初中歷史課堂教學的提問技巧

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摘要：課堂提問是教師在教學實踐中最基本的一種教學手段，有質(zhì)量的課堂提問不但可以高質(zhì)量地完成教師在教學中的任務，還可以帶動學生的積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力，也增加了教師與學生直接的互動。本文與初中歷史學科的教學內(nèi)容相結(jié)合，對教師在課堂中的提問技巧進行總結(jié)和歸納，并且提煉了教師在上課時提問需要注意的問題，盡可能地保證課堂提問的質(zhì)量。

關鍵詞：初中歷史；課堂提問；提問技巧

一、引言

對學生而言，初中恰好處于開拓思維的重要時期，教師在課堂中的提問在很大程度上影響著學生的思維創(chuàng)新，因此教師能否做一個正確的引導就極為關鍵。思維能力不論對學生目前還是未來的發(fā)展都是很重要的基礎，從形而上學的角度，有質(zhì)量的課堂提問符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，與時下教育發(fā)展的形勢相符。在這樣的教育發(fā)展形勢中，教師應當發(fā)揮在課堂中提問的優(yōu)勢，熟知并能運用課堂提問的技巧，使課堂的教學質(zhì)量得到提升。

二、提問內(nèi)容不能千篇一律

初中是學生思維發(fā)展的一個重要時期，在課堂中教師應該注重對學生思維能力的培養(yǎng)，而不是僅僅是完成課本上的知識講解，課堂提問是學生思考能力提升的一個重要途徑，有效的課堂提問能夠帶動學生的思維，但是提問的方式不能太枯燥，沿襲舊規(guī)，這樣無法激發(fā)學生的興趣，比如有的教師總是對學生進行一成不變的提問，在講農(nóng)民起義這一課時，教師就問學生：“是誰率先發(fā)起了農(nóng)民起義？農(nóng)民起義的原因是什么？農(nóng)民起義導致的結(jié)果是什么？農(nóng)民起義的意義是什么？”如此一連串乏味的問題，會消磨學生對歷史學科的學習興致，也容易導致學生形成固定的思維模式，限制學生思考能力的發(fā)展，使學生在今后的學習生活中遇到稍復雜一些的問題時不懂得靈活變通。所以，教師應當在提問方式上進行創(chuàng)新和適當?shù)恼{(diào)整，盡可能選取不同的提問方式對學生進行提問，例如教師在教授農(nóng)民起義的知識點時可以先針對秦的暴政這一內(nèi)容對學生進行講解，播放一些視頻資料讓學生更好地感受到秦朝殘暴的統(tǒng)治，進而向?qū)W生發(fā)問：“在面對如此殘暴的統(tǒng)治時，假設你是秦朝的農(nóng)民，你會采取什么措施？”有了先前秦的暴政這一鋪墊，學生便會很自然地聯(lián)想到“起義”這個答案，一方面讓學生對農(nóng)民起義的起因有了更深刻的了解，另一方面通過這種循序漸進的提問也能夠引導學生去思考問題的答案。

三、提問方式要具有鼓勵性

有些教師為了快速地完成自己的教學，常以成績優(yōu)異的學生的思維模式進行提問，這種做法雖然使課堂效率有所提高，也節(jié)省了教師講課的進度，但思維能力沒有那么強的學生會因此無法跟上教師的教學進度，長此以往，學生對歷史知識點的掌握越來越力不從心，成績得不到提升，甚至有可能產(chǎn)生自卑厭學的可怕后果。但是太復雜的提問會讓成績中下的學生失去興趣，不愿意思考；太容易的提問又會讓成績優(yōu)異的學生覺得索然無味，不樂意聽。因此，教師的提問應當考慮到全體學生的思維綜合水平，鼓勵全體學生積極參與課堂，踴躍回答教師提出的問題。想讓學生提升課堂效率，情境設置法不失為一種很好的方法。教師采用設置情境的方式進行提問，讓每一個學生都融入到課堂中，比如當教師教授中華民族的抗日戰(zhàn)爭這一課時，先讓學生了解七七事變這一史實，教師向?qū)W生提問：“假設沒有七七事變，中華全民族的抗戰(zhàn)還會開始嗎？”這一問題激發(fā)起學生的興趣，在“會”與“不會”的思考中學生將產(chǎn)生對知識強烈的好奇心，進而向?qū)W生拋出一系列的設問，如：“在1937年以前中日的關系是怎樣的？當時的中國處于一個什么樣的狀態(tài)？戰(zhàn)爭的意義是什么？經(jīng)過這場戰(zhàn)役中國革命發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變？”通過以上一連串的問題，帶動起每一位學生思考的積極性，激發(fā)出學生的求知欲，對回答正確的學生進行簡短的表揚鼓勵，使教學效果得到提高。歷史教學中有不少難點，需要分步解答才能讓學生更好地吸收，這時教師提出的問題應該由淺入深，可以用設問的方式對學生進行逐漸地引導，從而使學生全方面地理解知識要義。

四、提問應當注重探究性

歷史作為一門記載人類社會發(fā)展進程的學科，有其真實性和嚴謹性。按地域來分，歷史可分為：亞洲史、歐洲史、美洲史等；按時代來分，歷史可分為：近代史、古代史等；按學科來分，歷史又可分為：宗教史、美術史、電影史等。對于初中的學生，他們需要掌握的是中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史和世界近代史。不論是教授哪一時期的史實，教師都應該確立求知和創(chuàng)新的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生求真的意識。許多歷史事件都具有相同的特征，但是在結(jié)合各自的文化背景后又有著不同的含義，教師可以這樣提問學生：“大家都知道中國有兩次‘入世’，一次是鴉片戰(zhàn)爭之后，一次是2001年，中國‘入世’得到世貿(mào)的批準，那么請問大家，這兩次‘入世’有什么不同的地方？提醒大家一下，可以從它們的原因和性質(zhì)上去思考?！苯o予學生充分的思考時間，讓學生自己去翻閱教材尋找答案，通過查閱資料與思考，學生發(fā)現(xiàn)中國的第一次“入世”是被動的，第二次“入世”是主動的；第一次“入世”的性質(zhì)是促進中國與其他各國的交流，第二次“入世”的性質(zhì)是推動中國的經(jīng)濟發(fā)展。這種方式比教師生硬地灌輸知識點更讓學生記憶深刻，學生通過獨立尋找答案的過程，鍛煉了學生的自主學習能力，也增強了學生對歷史學科學習的自信心。當下的學生一味地被動學習，老師給多少，自己接收多少，不懂得主動尋求問題的答案，因此激發(fā)學生勇于探索、勇于實踐的精神是教師培養(yǎng)優(yōu)秀學生的首要任務。

五、結(jié)束語

綜上所述，高質(zhì)量的課堂提問有助于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的好習慣。需要注意的是，課堂提問并不是隨隨便便拋出幾個問題，也不是不論問題難易都交給學生去解決，教師的課堂提問還是應該根據(jù)學科任務去設置，從實際出發(fā)，結(jié)合教學要求，同時要考慮到學生的思維水平，進而提高教師提問的效率，來實現(xiàn)提升歷史教學能力的目的。不管是教學方法還是教學技巧，都需要教師去不斷地實踐和總結(jié)，這樣才能積累下豐富的教學經(jīng)驗。

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作者:曾德泉 單位:尤溪縣第五中學