初中物理論文全文(5篇)

一、教師演示實驗

（一）演示實驗要圍繞明確的實驗目標進行

不同的實驗目標不同，該“了解”的看看就行，該“識記”的當堂加強記憶，該“分析”的師生討論分析，該“應用”的教師課前準備好深入分析的材料。教師只有對演示實驗提前進行分級歸類、明確目標，才能在課堂上引導學生準確觀察、思考、分析，使實驗獲得較佳的演示效果。

（二）演示實驗要密切結合課堂教學的各個環節

1.教師在演示實驗時應組織學生參與全過程，不應把學生只當作觀眾對待。教師不僅要引導學生仔細準確地觀察，而且要提供機會讓學生評價、分析所觀察到的內容，甚至可以讓學生上臺協助教師一起操作演示，以此來克服學生被動的觀眾心理，使學生的思維處于積極興奮狀態。

2.教師在演示實驗時，不光要演示正確的東西，有時也可以有意識地暴露一些錯誤的東西，讓學生來分析、糾錯，以提高學生的實驗觀察、分析能力。例如，在用滑動變阻器控制燈泡亮度時，教師可故意將滑動變阻器的接線柱接在左下角與右下角，然后讓學生移動滑片調節燈泡的亮度。出現小燈泡的亮度不改變情況時，教師要引導學生找原因、找故障、討論分析，從而使學生對于滑動變阻器的接法更加清楚。或者在測量小燈泡的電功率時，教師可以移動滑片P使小燈泡兩端的電壓遠高于額定壓，導致小燈泡因燒壞而熄滅，這時教師要及時引導學生分析、討論，從而使學生對額定電壓、額定功率有更深刻的理解與認識。

（三）教師要控制好演示實驗的課堂氛圍

1．初中物理課程中關于“摩擦力”的教學安排，是利用生活中的具體事例來引入新課

學生通過對日常生活現象的觀察，對“影響滑動摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，鼓勵學生大膽說出自己的想法，通過“合理假設”、“設計實驗”、“實驗探究”、“合作交流”、“歸納整理”等教學流程培養學生主動思考并獲取知識的能力，通過實踐學生會更深刻地理解影響摩擦力大小的兩個重要因素———“壓力”和“接觸面粗糙程度”，從而形成深刻的記憶，增強其動手操作的能力，為接下來的物理學習與發展奠定良好的基礎。

2．規律的總結總是借助一定的實踐活動來完成，組織學生動手操作，是此次教學的重點

教師為學生實驗準備必要的器材，其中包括彈簧測力計、長方體木塊、正方體木塊、等質量等底面積的鐵快和銅塊、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、實驗記錄表格。教具準備齊全后，學生分組實驗，由他們自行選擇他們認為應該用到的實驗器材，以便證明他們猜想的正確性。實踐活動開始前，教師應介紹此次活動的流程及注意事項，強調團隊合作精神，同時讓各個小組自行安排，做好組員任務分工，做好實驗記錄，共同完成此次實踐活動。實驗過程中，教師要注意觀察各個小組的操作流程，及時糾正他們的錯誤，指導學生順利完成實驗。

3．實驗結束后，各小組進行交流，分享實驗成果

此刻，對于各小組的實驗結果，無論他們正確與否都要給予鼓勵，肯定他們敢于猜想，大膽實踐的勇氣。小組交流結束后，教師要公布正確的實驗結果，強調在計算有關摩擦力的大小時，應先判斷該摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力。再根據通過實驗推算出的公式進行計算。滑動摩擦力的大小計算公式為f=μN，式中的μ叫動摩擦因數，也叫滑動摩擦系數，它只跟材料、接觸面粗糙程度有關，跟接觸面積大小無關。N為正壓力。經過總結，讓學生發現靜摩擦力與物體的平衡條件的相關關系。公布正確實驗結果以后，布置學生完成一項特殊的家庭作業:觀察家里與摩擦力有關的現象并指出其屬于滑動摩擦力還是靜摩擦力，測量出摩擦力的大小。作業批改以后，給予表現優異的學生特殊的獎勵。初中階段的物理教學是青少年進入物理知識殿堂的啟蒙培育，它主要是通過對周圍事物的觀察來獲取物理知識，訓練學生從生活中獲取知識的能力，而這個階段學習習慣、學習方法、自身綜合能力的養成等對于接下來的高中階段的物理學習起著至關重要的作用。

