹的形成情境來引出不同的物態變化。通過情境創設，教師不僅帶領學生復習了本章節的內容，理解物態變化之間的轉換方式，而且也幫助學生探究出自然變化的方式，使其對自然現象有更深一步的認識。同時，在復習的過程中，教師從情境出發來激發學生發出疑問和思考，并解決生活中常見的問題，進而讓學生在真實的環境中來學習物理知識，培養學生在物理學科上的探索精神。

（四）教師要重視言傳身教

教師是學生成長路上的向導，教師的言行和對學科的教學態度將直接影響學生對該學科的認知和態度。在物理復習中，教師不僅要對復習的方式進行改革，而且還要充分展現教師的個人魅力，在潛移默化中培養學生對物理學科的態度，提高學生的責任感[3]。例如，在整體復習環節中，雖然教學內容較為復雜，涉及的內容較多，但是教師要用自身的經驗來引導學生打好基礎，一步一個腳印地向前邁進，一旦遇到不理解的教學內容，學生要投入更多的時間和精力來探究該方面的內容，理解并掌握該方面的知識，培養學生認真學習的態度及作為學生對學科內容應有的責任感。在教師的言傳身教下，學生無形中養成科學的態度和責任方面的核心素養，對學生認識世界、認識物理知識有重要的推動作用，并對學生的終身發展產生了重要的影響。

結語

在復習階段培育學生物理核心素養，既歸納總結了物理學科的教學內容，又展現了物理學科的教學價值。因此，在復習工作中，教師不僅要調整復習方案，而且還要從學生的教學反應中來掌握學生學習和應用物理知識的水平。同時，教師還要將核心素養中的要求作為教學發展的新方向，用來優化復習的內容，指導復習教學工作的開展。在核心素養的引導下，能有效地調動學生學習的積極性，并將其應用到生活實踐中探索物理知識的奧秘，這不僅培養了學生的探究精神，而且也為以后物理知識的學習奠定了堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]高秀麗.學科核心素養視角下的高中物理復習教學探索——以“板塊模型”為例[J].物理教學探討,2016,34(12):27-30.

[2]葛漢洪,孫有花,朱林根.核心素養導向的初中物理復習課教學策略初探——以“力與運動”章節復習教學為例[J].物理教師,2018(02):66-67.

[3]李巖.基于核心素養發展的初中物理復習策略[J].物理教學探討,2017,35(04):45-46.

作者：吳輝蓬 單位：福建省晉江市毓英中學