初中歷史教學中的常見問題分析

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摘要：教育理念轉化為教學行為的探索實踐過程，受過時學術觀點的束縛、教師知識儲備的限制、教學環境的制約、評價機制的導向等諸多主客觀因素影響。根據調研實例分析發現，合理補充教學資源是實施探究式教學的重要切入點；學生在探究活動中主體作用的發揮，離不開教師的教學指導；教師的教學技能和專業素養直接影響著探究式教學的實際效果。

關鍵詞：初中歷史；探究式教學；學科素養

歷史探究式教學的本質是教師創設探究環境，激發學生探究歷史的興趣，組織和指導學生主動地了解歷史事實、闡釋歷史現象、揭示歷史規律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學習方法，促進學生發展歷史學科素養的實踐活動。探究式教學倡導發揮學生的主動性，應從具體的歷史問題出發，通過學生自主探索、發現、體驗，掌握獲得有效信息的能力，進而針對問題闡述自己的觀點。與教師傳授為主的教學方式相比，探究式教學應具備下列特點：（1）教學目標方面，強調學生掌握獲取歷史知識的技能，側重培養學生探究能力和創新意識；（2）教學重點方面，關注學生獲得知識的過程而不僅僅是學習結果；（3）教學導向方面，強調學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學科價值的認識，使他們在情感態度價值觀方面得到升華；（4）教學實施方面，由教師獨白走向師生對話，提倡每個學生積極參與，鼓勵學生互助共同參與，促進學生分工合作解決問題；（5）教學主體方面，突出學生主體性，充分考慮學生的基礎狀況和興趣愛好，尊重學生個體差異，落實因材施教；（6）學習空間方面，鼓勵學生對問題的自主探索，突出探究學習過程和結果的開放性。新課程改革的深入推進，帶來了廣大教師教育理念的巨大轉變，也催化了初中歷史課堂教學方式的革新，探究式教學被越來越多的教師所接受，并運用于教學的各個環節中。它的效果主要體現在兩方面，一是學生對歷史知識的自主建構，在探索知識形成的過程中獲得內在的求知快樂，促進“有意義的學習”；二是教學過程中歷史認識的自然生成，在探究過程中產生不同的思想火花，在思維碰撞中每個學生產生獨立的結論和價值判斷。然而，教育理念轉化為合理的教學行為的探索實踐過程，受過時學術觀點的束縛、教師知識儲備的限制、教學環境的制約、評價機制的導向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義，不僅達不到激發學生求知欲、啟迪學生思維的目的，反而浪費大量寶貴的教學時間，沖淡了教學主題，使得教學效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學中存在的常見問題進行梳理，分析其原因，以尋求可行的對策。

一、初中歷史課探究式教學的典型問題

（一）探究主題不明確

探究式教學以問題解決為目標，以學生“已知”為基礎，在教師指導下探求“未知”。開展探究式教學，前提是要選擇適合的主題，其內容必須有一定的可探究性，可以是一個問題的某一層面、某一角度。教師能適當指出富于探究性的問題是教育工作的精髓，有了值得思考的問題才能激勵學生主動學習，進而積極開展獨立思考。【案例1】探究《艱難時代的創業英雄》。師：同學們喜歡看電視嗎？知道《感動中國》這個欄目嗎？誰能給大家介紹一下？（師生合作總結央視《感動中國》欄目主旨）師：如果這個欄目出現在艱苦創業的年代，又有哪些感動中國的創業英雄呢？讓我們帶著這個問題一起走進今天的課程———“20世紀五六十年代創業英雄王進喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。（要求：學生獨立完成思考題并把內容劃到課本上。）學生活動：依據思考題各小組組內交流，自學不會的知識組內解決，組內解決不了的放在課堂中群學。小組長安排，組員間相互補充，記錄員記錄討論結果。師：同學們，今天你們已經穿越到了艱苦創業的年代，而現在就是《感動中國》人物評選的晚會現場，你能為這3位英雄寫出頒獎詞嗎？學生小組代表說出各位英雄人物的事跡，老師總結他們各自的寶貴精神。最后，學生談本節課的收獲和體會，教師總結。在這場探究活動中，教師雖然創設了特定的場景，活躍了教學氣氛；但問題設置過于平淡，缺少啟發性和層次性，制約了學生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個人好惡確定探究內容，脫離生本環境，贅述不能引發師生思維碰撞的話題，造成教學目標被淡化的局面。【案例2】探究《江南地區的開發》師：既然三國不能長久，它們是怎樣結束的？師：西晉是如何建立的？這個政權存在的時間長嗎？師：想一想，為什么西晉是個短命王朝？學生逐步回答并討論，引出少數民族內遷。教師分析總結民族內遷的意義。該課重點是江南經濟的開發及原因，應圍繞它設計問題，然而授課教師卻以三國西晉政權為素材展開探究，課堂上還為此補充大量的課外內容，甚至包括一些野史軼聞，而對教學重點內容一帶而過。雖說學生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無助于學生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進其思維品質的提升。