“實踐與總結”的教育方法，一方面能考察學生動手操作的能力，通過實踐活動，對生活中常見的物理現象進行猜想、驗證，分析問題并提出相應的解決對策，最重要的是敢于表達自己的觀點，勇于嘗試;另一方面，增強團隊合作精神，在小組活動中，成員之間相互鼓勵，相互監督，共同探討真理，從而為今后綜合素質的提高打下堅實的基礎。因此，“實踐與總結”的教學方法值得嘗試。教師在物理教學中，應該采取多種形式進行教學，運用科學的教學方法才能讓同學們真正掌握物理知識。實踐活動應該具有以下幾種特點:靈活性、多樣性、清晰性、多角度性等。初中的物理學習，使用實驗研究的方法，可以提高教師的上課成效，幫助學生更夠更好地理解知識。物理學習應多與實踐相聯系，提高學生解決實際問題的能力。

一、課堂上注意積累，課堂下充分消化

學生要在短時間內取得好的復習效果，取得滿意成績，筆者認為要做好以下幾個方面：基礎知識再現、理解、建立前后聯系、訓練夯實基礎、整理打包、知識方法提取。具體做法是：一是在課堂上注意積累總結，要認真聽講，隨堂記憶，這樣做的目的是加深理解物理概念和規律，也可以發現自己尚不理解或理解不透的問題。需要對知識打包梳理形成網絡，一定要用自己擅長、喜歡的方式進行總結，如諧音法、口訣法、順口溜法等，不要只依靠老師總結的知識。二是在課堂上注重練習，但不是為了做題而做題，在練習后最好有討論分析過程，有總結和歸納過程，這樣做便于獨立思考和形成自己的知識體系。三是在課堂下要對基礎知識進行鞏固和歸納，要進行針對訓練和反思，要進一步系統理順物理知識，還要對知識整理打包，這是將復習的知識、技巧、技能和方法進行梳理、分類、提煉、升華的過程，也是自學能力，分析問題能力，綜合解決問題能力提高的過程。特別是對力學，熱學等，有些知識點易混淆，這就需要對知識進行整理，形成自己的一個有形的知識庫，在庫中有文件夾，在文件夾中有文件，用時便于提取。

二、注重理解知識點，不斷強化記憶

復習的目的就是理解所學過的知識點，記住知識點，從而達到靈活運用的目的。只有你自己理解了知識，才能做到記憶深刻，從而熟練、靈活地運用。如果對知識點只是模糊的記住了，并沒有深刻理解其含意和來龍去脈，在運用過程中就會沒有思路，無從下手。物理概念和規律是物理學的根本著力點，一定要弄清、弄懂，加強對知識點的理解，不斷強化記憶。例如，理解比熱的概念。首先要懂得相同質量的不同物質升高相同的溫度吸收的熱量不同，比熱是反映物質這種性質的物理量；某種物質的比熱是指單位質量的這種物質溫度升高1℃吸收的熱量；不同的物質的比熱不同；能夠運用比熱的知識說明一些簡單的現象和進行簡單的計算，如用水的比熱比沙子的比熱大來解釋沿海地區早晚溫差小、沙漠地區早晚溫差大的原因；計算某種物質溫度變化時吸收（或放出）的熱量。在理解的基礎上進行記憶，只有這樣才能記憶深刻，理解透徹，達到靈活運用的目的。有學生認為，物理這門課講的是物理規律和現象，不需要記憶，對規律和現象理解了就行。其實不然，物理這門課看似講的是規律和現象，除了對規律和現象要理解外，還要對一些基本概念、定律和定理進行記憶。如基本公式、單位及換算、基本常數、實驗目的和原理等，這些內容必須牢牢記住，只有這樣才能做到在解題時運用自如，提高解題速度。

