立足素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學

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摘要:本文著重探討了如何在初中歷史課堂教學中對學生的品德素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這一方法有助于充分發(fā)揮歷史課堂教學的人文作用，幫助學生形成良好的道德修養(yǎng)和人文素質，推動素質教育目標盡快實現(xiàn)。

關鍵詞:初中歷史，課堂教學，素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中歷史課堂教學中滲透道德情操和人文素質的教育，可以使學生學到人類幾千年的歷史經驗，讓學生對得失、正誤有一個全面、清晰的認識，逐漸形成認識世界、分析世界的能力。把歷史課堂教學與道德情操的培養(yǎng)進行有效結合，能夠使學生的思想道德和人文素質得到大幅度的提升，促進學生全面綜合的發(fā)展。

一、深入挖掘歷史教材，培養(yǎng)學生愛國品質和民族精神

在初中歷史教材中包含了大量的人文素材，這些素材對于引起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、形成良好的道德情操起著關鍵的作用。歷史教師應該對所學教材進行深入的分析研究，尋找有關人文教育和素養(yǎng)培養(yǎng)的相關內容，利用歷史故事、歷史事件以及一些歷史文化精髓，引導學生在心靈上與歷史形成情感共鳴，汲取傳統(tǒng)歷史文化的精華，達到文化熏陶和凈化心靈的目的。首先教師在歷史課堂教學中，要對教材中的人文素材進行深入分析講解，讓學生對歷史事件的內涵有個深刻的認識，打動學生的心靈，激發(fā)學生的情感共鳴。其次教師還應結合教材內容進行一定的拓展延伸，讓學生對相關歷史背景有個充分的了解。這樣既激發(fā)了學生對歷史探究的興趣，又使學生開拓了視野、增長了知識，同時也開發(fā)了學生的思維，使學生對教材內容有一個更加深刻的理解。比如在學習初中歷史的時候，人們對康熙大帝的評價非常高，都認為他是一位英明的封建帝王，開創(chuàng)了康熙盛世，在他統(tǒng)治時期政治比較穩(wěn)定，經濟發(fā)達。但是教師可以拓展延伸一下，把康熙與他同時期的俄國沙皇彼得一世相對比。雖然都是封建帝王，也同樣加強專制統(tǒng)治，但是彼得一世比起康熙來就開明得多。彼得一世大力引進西方先進文化，而康熙則大興文字獄，壓制文化發(fā)展；彼得一世順應世界潮流推行重商主義，而康熙重農抑商壓制商品經濟的發(fā)展，實行閉關鎖國政策，阻礙了世界經濟文化的交流。在深入挖掘教材內容的過程中，學生的眼界得到了開闊，同時也學會了對比分析，提高了學生全面分析事物的能力。

二、多途徑引導，培養(yǎng)學生的探究精神

在初中歷史課堂教學中，教師可以采用不同的教學手法，利用不同的途徑對學生的文化修養(yǎng)進行引導。教師要培養(yǎng)學生的探究精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。素質教育的目的，就是要滿足當前時代對人才的需求，弘揚民族精神，增強學生的創(chuàng)造力。因此，教師應該利用多種途徑引導學生進行閱讀思考、幫助學生深刻領悟教材的內涵，探討其中的人生價值和人文精神，引導學生形成正確的思想觀念，樹立健康向上的人生理想。比如在講辛亥革命的時候，教師可以為學生放一段《辛亥革命》的電影片段，讓學生直觀的了解那一段歷史事件的發(fā)展過程，以及當時的社會背景和價值情感觀念。然后教師提出問題“我們要學習和繼承辛亥革命的哪些精神？”讓學生對這一問題進行分組討論，然后大膽發(fā)言。有的學生說要學習辛亥革命艱苦奮斗的精神；有的說愛國奉獻精神；還有的學生說要學習辛亥革命敢于創(chuàng)新、敢于斗爭的大無畏精神。教師還應該鼓勵學生通過互聯(lián)網、計算機等途徑，對教學內容進行深入探究和大膽創(chuàng)新。比如教師在組織學生討論秦滅六國、統(tǒng)一中國的原因時，大多數(shù)學生都提出了秦國變法比較徹底，秦國有雄厚的經濟實力和強大的軍事戰(zhàn)略。有些學生則提出了自己獨到的見解。秦國人比中原六國的人彪悍，他們驍勇善戰(zhàn)。此外，秦人善于養(yǎng)馬，他們有強大的騎兵部隊，其他六國的步兵不是他們的對手。這是學生通過其他途徑獲得的知識，學生提出的觀點延展到了秦軍素質和戰(zhàn)術的層面上，這就開拓了學生的思維，提高了學生的綜合素質。

三、實施恰當鼓勵，提高學生綜合素質

教師在歷史課堂教學過程中要對班里每個學生的狀況進行仔細的分析了解，觀察他們對事物的分析能力和對歷史知識的掌握情況，這樣教師就可以在教學過程中根據(jù)學生的實際狀況進行靈活變通，根據(jù)學生知識點掌握的偏差和理解上的差別，在講課時做出調整改變。比如在講宋詞文化時，每個學生對不同的詩人和詞作家的了解并不相同，這時教師在問題設置時就要分出層次來，由易到難、由簡到繁，逐漸加深難度，形成梯形教學。教師要把學生的思維一步步的引向深入，使學生的思維由低層向高層發(fā)展。在提問時，教師要注意進行必要的鋪墊，形成階梯，使所有同學都能參與回答。其次教師在教學時要采用適當?shù)姆绞椒椒?，不能只是在課堂上表揚那些接受能力強，學習優(yōu)秀的學生，而冷落了學習成績不太理想的學生。教師要抱有一視同仁的思想和心態(tài)，尤其注意對差生自尊心的保護。在差生回答問題出差錯，考試成績不理想的時候，教師要用鼓勵的語言和細致的耐心去幫他們找出失敗的原因，填補知識的缺陷，解決一些實際問題。教師一句溫暖的話語和激勵的眼神都可以讓他們重拾信心，奮發(fā)向上。分層教學尊重了學生的個體化差異，重視學生的個性化發(fā)展，保護學生的學習熱情和參與意識，促使學生養(yǎng)成好的學習習慣，樹立正確的人生觀。總之，初中歷史教學要在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的理念下，更新教學理念，優(yōu)化教學方式，在歷史課程中滲透道德情操和文化素質方面的教育。教師要深入挖掘教材內容，創(chuàng)新教學手段，對學生進行多元化教育，讓學生在學習歷史知識的同時，陶冶情操、接受傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的品質素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017，(2):43。

[2]于曉麗.初中歷史教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，(10):82.

作者:邱小鳳 單位:重慶市武隆區(qū)火爐中學校