史料在初中歷史課堂中的運用

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1概念

1．1史料：史料，就是認識、解釋和重構客觀歷史過程的那些資料，是人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的各種痕跡。

1．2史料教學：史料教學是20世紀70年代在英國興起的“新歷史科”所倡導的教學模式，它強調“學校歷史學習的重心不應該再是過去發生了什么，而是學習怎樣去獲得知識。”其基本理念是：學生不能僅僅被教導固化的知識，還應該被教導探究歷史知識的方式，因而這就涉及到讓學生自己去運用史料的問題。惟有通過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

2史料教學的必要

2．1學生的需要：對學生來說，探究和活動的過程更加難能可貴，史料的學習可以使他們增強歷對史的真實感受，直接參與歷史問題的解決活動，用歷史語言說話，而不是考試之前背背書那么簡單。

2．2課堂的需要：梁啟超先生曾云：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”對于歷史學科而言，要帶領學習和研究歷史學時，不能僅僅依靠教材給出的一些現成的結論，來組織課堂，歷史課堂不僅要知其然，還要知其所以然，史料是組織歷史課堂教學過程中不可缺少的重要組成部分。

2．3課標的需要：《普通高中課程標準》對此也提出了具體的要求，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲“歷史信息”的載體無疑是指史料。《課標》要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。可見，史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。

3歷史教學中有關史料運用存在的問題

3．1史料選擇不夠嚴謹：初中階段的歷史學習雖說是入門級別，但是會影響到學生對歷史的直觀感受，在史料的選擇上要嚴謹，切記在網絡上隨便百度，因為百度的史料很多都是沒出處的，這樣丟給學生讓學生分析，且不說有沒有完成教學目標，如果史料選擇不好，會給學生增加額外的學業負擔，理解起來枯燥無味，反而使學生厭煩學習歷史。

3．2史料選擇的單一性：提到史料，想必大家第一時間反應就是文字或者是厚厚的歷史書籍，讓人望而卻步，別說初中生不喜歡看，就是我們這些成年人也未必有興趣全部看完。那么史料的種類有哪些？具體的史料分為文字、實物和音像三大類。文字史料即用文字記載下來的關于人類歷史活動的資料。在中學歷史教學中，最經常使用的就是文字史料。文字史料是中考的主要內容，也是我們一線歷史教師所要關注的重點，但是如何把文字史料內化成相關知識點，這就需要實物史料和音像史料的輔助。實物史料它是人類歷史在發展過程中被保留或遺留下來的前人創造歷史活動的場所和前人創造發明的有形物品。在歷史課堂中的呈現主要以實物為主。音像史料是指現代化視聽媒體所承載的教學材料包括錄音、錄像、唱片、幻燈片、影視，微縮膠片，還包括計算機軟件。音像史料可以真實、生動、形象地再現“歷史”情景，在學生的腦海中搭建美麗的歷史空間，幫助學生掌握生動具體的歷史知識，使學生感受到更多的歷史現象和歷史事物。

3．3史料濫用，充斥了課堂主題：每個歷史都有大量的史料，所以不能毫無原則的運用史料，史料選擇要慎重。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

3．4史料的去偽存真：現在是一個知識大爆炸的時代，資料唾手可得，但是學習歷史不是文學創作，歷史是要將就根據的，尤其面對歷史材料的時候，第一個任務就是史料的去偽存真，對于教師和史學工作者來講，這是基本要求，但是在學生收集資料的時候，教師要交給學生辨別史料的方法，這樣這樣才能讓學生在學習中共同進步，共同受益。

4史料選擇的原則

4．1史料的出現要適時：所謂適時就是指補充史料的時間要恰當，根據知識點進行補充。教師通過各種教學手段引導學生形成自己的觀點。這種深入研究史料的方法有效地避免了過去那種教師直接說出結論或者直接在書上劃出結論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生創造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找準切入點，該出手時就出手。

4．2史料的使用要適度。史料的補充要以教材為主。在選擇史料時，盡量選擇通俗易懂的，有助于初中學生理解的內容。史料是對教材的補充，但不必是每一個知識點都進行補充。教師在補充史料時一定要注意不宜過多，否則難以到良好的教學效果，也會沖淡教學中的主題。

5運用史料的意義

5．1尊重學生，激發學生學習興趣：興趣是最好的老師，歷史教學要激發學生的學習興趣。教材中和老師掌握的很多史料，可以成為激發學生學習興趣的素材。具有吸引力的史料在教材中和各種書籍中隨處可見。此外大量圖片和音像史料也能激發學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。

5．2尊重學問，培養學生歷史思維能力：歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重違背了歷史教育的初衷。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了歷史知識，拓展了學生的歷史知識面的食療，幫助學生準確地領悟歷史。

5．3尊重歷史，培養學生“論從史出”的大歷史觀：歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，要打造有思想的課堂，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。

作者：鄒德美 單位：深圳市石廈學校