三、加工整理歸納升華，熟練掌握知識點

在現行物理教材中，知識點是按照“先現象后本質”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結構形式編制的。在進行總復習時，我們應該從知識的系統性方面入手，把各章節的知識點重新進行歸納、整理，并形成知識網絡，構建完整的知識體系。一般按照力學、熱學、光學、電學等進行分類復習，從而讓學生掌握知識的來龍去脈和知識間的相互聯系與區別。例如，“歐姆定律”是通過實驗揭示了電流、電壓、電阻三者之間的內在聯系。對于物理規律，必須對它們的“來龍去脈”了如指掌、一清二楚。不僅要知道是什么？還要知道為什么？適用條件是什么？能解決什么問題？運用它們分析問題的思路是什么？只有這樣，才能對知識進行系統的掌握，運用時才會得心應手，不會不知所措。在復習“電路”的知識體系時應通過比較串、并聯電路的相同點和不同點來掌握“電路”的重點。在復習電流、電壓、電阻的知識體系時要將“電流表、電壓表、滑動變阻器”的使用作為切入點，并延伸至電能表，乃至測力計等。整個電學部分則通過歸納電學規律形成知識網絡，總結電學規律應用的思路和方法。復習課后，可以把一些基本概念、公式、重點、難點以及知識點間的聯系和易錯點、易混點等整理在專門的筆記本上，平時特別是考試前只要翻一翻便能迅速地勾起記憶，讓學過的知識重現，加深印象。

四、選擇恰當的參考書，補充已有的知識體系

一、課堂中實際教學案例分析

1．合理分組加快高效課堂建立

事實上，為達成討論教學法高效物理課堂建立，在教學中不斷探索，總結怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學法中，我們常常將重點放在了合作上，創建各種類型的分小組討論，最終的學習效果非常不明顯，也會出現在對物理習題討論時，學生之間會談論課堂以外的事情，導致這種實際的課堂分享學習難以進行．因此，教學中要求教師注重對學生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學習成績好、學習成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學生也進行劃分，將這些學生合理的安排在適當的小組，保證小組內部學生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學生會起到帶頭作用，帶動小組學習，有組織的安排小組內物理習題分析，課堂上活躍的學生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調合的作用;而比較老實不愿因說話的同學，在小組談論時也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學目的．

2．創立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標

無論對學生還是教師來說，學無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學法的目的．學生學習的最終目標并不是考察其一段時間內的學習成績，而是考察其過去一段時間內知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現在學習知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內，讓學生整理學過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學生的學習興趣，增強學生之間、學生和老師之間的討論，提升學生的物理成績．

二、實現物理課堂的討論教學法在對策

1．充分發揮教師在課堂中的作用

一．實驗課在培養自主學習能力方面的優勢

1.實驗與興趣相連

傳統物理教學中，存在很多問題導致學生的興趣不足，影響了學生學習物理的積極性。一方面，實驗課開設不足，很多物理實驗只能夠是教師在教室里進行演示，學生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學校只能夠紙上談兵。隨著現代化教學的發展，實驗課的開設為學生動手操作提高了平臺，學生對于操作性的實驗活動更加興趣盎然，這個興趣是激發學習積極性的前提，是把理論與實踐結合的橋梁。

2.實驗與思維互動

思維能力是自主學習的核心，是學生能力的本質。實驗的過程是學生動手實踐的過程，這個過程中學生要對學過的物理知識進行梳理，對實驗中出現的問題進行歸因思考，并尋找科學合理的實驗方法等，這個過程就是一個思維與探討的過程，是個體思維與團體思維的火花被點燃的過程。

3.實驗與自主相關

傳統的物理課堂中學生是被動的學習，這種被動性帶來了積極性的喪失、思維主動性的退化等，嚴重影響了學生的發展。實驗課教學活動，是學生自主實踐的過程，是自主發現、思考、解決問題的過程，是與生活實際緊密聯系的古城，這個過程是高度自主的，能夠充分培養學生的自主學習能力。