（二）探究過程形式化

為了討論而討論，絕大多數學生不會產生自己的獨特見解，盡管場面熱鬧非常，形同虛設。【案例3】探究鴉片戰爭爆發原因師：鴉片輸入前中英兩國在中英貿易中分別處于什么地位？師：英國輸入鴉片的原因是什么？師：請同學們討論，鴉片輸入給中國帶來了哪些危害？學生看書，閱讀圖片，分組討論，展示總結：（1）白銀外流，造成清政府財政危機。（2）毒害吸食者體質，嚴重削弱軍隊戰斗力。（3）腐蝕統治機構，使政治更加腐敗。師：林則徐奉命到達廣州禁煙后采取了哪些措施?師：英國發動戰爭的原因是什么？生（討論后回答）：直接原因是虎門銷煙，根本原因是為了打開中國市場。上述學習活動基本上是對教材內容的簡單重復，目標是歸納出確定的“已知”結論，學生歷史認知會流于表面。這樣的活動設計呈現封閉型的特征，不利于啟發學生的求異思維和發散思維。

（三）學生主體地位沒有體現

學生無疑是教學的主角，增進其思考力和創造力是教學活動根本目的。然而在實踐中，許多教師以偏概全，僅關注個別優等生的表現，對多數學生視而不見；探究活動也緊緊依據預設問題展開，不敢觸及生成性問題，不愿意深入解決學生們存在的真實困惑。【案例4】探究宋代經濟重心南移的表現老師創設歷史情境：胡大魁是一名宋朝軍隊的士兵,入伍三年后解甲回鄉。請問他回江南老家后能夠在哪些方面大展宏圖?學習任務：1.請同學們分組活動，從農業、手工業、商業三個方面進行市場調查。2.各小組結合史實，分別闡述建議他回家務農、學習手藝、回家經商的理由。本次探究活動采用了小組合作學習的方式。通常情況下，小組間競爭能夠激發學生的集體榮譽感，不能一味推崇———小組合作學習更多地給成績優異、表現欲強、口才較好的少數學生創造了展示機會；久而久之，反而挫傷了更多學生的積極性，不能真正發揮每個學生的主體作用。反觀上述活動，探究任務僅僅是對宋朝農業、手工業、商業發展情況再認與復述，問題的難度不大，可探究性不足，這樣的“探究”環節有不如無。（四）效果評價標準單一，脫離學科特征教師應重視觀察學生分析問題的發散程度、追根溯源的敏銳性與持續性，以及探究興趣的持久性。而現實情況是，有不少老師僅僅關注學生是否形式上表現活躍，是否開口講話、動手翻書甚至抄寫結論，忽視對歷史資料的觀察分析，忽視學生開動腦筋獨立思考問題，歷史探究活動蛻變成為失去學科特征的課堂演練活動。學生在展示中的行為表現，確實能反映出他的信心、勇氣、現場表達能力、文明禮儀等方面的成長特征，但其歷史學科核心素養的發展情況，才是探究環節的主要關注點。【案例5】師：匯報之前，我們先一起學習展示的時候怎么做。“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心里想，脫稿不可看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”這樣的口訣對于初中生而言有些“小兒科”了，假如以此作為評價探究活動效果的依據，顯然舍本逐末。

二、宏觀分析

筆者通過隨機抽樣，在邯鄲市城市和農村學校針對初中歷史教師發放調查問卷132份，回收128份，回收率約為97%，其中有效問卷為126份，有效率約為95.5%。調查數據整理如下：

（一）學生開展歷史探究活動中面臨的主要困難（多選）

在教師眼中，學生在歷史探究活動中的困難集中于：歷史資料掌握的少，分析問題的能力薄弱，表達能力不強、歷史問題的邏輯聯系復雜等方面。

（二）教師在指導學生探究活動中最難解決的問題（多選）

由于現實中班容量大、學生對歷史學習重視程度低等原因，課堂管理成為教師在探究活動中最為突出的困難。

（三）教師對課堂探究效果的評價差異大，使用頻率隨之不同

三、教學建議

（一）更新觀念，以促進學生發展為導向

新課程改革倡導改變以往教師傳授知識為主、學生被動學習的教學方式，提倡通過學生主動發現問題、分析問題和解決問題來實現學生學習方式的根本轉變。與此同時，學生在探究活動中主體作用的發揮，離不開教師的教學指導。在梳理歷史知識脈絡、啟發誘導學生思維方面，教師的支持作用不可替代。

（二）精心設計教學問題，激發學生的積極參與和獨立思考

問題是探究式教學的核心，問題的優劣直接關系著教學的成敗。問題的設計要堅持：（1）問在學生有疑之處。任何教學手段都要注意實效，不要裝模作樣；（2）問題要難易適宜，呈現需有梯度。符合學生的知識背景和能力水平，既有一定的挑戰，又要循序漸進；（3）緊扣教學目標，突破影響學生思維發展的重要節點；（4）問題要具有開放性，允許甚至期待學生得出教師沒準備好的回應；（5）兼顧問題的預設與生成，讓教學內容最大限度地和學情發生共鳴；（6）呈現問題要做到疏密得當，給學生留有充分的思考時間，還要使學生保持適度緊張。

（三）采用恰當的教學策略，確保探究活動的有效性

探究式教學的開展，需要有效的教學策略：（1）做好課前預習。幫助學生明確學習目標和方向，對課堂要解決的問題形成一種期待；（2）創設歷史情境，運用翔實資料讓學生感悟歷史，甚至設身處地參與歷史問題演繹，使學生受到潛移默化的熏陶；（3）以具體學情為依據優化小組分工與合作，每人承擔相應的任務。

（四）加強歷史材料的研習，充分利用課內外教學資源

教學內容的優化整合是開展初中歷史探究式教學的前提，合理補充教學資源是實施探究式教學的重要切入點。歷史材料的獲得不能局限于課堂上和課本中，要拓寬視野，開發利用課外教學資源，從師生生活閱歷和周圍環境中找尋更為多元的素材，充實豐富教學內容。探究式教學中應指導學生：（1）學會收集材料。圍繞主題得出查找歷史材料的辦法。（2）正確理解各種史料的特點，領會其時代特征和文化背景。（3）學會處理材料信息。依據記錄者的主客觀制約等因素進行去偽存真、去粗取精、由表及里的考證和處理，弄清材料背后歷史人物的思想、心態以及由此反映出來的社會心理和文化內容。（4）充分利用材料。教師在學生讀懂材料的基礎上，必須指導學生發現歷史事物之間的相互關聯，充分利用從材料中獲得的歷史信息，去說明、論證或解釋所要探究的歷史問題。

（五）辯證看待教與學的關系，貫徹“學生為主體，教師為主導”

教師的教學技能和專業素養制約著探究式教學的實際效果，有效組織調控課堂是亟待解決的問題，也是教師專業成長的重要方向。教與學兩者是相輔相成的，片面強調學生或教師單方面的作用，都不盡合理。學生在自主、合作、探究的過程中，教師要有效地進行教學指導。探究式教學中，教師的指導作用表現在：（1）創設民主平等的教學氛圍，使課堂成為師生、生生之間多向信息交流的“引力場”；（2）梳理歷史線索，幫助學生建構知識體系；（3）調控課堂節奏，使它熱烈而不浮躁，形散而神合；（4）適時點撥引導，啟發學生思維。總之，在探究式教學中，教師不僅要具備新的教育理念，更要自覺地學習掌握新的知識信息，不斷改善和優化知識結構，提高自身綜合素養，增強指導學生開展探究式學習的職業技能，真正成為學生探究學習歷史的研究者、開發者、指導者。

作者:溫學鵬 單位:邯鄲市教育科學研究所